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大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習策略的概念和理論基礎調查
【導讀】在信息化時(shí)代，人們只有不斷學(xué)習，不斷自我發(fā)展、自我完善才不會(huì )被社會(huì )所淘汰，這種終生學(xué)習的前提條件就是自主學(xué)習能力。
一、自立學(xué)習戰略的概念和理論基礎
自立學(xué)習指學(xué)習者具有清晰的學(xué)習意圖和積極自動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，具有參加學(xué)習所需求的常識、戰略和才能，可以不依靠別人、自我操控和管理學(xué)習。自立學(xué)習這一概念是由HenryHolec首要提出的，他以為，自立學(xué)習包括擬定學(xué)習方針，斷定學(xué)習內容和進(jìn)度，挑選學(xué)習方法，監控學(xué)習進(jìn)程，評估學(xué)習效果等。
自立學(xué)習理念是人本主義、認知主義以及建構主義學(xué)習理論的結晶。人本主義以為，在學(xué)習的進(jìn)程中， 自我認識和情感要素是非常重要的;學(xué)生的特性開(kāi)展和自個(gè)需求大概得到尊敬、重視;和被動(dòng)地承受言語(yǔ)常識比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好并教會(huì )他們怎么學(xué)習要重要得多;學(xué)習是學(xué)生完結自我的一種方法，學(xué)生對自個(gè)的學(xué)習大概有必定的決定權。認知主義心理學(xué)著(zhù)重，學(xué)習實(shí)質(zhì)上即是學(xué)習者自覺(jué)對常識進(jìn)行挑選、回憶和結合;學(xué)習進(jìn)程不是機械的，而是有意圖的、賦有構思的，需求學(xué)生的積極參加。自立學(xué)習的另一個(gè)首要理論依據為建構主義理論。建構主義學(xué)習理論主張以學(xué)生為中間，著(zhù)重學(xué)生是信息加工的主體，是常識含義的自動(dòng)建構者。建構主義以為，對常識的真實(shí)知道只能靠學(xué)習者基于自個(gè)的經(jīng)歷布景，在必定的情境下經(jīng)過(guò)協(xié)作、討論、溝通、互相協(xié)助，并憑借必要的信息資源自動(dòng)建構起來(lái)的。明顯，這些理論都著(zhù)重學(xué)習者的主體位置和學(xué)習者的自立學(xué)習。
二、大學(xué)英語(yǔ)自立學(xué)習戰略的現狀查詢(xún)
長(cháng)期以來(lái)，受應試教育和傳統教育模式的影響，中國的英語(yǔ)課堂教育重視的是常識的解說(shuō)，教師是教育活動(dòng)的主體，無(wú)視了對學(xué)生自立學(xué)習才能和立異認識的培養。學(xué)生只是言語(yǔ)常識的被動(dòng)承受者，很少有課前預習、課后復習的習慣。
筆者選用查詢(xún)問(wèn)卷的方法，對本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)本科班學(xué)生的自立學(xué)習戰略狀況進(jìn)行了計算分析。計算成果顯現，學(xué)生總體上不常常運用學(xué)習戰略，運用元認知戰略程度遍及不高。學(xué)生學(xué)習沒(méi)有方案性，學(xué)習方針不清晰，不知道該學(xué)啥，怎么學(xué)，通常是教師講啥，學(xué)生聽(tīng)啥。進(jìn)入大學(xué)今后，學(xué)生依然習慣于填鴨式的教育方法，完結教師安置的學(xué)習使命后，往往會(huì )無(wú)所事事，不會(huì )自動(dòng)利用課余時(shí)間到網(wǎng)上下載一些合適自個(gè)的資料或收藏好的學(xué)習網(wǎng)站來(lái)操練英語(yǔ)， 自立學(xué)習時(shí)間投入少，學(xué)習責任心明顯缺少。某一期間的言語(yǔ)學(xué)習結束后，有些同學(xué)不可以評估自個(gè)的學(xué)習效果，更談不上不斷調整學(xué)習方案、改善學(xué)習方法了。
就認知戰略而言，大有些學(xué)生可以自動(dòng)地運用一些認知戰略來(lái)進(jìn)步自個(gè)的學(xué)習效果，但也有有些學(xué)生缺少在學(xué)習進(jìn)程中挑選和運用科學(xué)的認知戰略的才能。網(wǎng)上閱覽時(shí)遇到生詞，超越對折的學(xué)生會(huì )利用手機或網(wǎng)絡(luò )詞典進(jìn)行查詢(xún);讀文章時(shí)，先通讀文章知道文章的粗心，然后再回頭細讀;而有的學(xué)生遇到生詞不知怎么處置，看不懂文章就直接猜答案。課下操練聽(tīng)力時(shí)，許多學(xué)生能依據聽(tīng)力內容的難易程度決定聽(tīng)的次數，聽(tīng)的時(shí)分知道捉住語(yǔ)句中的關(guān)鍵字;而離開(kāi)了教師的輔導，有些學(xué)生感覺(jué)對聽(tīng)力無(wú)從下手，聽(tīng)不懂的時(shí)分，他們就完全拋棄了，這樣的學(xué)生很難進(jìn)步聽(tīng)力水平。
在社會(huì )情感戰略方面，大都學(xué)生用英語(yǔ)溝通的認識單薄，對母語(yǔ)過(guò)火依靠，他們很少用英語(yǔ)和同學(xué)在BBS上溝通;學(xué)習時(shí)缺少和別人協(xié)作的精力，在網(wǎng)上學(xué)習英語(yǔ)進(jìn)程中遇到困難時(shí)偶爾會(huì )向教師、同學(xué)尋求協(xié)助。對折的學(xué)生可以調控不利于英語(yǔ)學(xué)習的情感要素，如焦慮、自卑、害臊等，成績(jì)欠好時(shí)，會(huì )盡力找原因，鼓舞自己、下降焦慮。
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