- 相關(guān)推薦
中國孩子英語(yǔ)學(xué)習的三個(gè)誤區
中國人在學(xué)英語(yǔ)上投入得時(shí)間不能說(shuō)不多，從幼兒園開(kāi)始，到大學(xué)畢業(yè)。十幾年時(shí)間，就學(xué)不好英語(yǔ)?今天應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家帶來(lái)一些相關(guān)的資料來(lái)幫助大家，希望對您有幫助!
目前國內英語(yǔ)啟蒙主要是幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一是聽(tīng)力積累不夠。以說(shuō)英語(yǔ)啟蒙，大家想的就是上課。目前還出現了越來(lái)越早送去上課的趨勢。不是說(shuō)不能上課，但是課程設置上怎樣的方式是符合孩子的認知發(fā)展規律?對于低齡孩子，是按學(xué)科方式學(xué)英語(yǔ)合適還是互動(dòng)情境對應方式合適?如果是互動(dòng)，那么要想孩子能聽(tīng)動(dòng)得起來(lái)，聽(tīng)得懂是基本的。這個(gè)基礎是不是要在家里面通過(guò)大量的語(yǔ)音積累才能獲得?
關(guān)于聽(tīng)力啟蒙的時(shí)間，國外有研究成果說(shuō)，從9個(gè)月開(kāi)始孩子的聽(tīng)力辨音能力尤其是對音素的辨音能力就開(kāi)始減弱。說(shuō)到對音素的辨別，還有英語(yǔ)的韻律節奏，這都是基礎中的基礎。書(shū)中曾經(jīng)舉個(gè)一個(gè)例子，是說(shuō)安妮4歲的時(shí)候聽(tīng)歌，爸爸有個(gè)別歌詞沒(méi)聽(tīng)懂，問(wèn)她，她就能完整地重復出來(lái)，那個(gè)時(shí)候她剛回到加拿大(9個(gè)月以前她在加拿大)，還基本不能開(kāi)口講英語(yǔ)。但是這說(shuō)明了她的聽(tīng)力辨音能力。而此后她上daycare包括后來(lái)的閱讀能夠突飛猛進(jìn)，和她的這個(gè)聽(tīng)力辨音能力都有很大的關(guān)系。而這個(gè)能力怎么獲得的?當我看到上面說(shuō)的這個(gè)理論的時(shí)候，我才明白。因為這個(gè)，我也在書(shū)里特別強調了早讓孩子聽(tīng)原汁原味英語(yǔ)的重要性。不是為了聽(tīng)懂，就是為了辨音能力。聽(tīng)懂是第二步的問(wèn)題。
二是糾結于懂與不懂的問(wèn)題。目前特別多的家長(cháng)和機構都非常重視懂不懂，比如孩子看動(dòng)畫(huà)片看得津津有味，大人就說(shuō)，能看懂嗎?一說(shuō)孩子看英文原版書(shū)，大人更是覺(jué)得懷疑了，能看懂嗎?因為擔心孩子的不懂，所以就按照教知識的方式來(lái)教孩子學(xué)英語(yǔ)。找教材、背單詞、記句型、背語(yǔ)法，這樣學(xué)出來(lái)的孩子，能面對的是考卷，但是不能面對真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。
現在特別多的家長(cháng)對于孩子的英語(yǔ)輸出非常期盼，也想了很多辦法，包括上很多的外教班，但是最后沒(méi)有效果。為什么?因為，積累不夠。什么積累不夠?場(chǎng)景積累不夠。當你的腦子里裝的都是單詞和句型的碎片，那么當一個(gè)場(chǎng)景需要用一句話(huà)來(lái)表達的時(shí)候，大家的做法是要自己重新造句，而所謂的英語(yǔ)思維是怎么辦呢?是套用場(chǎng)景。這一點(diǎn)我在書(shū)中介紹了小寶在加拿大上幼兒園回來(lái)輸出的情況。他就是，幼兒園里什么情景下老師說(shuō)了什么，遇到同樣或者類(lèi)似的場(chǎng)景，他就會(huì )去用英語(yǔ)表達。后來(lái)讀書(shū)也是這樣，書(shū)中有個(gè)火車(chē)從山坡上滑下來(lái)的場(chǎng)景，然后有一句臺詞，那么他滑滑梯的時(shí)候遇到了類(lèi)似的場(chǎng)景，就會(huì )脫口而出。
回頭去看這個(gè)不輸出的問(wèn)題，根源就在于孩子腦子里真實(shí)的場(chǎng)景太少，而真實(shí)的場(chǎng)景僅僅靠教材靠學(xué)科式的學(xué)習方式是不夠的。
那怎么能夠獲得足夠的場(chǎng)景積累?一個(gè)方法是動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)方法是圖畫(huà)書(shū)，還有一個(gè)方法就是真實(shí)的生活情景。最后一點(diǎn)在中國難度比較大，所以我覺(jué)得需要利用好前兩點(diǎn)。積累100個(gè)場(chǎng)景和1000個(gè)場(chǎng)景，孩子的語(yǔ)言能力是不一樣的�？纯春⒆觽冎形牡牧暤媚Ｊ�，不就是在一個(gè)個(gè)情境中自然而然地學(xué)會(huì )了各種表達?哪里有人把一句話(huà)拆開(kāi)了去分析，這個(gè)詞是什么意思那個(gè)詞是什么意思。孩子獲得語(yǔ)言的方式就是通過(guò)自然的場(chǎng)景，中文是這樣，英文也是這樣。
三是創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題。是不是要整天和孩子說(shuō)英語(yǔ)才算創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境?我覺(jué)得不是必須的。當然，媽媽英語(yǔ)好能和孩子交流自然好，但是對于特別多的媽媽?zhuān)ㄎ以趦�，先不說(shuō)口音的問(wèn)題，大家日常生活的口語(yǔ)就很難做到地道。這個(gè)時(shí)候，教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此，一些英語(yǔ)口語(yǔ)不好的媽媽會(huì )覺(jué)得，對于孩子的啟蒙沒(méi)有辦法入手。
其實(shí)這完全是個(gè)誤區�；貒院�，我一直通過(guò)論壇、qq群和媽媽們交流，我發(fā)現，真正對孩子英語(yǔ)啟蒙做的好的，很多英語(yǔ)水平并不高。怎么做呢?一方面，提供充足的視聽(tīng)資源，另一方面，就是多去關(guān)注情境對應的問(wèn)題。
什么叫情境對應，就是一個(gè)場(chǎng)景一句話(huà)一個(gè)單詞，把圖畫(huà)和單詞、詞組、句子結合起來(lái)。對于中文基礎已經(jīng)確立而英語(yǔ)啟蒙沒(méi)有開(kāi)始的孩子，如果你直接用英語(yǔ)給他讀書(shū)，他很大可能會(huì )排斥。這個(gè)時(shí)候，要用中文講圖讓孩子理解情節，然后用情境對應的方式讓孩子把英文和圖片對應上，最后，孩子聽(tīng)英文腦子里反應的是圖片。隨著(zhù)孩子英文聽(tīng)力理解能力的逐漸增強，中文退出，變成了英文和圖片的對應，而這，才是輸出的基礎。
上面講的是目前英語(yǔ)啟蒙當中比較突出的問(wèn)題。這些具體問(wèn)題的背后，實(shí)際上是對英語(yǔ)學(xué)習的體系和次序缺乏系統的了解。所以當初在征集書(shū)名的時(shí)候，很多媽媽甚至很多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的爸爸媽媽就說(shuō)，我們非常困惑，不知道該從哪里開(kāi)始，也不知道報一個(gè)什么樣的班合適，甚至不知道今天學(xué)了這個(gè)明天該做什么。有些家長(cháng)是因為上了幾年培訓班，但是最后才發(fā)現，孩子的收獲很小，聽(tīng)不懂說(shuō)不出讀不了，于是又從頭開(kāi)始尋找英語(yǔ)啟蒙的路線(xiàn)。
【中國孩子英語(yǔ)學(xué)習的三個(gè)誤區】相關(guān)文章：
2016孩子學(xué)習英語(yǔ)的誤區有哪些07-25
英語(yǔ)學(xué)習的誤區10-26
最新英語(yǔ)學(xué)習誤區09-25
學(xué)習考研英語(yǔ)的誤區10-09
孩子在家里學(xué)英語(yǔ)的誤區06-26
早教的三個(gè)誤區11-02