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淺談?dòng)嬎銠C網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的優(yōu)勢和學(xué)習策略
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò ) 自主學(xué)習 大學(xué)教學(xué) 建構主義教學(xué)理論
論文摘要：在自主學(xué)習的理論依據和學(xué)習模式基礎上分析了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在實(shí)際應用中的優(yōu)勢及要求，并依據教學(xué)實(shí)踐提出計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的策略。
我國高校開(kāi)展計算機輔助教學(xué)有將近20年的,這種教學(xué)方式具有信息量大、交互性強等諸多優(yōu)點(diǎn)。多媒體以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)一步加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式成為當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。
1自主學(xué)習的理論依據和學(xué)習模式
近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀促使基于建構主義理論的自主學(xué)習理念在外語(yǔ)界引發(fā)了一場(chǎng)變革。Holec認為：“學(xué)習者自主就是學(xué)生自我負責學(xué)習的能力,具體的講,就是能夠自己決定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容和進(jìn)度、選擇學(xué)習方法和技巧、監控習得過(guò)程及自我評估學(xué)習效果”。他指出,自主學(xué)習必須具備2個(gè)前提條件：一是學(xué)習者必須能夠負責管理起自己的學(xué)習,二是學(xué)習者必須有一個(gè)學(xué)習機構,在這樣的學(xué)習機構里,學(xué)生能夠靈活支配自己的學(xué)習。隨著(zhù)有關(guān)研究的深入開(kāi)展,教育界日益清楚地意識到,語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是努力創(chuàng )造適合于語(yǔ)言學(xué)習的條件和環(huán)境,為學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利,而不是地向學(xué)生傳授語(yǔ)言本身的規律。自主學(xué)習已成為教育界一個(gè)受人關(guān)注的研究主體,它充分體現了當今時(shí)代對大學(xué)生的要求：學(xué)會(huì )學(xué)習。自主學(xué)習不但是一種有效的學(xué)習方式,還是一種學(xué)習能力,不但有利于提高大學(xué)生的學(xué)習成績(jì),還是他們“終生學(xué)習”和發(fā)展的基礎。
建構主義理論是自主學(xué)習理論的一個(gè)重要支撐。建構主義認為: 知識不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習者在一定的情境即背景下,借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方式而獲得。在此基礎上建構主義理論提出了一些自主學(xué)習模式,它們著(zhù)重強調學(xué)習者的建構活動(dòng),主要模式有: 錨式情境性教學(xué)、基于問(wèn)題式學(xué)習、交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習。
2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的優(yōu)勢
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái), 先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始廣泛應用于學(xué)習中。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在自主學(xué)習方面凸顯了它的特有優(yōu)勢,在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,突破了傳統課堂教學(xué)的時(shí)空限制,為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,為英語(yǔ)教與學(xué)的自主性、交互性和協(xié)作性的實(shí)現構建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化自主式學(xué)習
傳統的課堂教學(xué)以教師為主 ,授課內容和授課方式全是教師事先安排和控制的,學(xué)生的實(shí)際需求很少被考慮,因此教師的授課內容與學(xué)生希望學(xué)到的知識之間有可能存在很大的差距。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習解決這一問(wèn)題。學(xué)生可根據自身的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習方式、學(xué)習內容以及學(xué)習進(jìn)度,借助計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)完成學(xué)習任務(wù),即建構主義理論所強調的“ 學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者根據自己的需要、興趣、愛(ài)好,利用原有的知識結構,即知識和經(jīng)驗,對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程”。在完成規定的教學(xué)任務(wù)后,少有余力的學(xué)生還可以按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習。這樣,不僅課堂時(shí)間得到了充分的利用,而且每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上真正學(xué)到想學(xué)的東西。
2.2 實(shí)現了有針對性的個(gè)性化教學(xué)
傳統的課堂教學(xué)采用統一的教學(xué)模式,無(wú)法充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。教師只能根據大部分學(xué)生的要求和水平安排授課,不能做到真正意義上的因材施教,教學(xué)效果不盡如人意：學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽,而基礎較差的學(xué)生跟不上。計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式只規定了基本的學(xué)習任務(wù),學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)可以隨時(shí)向教師求助,教師則可根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的個(gè)性化輔導。
2.3 基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習打破了傳統課堂教學(xué)的束縛,使師生之間的交流由于不再受時(shí)空限制而變得暢通無(wú)阻
教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺給學(xué)生輔導答疑、布置作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行測試,并監督學(xué)生的學(xué)習情況;學(xué)生也可以利用業(yè)余時(shí)間選擇自己感興趣的內容通過(guò)網(wǎng)上課堂進(jìn)行自主學(xué)習,有問(wèn)題可以隨時(shí)向教師請教,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提交試卷、作業(yè)等。在和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下,大學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。
3下英語(yǔ)自主學(xué)習的策略
3.1 學(xué)生明確學(xué)習目的,確定學(xué)習任務(wù)
明確學(xué)習目的、確定學(xué)習任務(wù)是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎。因此教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)幫助學(xué)生明確學(xué)習目標并鼓勵學(xué)生朝著(zhù)這個(gè)目標不斷努力；(2)指導學(xué)生確定自主學(xué)習的任務(wù),樹(shù)立成功學(xué)習者的榜樣,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；(3)鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)承擔學(xué)習責任,逐步擺脫對教師的依賴(lài),從而實(shí)現學(xué)習者自主。教師在學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標方面給予學(xué)生耐心的幫助和正確的指導,對防止學(xué)生偏離學(xué)習目標、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提高自主學(xué)習的效率至關(guān)重要。
3.2 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
在課堂教學(xué)中,教師應將其作為教學(xué)內容的一部分有意識地去培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師應“從一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明教師及學(xué)生所應承擔的角色;鼓勵學(xué)生的獨立精神與合作精神;鼓勵學(xué)生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習情況;鼓勵學(xué)生自己找,設計課堂活動(dòng),并對所用的教材進(jìn)行評價(jià);強調相互學(xué)習、共同提高的重要性”。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現:在開(kāi)展計算機網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的過(guò)程中,教師可以從多方面入手逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力,比如講座、布置學(xué)習任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習、檢查學(xué)習效果。
3.3 重視自主學(xué)習過(guò)程中的教師指導和自主評價(jià)
自主評價(jià)是學(xué)生個(gè)體對自身水平及學(xué)習行為的一種評價(jià),是保證學(xué)習效果和對學(xué)習負責的一個(gè)重要手段。自主評價(jià)有助于學(xué)生對學(xué)習目標的認識, 對學(xué)習任務(wù)的完成,對學(xué)習過(guò)程的控制, 有助于學(xué)生適時(shí)調整自己的學(xué)習行為, 激發(fā)學(xué)習興趣,增強自主意識, 提高學(xué)習能力并養成良好的自主學(xué)習習慣。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主評價(jià)主要是學(xué)生學(xué)習完某一章節內容或是某一單元內容之后及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上測試,把自己的測試成績(jì)記錄在網(wǎng)絡(luò )學(xué)生評價(jià)數據庫中。學(xué)生可能會(huì )在自主評價(jià)中遇到各種問(wèn)題,這些問(wèn)題可以通過(guò)2種方式解決：網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習和教師輔導答疑。因此,教師要定期上網(wǎng)查看學(xué)生評價(jià)數據庫中的成績(jì),跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習情況,通過(guò)教師專(zhuān)欄或虛擬社區等方式同學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流,對學(xué)生在自主評價(jià)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導答疑,從而提高大學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量和效率。
作為真實(shí)學(xué)習材料的來(lái)源,培養學(xué)生自主學(xué)習能力的理想教學(xué)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。盡管網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,但只要廣大教師從根本上轉變教學(xué)觀(guān)念,積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,教學(xué)就會(huì )真正朝著(zhù)個(gè)性化、自主式學(xué)習的方向發(fā)展。
參考文獻
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