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淺談構建學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)模式的理論思考
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 探究 教學(xué)模式
論文摘要：以學(xué)術(shù)主義課程論與人本主義課程論、戴爾的“經(jīng)驗之塔”和建構主義等理論為基礎，構建高師體育專(zhuān)業(yè)學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)模式，闡述了探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序、原則和應該注意的問(wèn)題。
2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專(zhuān)業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導地位，忽略了大學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養大批有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)體育人才。
另外，傳統的以期末考試定成績(jì)的制度又養成了學(xué)生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學(xué)生對學(xué)習缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。因此，改革傳統的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )學(xué)習”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng )新型人才的需要，在高師體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習向主動(dòng)要求學(xué)習的轉變；二為培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設計能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設、求證和解決問(wèn)題的能力。
1探究式教學(xué)模式的理論依據
1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體
學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀印年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠遠超過(guò)了由博比特創(chuàng )立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng )立的社會(huì )改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學(xué)目的應符合社會(huì )發(fā)展需要，著(zhù)眼發(fā)展學(xué)生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個(gè)人和國家在異常復雜的競爭時(shí)代中具有更好的生存機會(huì )的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結構為中心來(lái)組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過(guò)程教學(xué)；(4)提倡教師引導下的發(fā)現學(xué)習。然而這一流派也暴露出了過(guò)分強調理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養少數尖子式教學(xué)課程)，被認為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現。
人本主義課程產(chǎn)生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個(gè)人提供自己感到滿(mǎn)意的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實(shí)現個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強調學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(cháng)自由主義。
基于上述現代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專(zhuān)業(yè)理論教改過(guò)程中，首先需考慮到應針對素質(zhì)教育的大背景，以培養學(xué)生的生存能力、適應能力，同時(shí)也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、積極學(xué)習過(guò)程，造就學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應是以培養學(xué)生能力，適應社會(huì )需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向導，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。
1．2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論
戴爾把教學(xué)(視聽(tīng))理論總結為“經(jīng)驗之塔”。戴爾認為靠語(yǔ)言符號、視覺(jué)符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學(xué)習過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀(guān)察途徑而習得的經(jīng)驗，是情境教學(xué)，學(xué)習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習得的經(jīng)驗，學(xué)習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習而獲得的抽象經(jīng)驗的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學(xué)習模式，讓學(xué)生親自參與設計、查詢(xún)、合作、討論、演說(shuō)、辯認等，并結合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀(guān)察和實(shí)踐結合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，實(shí)踐運用和牢固掌握的整體教學(xué)目標。
1．3建構主義理論
建構主義認為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng )建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個(gè)人本身經(jīng)驗來(lái)理解，強調以個(gè)人本身經(jīng)驗解釋現實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情景性，注重小組合作學(xué)習。根據以上理論，教師在給定問(wèn)題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問(wèn)題一表征—假設一推理一問(wèn)題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì )探究模式以及學(xué)習環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題，引導學(xué)生探究問(wèn)題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價(jià)研究過(guò)程、應用知識解決新問(wèn)題。在課堂上，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的交流對話(huà)活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、探究體驗、學(xué)習科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題中習得學(xué)校體育學(xué)的知識，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習于解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題和經(jīng)歷探究問(wèn)題過(guò)程之中，從中培養學(xué)校體育問(wèn)題意識、提高解決學(xué)校體育問(wèn)題的能力。
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