護理學(xué)基礎課程階段性學(xué)習教學(xué)方法論文
【摘要】護理是一門(mén)重在實(shí)踐的學(xué)科，通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能夠真正的掌握和做好護理。實(shí)踐固然重要，但是所謂“基礎不牢，地動(dòng)山搖”，因此，學(xué)好基礎課對于護理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也很重要。如何將理論基礎和臨床實(shí)踐緊密結合，就值得教師在實(shí)踐中得出解決方法，幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀的護工。
【關(guān)鍵詞】護理學(xué)；基礎課程；教學(xué)方法；效果分析
隨著(zhù)人類(lèi)科技的不斷進(jìn)步，醫療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對應的疾病也逐漸呈現出復雜性和變異性。為此，這也對護理提出了新的要求。隨著(zhù)我國教育制度和教育方式的變革，護理學(xué)逐漸由理論教學(xué)轉移到臨床實(shí)踐上。然而，盡管實(shí)踐有著(zhù)不可替代的重要性，但是理論學(xué)習同樣不可忽視。根據相關(guān)的調查顯示，在護理學(xué)臨床實(shí)踐階段中，護理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所掌握基礎知識往往存在著(zhù)不牢固的情況。由此可見(jiàn)，基礎階段的教學(xué)更應該引起重視，因此應該采取理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，將原本基礎教學(xué)階段的教學(xué)目標由原本的“掌握”修改為“在基礎學(xué)習中進(jìn)行部分操作”。
1實(shí)踐方法與過(guò)程
1.1實(shí)踐對象
為了得到更準確的數據和并分析出結果，從學(xué)校中抽取護理學(xué)專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生共63名和大三的學(xué)生65名作為實(shí)踐對象�？梢钥隙ǖ氖�，這兩批學(xué)生都是通過(guò)我國高等教育錄取考試來(lái)到我校學(xué)習。這也就是說(shuō)，排除了兩批學(xué)生在接受能力和學(xué)習能力上的差異。同時(shí)，兩批學(xué)生由同一批老師教學(xué)，這也就排除了教師水平和授課方式對學(xué)生的影響。
1.2實(shí)踐方法與結果
首先，采用階段性學(xué)習的'方法。按照學(xué)校的教授進(jìn)度和教學(xué)方案，將護理學(xué)中的基礎課程課程分為3個(gè)時(shí)間段來(lái)學(xué)習。第一個(gè)學(xué)習階段，也就是學(xué)生剛剛入學(xué)的第一學(xué)年，該學(xué)年學(xué)生處于適應期，學(xué)生學(xué)的都是護理學(xué)最基本的課程，在此課程中，學(xué)生的學(xué)習目標是掌握護理學(xué)的基礎知識，大三的學(xué)生在該學(xué)年按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習；而大一的學(xué)生則在學(xué)習基礎知識的同時(shí)，按照老師的指導進(jìn)行基本的臨床實(shí)習。第二個(gè)學(xué)習階段，也就是大二學(xué)年，該階段的護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因為有了相應的基礎知識積累，所以學(xué)習更深入的知識，大三學(xué)年的學(xué)生也是按照此方案來(lái)進(jìn)行。第三個(gè)學(xué)習階段，也就是大三學(xué)年，在階段學(xué)生要進(jìn)行相應的臨床實(shí)習。在臨床實(shí)習的過(guò)程中發(fā)現，大三的學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中，存在著(zhù)較為明顯的不適應，很多理論知識掌握的較為死板，無(wú)法實(shí)際的運用，并且有時(shí)會(huì )犯下低級錯誤；而大一的學(xué)生雖然掌握的護理知識尚不完整，但是對于臨床實(shí)踐較為熟悉，懂得靈活運用知識與實(shí)際相結合。
2結論和討論
通過(guò)上述的實(shí)驗，我們能夠得到3個(gè)結論和啟示。首先，階段性學(xué)習能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎知識。在上述的試驗中，我們對大三的學(xué)生采用的教學(xué)方法完全按照傳統的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行的。結果很明顯，在第一學(xué)年和第二學(xué)年完全的學(xué)習理論知識，然后進(jìn)入第三學(xué)年開(kāi)始臨床實(shí)踐，使得學(xué)生感到實(shí)踐陌生，在加上之前學(xué)習的知識已經(jīng)遺忘，所以學(xué)生的臨床實(shí)踐過(guò)程中頻頻出錯，再加上就業(yè)等壓力無(wú)時(shí)無(wú)刻侵擾著(zhù)學(xué)生，使得學(xué)生對自己能力產(chǎn)生了懷疑。而對大一的學(xué)生在學(xué)習基礎知識的同時(shí)加入少量的臨床實(shí)踐，使得學(xué)生在“實(shí)踐中成長(cháng)”，同時(shí)將基礎知識記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎。由此可見(jiàn)，轉變原有的教學(xué)方法十分有效。以往的教學(xué)中，總是喜歡先將全部的基礎知識授予學(xué)生，然后在讓其實(shí)踐，但效果不佳，反而從一開(kāi)始就對學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的培訓，使得學(xué)生不再將知識學(xué)死，不再將掌握基礎知識作為學(xué)習的目標。而是更加重視臨床實(shí)踐中的應用。階段性學(xué)習能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎知識，同時(shí)加強學(xué)生的應用能力。其次，階段性學(xué)習能夠實(shí)現基礎課程和臨床實(shí)踐之間的完美銜接。通過(guò)上述的實(shí)驗可以得出，以往的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習完基礎課程之后，進(jìn)入到臨床實(shí)踐中，有著(zhù)明顯的不適應感。這種不適應感表現在經(jīng)驗不足，錯誤頻出上。同時(shí)由于此前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的練習，所以學(xué)生很容易將基礎知識忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過(guò)階段性的學(xué)習，學(xué)生從一開(kāi)始就接受臨床實(shí)踐，使得學(xué)生對實(shí)踐不會(huì )感到陌生，在變學(xué)習基礎知識邊實(shí)踐中，懂得如何應用所學(xué)，懂得根據實(shí)際情況而變通。這樣就能夠為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境和較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應臨床實(shí)踐，從而實(shí)現兩者的有效銜接。最后，階段性學(xué)習能夠有效的提升學(xué)生的職業(yè)的情感。通過(guò)實(shí)踐可以得知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習的學(xué)生進(jìn)入大三之后開(kāi)始臨床實(shí)踐，由于缺少經(jīng)驗，使得錯誤頻出，嚴重打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對職業(yè)的情感也有所下降。而經(jīng)過(guò)了階段性學(xué)習的學(xué)生，在進(jìn)入臨床實(shí)踐時(shí)，由于有了類(lèi)似的經(jīng)歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。
3小結
總而言之，護理學(xué)基礎課程階段性學(xué)習將實(shí)踐和理論有效結合，對于學(xué)生有著(zhù)積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎知識，提升實(shí)踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。
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