談?wù)剬Ω咝дn堂的幾點(diǎn)認識
在新課程改革的推動(dòng)下，很多教師開(kāi)始注重課堂的有效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在課內有無(wú)完成教學(xué)內容，而是指學(xué)生有無(wú)接受或學(xué)生學(xué)得好不好。在新課改的形式下，很多老師都在探索如何讓教學(xué)有所收益，于是提出了“高效課堂”。高效課堂代表著(zhù)新課改的方向，建立在有效教學(xué)基礎之上。我校也在這種新形勢模式下不斷探索前進(jìn)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座，設計講學(xué)稿以及上觀(guān)摩課，我對高效課堂已經(jīng)有初步的認識，下面我談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì )。
一.講學(xué)稿的設計與使用
講學(xué)稿要遵循“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識;堅持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊。因此，講學(xué)稿的設計不能為了“形式而形式”。在高效課堂的探索階段，老師們雖然明白，高效課堂就是“把課堂還給學(xué)生”，但是有些活動(dòng)設計卻不能面向大多數學(xué)生，因此也就解決不了學(xué)習重點(diǎn)，難點(diǎn)。
講學(xué)稿應該由“制定目標→自主預習→展示交流→合作探究→達標拓展→課堂小結，師生教與學(xué)的反思”六個(gè)環(huán)節構成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應地做好明確目標、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導、點(diǎn)撥提升、總結評價(jià)六方面的工作。
(一)制定目標
教師應制定該課得學(xué)習的目標，明確目標展示于“講學(xué)稿”上。上課伊始，教師指導學(xué)生參照“講學(xué)稿”，明確學(xué)習目標，使學(xué)生心中有數，帶著(zhù)明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習。
(二)自主預習
自主預習的目的有三個(gè)：一是通過(guò)自主學(xué)習解決自己完全能解決的`問(wèn)題，培養自主學(xué)習習慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準備;三是為教師下一步的引導點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
自主預習部分應由學(xué)生在課外完成，任課教師將確定好的“講學(xué)稿”，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行課前預習，初步解決相關(guān)基礎知識。在課堂上，小組合作解決組內成員在預習當中遇到的疑難。
(三)展示交流
展示就是學(xué)生在“預習”的基礎上，對講學(xué)稿里的內容進(jìn)行了深入地探究，并將本組的探究結果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，從而檢驗其自學(xué)的效果如何。在展示中，要有展示，也要有點(diǎn)評。展示時(shí)小組選派代表在班內展示帶有共性的問(wèn)題，易錯的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導學(xué)生，對課堂進(jìn)行調控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。
“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節理想的教學(xué)狀態(tài)應該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著(zhù)學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導下的智慧成長(cháng)。
(四)合作探究
學(xué)生依照導學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習。
這一環(huán)節是針對前兩個(gè)環(huán)節解決不了的內容而設置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學(xué)生對教學(xué)內容教學(xué)目標的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據學(xué)生的發(fā)現情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構完整的知識能力體系。這個(gè)環(huán)節是靈活機動(dòng)的，應根據教學(xué)內容的深淺、學(xué)生學(xué)習能力的高低來(lái)取舍。
課堂上教師更多的關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識的激發(fā)，有意引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導他們去尋找答案。因為有了問(wèn)題，思維才有方向。當學(xué)生陷入困境，找不到解決問(wèn)題的突破口時(shí)，教師并不急于直接告訴他答案，而是為學(xué)生提供信息資源，引導學(xué)生去查資料。整個(gè)課堂，學(xué)生完全是主體，教師只是用來(lái)評價(jià)引導學(xué)生實(shí)現積極、有效和高質(zhì)的多向合作互動(dòng)。
(五)達標拓展
學(xué)生依照“講學(xué)稿”的設計，進(jìn)行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學(xué)內容的目的。
達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(cháng)現場(chǎng)批閱學(xué)生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時(shí)引導學(xué)生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習情況進(jìn)行總結評價(jià)。
(六)課堂小結，師生教與學(xué)反思
每節課，教師應留五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結，總結該節課所學(xué)到的重點(diǎn)知識，自我評價(jià)是否解決了知識難點(diǎn)。教師的教學(xué)反思可課后寫(xiě)。
以上六個(gè)環(huán)節是緊密聯(lián)系的，教學(xué)中應根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行取舍。同時(shí)，教學(xué)設計講學(xué)稿的時(shí)候應精心設計，不能擺“花架子”，盡量面對大多數學(xué)生，這樣才能使課堂環(huán)節有效地進(jìn)行。
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