孩子學(xué)習英語(yǔ)的五個(gè)小誤區
誤區一：總是被過(guò)分神話(huà)的單詞
誤區表現：很多家長(cháng)把單詞背得多不多視為英語(yǔ)學(xué)得好不好的重要標準；還有家長(cháng)把老師課上不聽(tīng)寫(xiě)單詞視為不負責任，要求老師每節課必須聽(tīng)寫(xiě)單詞；有更多的家長(cháng)在英語(yǔ)輔導班放學(xué)后見(jiàn)到孩子的第一句話(huà)就是：“孩子，今天學(xué)了哪些單詞��？”似乎背單詞=學(xué)英語(yǔ)。
專(zhuān)家支招：?jiǎn)卧~巧記
英語(yǔ)學(xué)習要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，單詞只是其中之一，怎么能把其中之一的單詞作為衡量英語(yǔ)學(xué)得好不好的標準呢？那么單詞還要不要記？當然需要！泡泡少兒英語(yǔ)部開(kāi)設的特色班“單詞巧記”，在不過(guò)分神話(huà)單詞的前提下，倡導單詞要“巧記”，要“有趣”地記，要“科學(xué)”地記，非常好地解決了這個(gè)難題。
誤區二：總是被誤解的口語(yǔ)
誤區表現：口語(yǔ)就是會(huì )讀課本上的句子就可以了，不用再學(xué)其他的；口語(yǔ)必須得上全外教口語(yǔ)班，否則就不上。
專(zhuān)家支招：口語(yǔ)要科學(xué)地學(xué)習
兩種截然不同的表現，反映了兩種誤區：過(guò)分漠視與過(guò)分挑剔。會(huì )讀了，可是卻不會(huì )交流；全外教班上了，效果卻未必好。外教上口語(yǔ)交流課，對于已有一定英語(yǔ)詞匯積累和基礎語(yǔ)言知識的人來(lái)說(shuō)是非常必要的，可以學(xué)到最真實(shí)地道的.英語(yǔ)，迅速提高口語(yǔ)交際能力。但如果孩子的詞匯量還在400以下，且名詞居多，就沒(méi)有太大的必要了。因為能夠交談的范圍實(shí)在太小，效率太低。拿泡泡少兒英語(yǔ)而言，在低期的啟蒙系類(lèi)均采用60%的英語(yǔ)+40%的漢語(yǔ)，有助于孩子的理解，在有一定的基礎之后才是全英文授課，學(xué)生有了一定的基礎之后，才選拔推薦學(xué)員就讀全外教口語(yǔ)課程。
誤區三：總是被遺忘的閱讀
誤區表現：除了學(xué)校和輔導班的英語(yǔ)課本之外幾乎沒(méi)有其他的英文讀物；買(mǎi)了書(shū)蟲(chóng)系列，孩子幾乎看不懂的英文讀物。
專(zhuān)家支招：讓閱讀成為一種習慣
給孩子看符合他認知水平的書(shū)籍，給孩子看他感興趣的書(shū)籍，讓閱讀成為孩子的習慣。
誤區四：總是被錯誤操作的寫(xiě)作
誤區表現：要不就不寫(xiě)，要不就以傳統模式機械地操作。
專(zhuān)家支招：從英語(yǔ)口語(yǔ)表達入手，提高英語(yǔ)寫(xiě)作訓練的實(shí)效
學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，絕大部分是由于老師認識不清，引導不當造成的。這個(gè)問(wèn)題的解決也必須依靠授課老師，這就對無(wú)論是公立學(xué)校還是培訓機構的老師提出了更高的要求。鄭州泡泡少兒英語(yǔ)的老師從入職開(kāi)始就接受了一系列正規的培訓，現在教學(xué)教研小組正在就此課題展開(kāi)更為深入的研究，在不久的將來(lái)，這個(gè)問(wèn)題將能得到更好的解決。
誤區五：總是被糊弄的聽(tīng)力
誤區表現：要不就不聽(tīng)，要不就邊聽(tīng)邊玩。
專(zhuān)家支招：將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結合，將聽(tīng)力與口語(yǔ)相結合。
提示
1、語(yǔ)言是一種力量，是我們飛翔的翅膀，是我們認識世界的工具。有了英語(yǔ)，我們能聽(tīng)到更遙遠的聲音，能望到更豐富的世界，能書(shū)寫(xiě)更華麗的篇章。
2、小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要全面發(fā)展：讓我們把耳朵“叫醒”，讓舌頭“跳舞”，讓手指“飛揚”，讓我們把英語(yǔ)培養成“四肢健全”，健康的孩子。
3、在正確的教學(xué)理念指導下，正確方法的幫助下，才能事半功倍，學(xué)有所成�。ň庉嫞汉郏�
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