地理實(shí)踐學(xué)習的方法論文
【摘要】
在地理學(xué)習過(guò)程中，不同的知識有不同的學(xué)習方法。對于實(shí)踐知識的學(xué)習來(lái)說(shuō)，教師可采用辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測效果的組件教學(xué)設計法。在組件教學(xué)設計中，教師能夠根據課程標準、學(xué)習內容和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，設計出匹配學(xué)生學(xué)習需要的各種活動(dòng)，有助于學(xué)生構建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識；教學(xué)設計；組件教學(xué)
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會(huì )緊密相連，使學(xué)生能夠將課堂所學(xué)到的知識、獲得的能力與情感應用到自然社會(huì )的田野實(shí)踐中。針對這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實(shí)踐知識？不同的實(shí)踐知識所要達到的學(xué)習水平是什么？教師在地理實(shí)踐知識教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生探索地理現象的好奇心和學(xué)習興趣、培養學(xué)生的綜合思維及創(chuàng )新能力等？組件教學(xué)是解決這類(lèi)知識學(xué)習的方法之一，因為組件教學(xué)是指根據教學(xué)對象和教學(xué)目標來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，確定合適的教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運用設計的方法將教與學(xué)中的地理知識、地理能力和地理觀(guān)點(diǎn)培養等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結合實(shí)踐，對地理實(shí)踐學(xué)習的組件教學(xué)設計方法作一分析。
一、實(shí)踐知識
實(shí)踐是人們在自然與社會(huì )活動(dòng)中自覺(jué)自我的一切行為，知識是人在實(shí)踐中認識客觀(guān)世界的成果。實(shí)踐知識是在實(shí)踐中完成認知任務(wù)的知識。安德森（L.W.Anderson）認為：“完成認知任務(wù)的知識是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運用策略解決實(shí)踐問(wèn)題的知識。它主要包括自我知識和情境知識�！盵1]其中，自我知識主要包括知道自己完成某項任務(wù)所具備的能力、對某一任務(wù)興趣的知識、完成某一任務(wù)的知識以及對某一任務(wù)實(shí)用價(jià)值判斷的知識。情境知識主要包括何時(shí)、何情境、為什么和如何運用不同策略的知識。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：
一是判斷性，即根據不同的任務(wù)情境或條件來(lái)選擇用何種知識與策略去解決問(wèn)題；
二是綜合性，即它是知識、能力與情感的綜合運用；
三是反省性，即要不斷地了解自己的知識、能力與情感狀況，以便于及時(shí)發(fā)現自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習行為。
鑒于實(shí)踐學(xué)習的內涵與特點(diǎn)，根據《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》），地理實(shí)踐學(xué)習的內容主要是地理綜合學(xué)習的內容，即運用實(shí)驗、調查、觀(guān)測、考察、災害應急等方法完成自然社會(huì )田野實(shí)踐任務(wù)的學(xué)習。其主要包括以地球運動(dòng)等地理概念與地理原理規則為基礎的地理實(shí)驗、以人口等地理概念為基礎的地理調查、以大氣運動(dòng)等地理概念為基礎的地理觀(guān)測、以水循環(huán)等地理概念為基礎的地理考察、以地殼運動(dòng)等地理概念為基礎的災害應急等。
二、地理實(shí)踐學(xué)習的設計方法
地理實(shí)踐學(xué)習的設計方法包括辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”學(xué)習為例，介紹地理實(shí)踐學(xué)習的具體設計步驟。
�。ㄒ唬┍孀R目標
地理實(shí)踐學(xué)習的辨識目標環(huán)節主要包括以下幾個(gè)步驟。
第一，了解學(xué)習任務(wù)，即本節課要學(xué)生學(xué)習的內容是什么。首先，教師根據教材內容明確本節課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。
第二，分析學(xué)習需求，即根據《課標》要求來(lái)分析學(xué)生的能力起點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習與《課標》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的最近發(fā)展區。
首先，教師要了解《課標》的要求，即教師分析《課標》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護”學(xué)習的`達標要求是“懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義”。
其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習的能力起點(diǎn)，即教師收集學(xué)生在學(xué)習“人口的變化”“語(yǔ)言與宗教”“聚落與環(huán)境”時(shí)的檢測效果的數據，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中相關(guān)知識、能力與情感的現狀。
最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區，即根據所教學(xué)生的實(shí)際水平與《課標》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習完成本任務(wù)的最近發(fā)展區。由于初一學(xué)生在學(xué)習“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”時(shí)對地域自然、文化、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的綜合性知識儲備不足，綜合分析能力有待進(jìn)一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習水平的課堂教學(xué)目標。
第三，確定學(xué)習目標，即將適合學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的學(xué)習目標按知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三部分進(jìn)行系列分組，同時(shí)在組內形成一個(gè)個(gè)組件學(xué)習目標。首先，按知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三部分將本節的學(xué)習目標分為知識與技能目標——“保護人類(lèi)寶貴文化遺產(chǎn)”、過(guò)程與方法目標——“選擇保護文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標——“培養學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識”。其次，將知識與技能目標和過(guò)程與方法目標細化為若干個(gè)組。最后，確定每個(gè)組要達到的學(xué)習水平和與此相應的行為。
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編碼圖文，可采用分類(lèi)、選擇、策略、線(xiàn)索的方法，其具體操作如下。
第一，分類(lèi)實(shí)踐學(xué)習的圖文材料，即根據知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)部分的學(xué)習目標，將實(shí)踐學(xué)習的圖文材料分成三個(gè)類(lèi)別。屬于知識類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是廣州南越時(shí)期的地理位置、文化、社會(huì )經(jīng)濟；廣州南越時(shí)期南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署遺址、南越國水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過(guò)程與方法類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是保護廣州南越國歷史文化遺址的問(wèn)卷；比較我國秦漢時(shí)期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價(jià)值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價(jià)值和秦漢時(shí)期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價(jià)值；分析廣州南越時(shí)期的城市輪廓，測算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設計南越歷史文化遺址可持續開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)卷，提出南越四大遺址可持續開(kāi)發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)類(lèi)別的實(shí)踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。
第二，選擇實(shí)踐學(xué)習的具體圖文內容，即根據文字、圖片、練習三個(gè)部分，選擇實(shí)踐學(xué)習的圖文內容。在文字材料方面，實(shí)踐學(xué)習的內容主要是廣州南越時(shí)期的社會(huì )、經(jīng)濟、文化等資料。在實(shí)物與圖片材料方面，實(shí)踐學(xué)習的內容主要是廣州南越時(shí)期四大遺址、廣州南越時(shí)期四大遺址出土的文物等。在活動(dòng)與練習材料方面，實(shí)踐學(xué)習檢測的內容主要是學(xué)生分小組上臺展示自己的學(xué)習成果和觀(guān)點(diǎn)。
第三，確定實(shí)踐圖文學(xué)習的策略，即根據學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習目標，采取適合實(shí)踐圖文學(xué)習的呈現策略。根據“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”的學(xué)習目標與內容，本節選用的呈現實(shí)踐圖文學(xué)習的策略主要是敘事法、表格法、調查法、觀(guān)測法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價(jià)值、漢代彩繪的出土文物與價(jià)值、殉葬的出土文物與價(jià)值等方面來(lái)比較秦漢時(shí)期南越王墓葬、長(cháng)沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價(jià)值；用觀(guān)測法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時(shí)段旅游密度；用調查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結構、源地、組織形式等資料。
第四，尋找圖文中的線(xiàn)索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時(shí)，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實(shí)，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時(shí)空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來(lái)分析廣州城中軸線(xiàn)的變化和政治、經(jīng)濟、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開(kāi)始至現代廣州城界線(xiàn)的空間變化、地形和河流來(lái)分析廣州城市化的發(fā)展狀況等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來(lái)分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟的發(fā)展等隱性信息來(lái)分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。
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由于“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”屬實(shí)踐性學(xué)習的內容，筆者選擇的學(xué)習策略包括課題、表征、內容、策略、分工、進(jìn)度與評價(jià)，其具體操作如下。
第一，確定課題：根據教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統等學(xué)習內容，結合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習的課題是“南越國遺址”。
第二，表征課題：分析課題“南越國遺址”要探究的內容，以一句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)概括內容，并將課題的名稱(chēng)表述為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。
第三，了解內容：根據南越國的南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署、南越國水關(guān)等遺址，了解學(xué)習內容主要為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”等。
第四，選擇策略：根據“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”過(guò)程中所涉及的學(xué)習內容，選擇學(xué)習的策略主要是文獻查閱、實(shí)地考察、問(wèn)卷調查、人流觀(guān)測、對比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時(shí)要用何種知識、何種方法去解決問(wèn)題。
第五，分工合作：教師根據不同的學(xué)習內容和學(xué)生的特長(cháng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，各小組成員要明確應該如何合作來(lái)共同完成所承擔的學(xué)習任務(wù)。
第六，監控進(jìn)度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習任務(wù)完成時(shí)間表或任務(wù)計劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習進(jìn)度，這也便于教師及時(shí)地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行幫助與指導。
第七，評價(jià)結果：教師要評價(jià)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評價(jià)學(xué)生對地理知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的運用能力及其感悟。
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主題活動(dòng)環(huán)節包括主題、意圖、情境、行動(dòng)、操作幾個(gè)層面，其具體操作如下。
第一，確定主題，即根據對《課標》、“保護人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”學(xué)習內容和學(xué)生學(xué)習能力起點(diǎn)的分析，將本節課的學(xué)習主題定為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。
第二，明晰意圖，即明晰主題活動(dòng)的動(dòng)機與目標。開(kāi)展本主題活動(dòng)的動(dòng)機是充分發(fā)揮初中生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習“理解與尊重不同文化差異”的知識，使學(xué)生更好地理解與應用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識與地理實(shí)踐方法，培養學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。
第三，創(chuàng )設情境，即活動(dòng)開(kāi)展的情境。為了讓學(xué)生對本主題學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，結合教材內容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國遺址”進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“廣州南越國遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節知識的好奇心和欲望。
第四，設計行動(dòng)方式，即將總活動(dòng)分解為若干個(gè)部件，設計完成這些部件學(xué)習需要的材料、媒體、行為。
根據學(xué)習目標，本主題活動(dòng)可以分解為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國宮署遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國水關(guān)遺址的歷史文化價(jià)值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護南越國遺址”6個(gè)學(xué)習部件，并針對每個(gè)部件的學(xué)習內容來(lái)確定完成學(xué)習的材料、媒體和行為。第五，進(jìn)行行動(dòng)操作，即在部件學(xué)習中，學(xué)生獲得知識、能力、情感，并將其運用在新問(wèn)題的解決中。
�。ㄎ澹z測效果
檢測效果環(huán)節包括目標、方式、題目、解答、說(shuō)出、調控幾個(gè)層面，其具體操作如下。
第一，聯(lián)系學(xué)習目標，確定檢測的目的。
第二，根據檢測目的來(lái)選擇部件的檢測題是以客觀(guān)形式、主觀(guān)形式還是以觀(guān)察或表現的形式出現。
第三，根據檢測方式和目的來(lái)編制相應的題目。
第四，學(xué)生要運用已學(xué)的知識與技能進(jìn)行題目的解答。
第五，學(xué)生要大膽地說(shuō)出自己在解題過(guò)程中的思維過(guò)程。
第六，教師針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反饋調控。
從前文分析可以看出，在組件教學(xué)設計方法中，教師能夠根據課程標準、學(xué)習內容和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，設計出匹配學(xué)生學(xué)習需要，使學(xué)生獲得愉悅感受、系統知識與智慧的各種教學(xué)活動(dòng)，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)科核心素養。同時(shí)，在這種實(shí)踐性主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)主題組件法，對實(shí)踐知識進(jìn)行解碼與編碼，從而構建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，有助于實(shí)現地理課程的育人價(jià)值和創(chuàng )新能力的培養目標。
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