思維導圖培訓心得體會(huì )【合集】
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的思維導圖培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
思維導圖培訓心得體會(huì )1
經(jīng)過(guò)一年的思維導圖學(xué)，我已經(jīng)充分認識到思維導圖對我們學(xué)習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學(xué)習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，會(huì )先針對這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內容思考下，這樣做的目的主要是為了培養我們養成善于傾聽(tīng)的習慣，同時(shí)對于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導圖創(chuàng )作的時(shí)候，會(huì )使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現的，而我們的右腦對這類(lèi)抽象思維的創(chuàng )造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)通過(guò)利用思維導圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習，需要把前后的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學(xué)習的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識對新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習方式可以把整體的知識結構變成立體化的存在，顯然對于學(xué)習的進(jìn)步也會(huì )有更積極的幫助。3.可以有助于學(xué)習思維的培養學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導圖這種學(xué)習方法之后，我們能夠將這種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運用。也正是因為這樣，這種學(xué)習方法不僅僅適用于中學(xué)生，對于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因為它可以達到改善諸多的'學(xué)習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學(xué)習能力的提高也是指日可待了。 每個(gè)人都會(huì )希望超過(guò)自己的偶像，當我們掌握好這種學(xué)習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學(xué)生思維導圖學(xué)習法，這對各個(gè)階段的學(xué)習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統的學(xué)習習慣，同時(shí)對達到某種學(xué)習和工作目標也會(huì )有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得體會(huì )2
一、從閱讀教科書(shū)中感悟數學(xué)語(yǔ)言
教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，是學(xué)生獲得間接知識的重要文本。各種數學(xué)符號、數學(xué)圖形都是數學(xué)課的特殊語(yǔ)言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運算定律的表達及一些概念的描述等，特別簡(jiǎn)潔嚴謹，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行表達是培養學(xué)生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學(xué)生感受這些數學(xué)語(yǔ)言，重視數學(xué)閱讀，真正體現出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識是用圖來(lái)說(shuō)明的。因為低年級學(xué)生以具體形象思維為主，所以要先激發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，了解數量和數量之間的關(guān)系，引導學(xué)生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語(yǔ)言完整表述出來(lái)。
例如北師大版二年級上冊第一單元第二節“兒童樂(lè )園”一課，首先通過(guò)看圖知道圖上畫(huà)的是什么，數一數有幾個(gè)，引導學(xué)生邊看、邊想、邊說(shuō)，然后找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車(chē)游戲那邊，每節火車(chē)車(chē)廂坐幾位小朋友，有幾節火車(chē)車(chē)廂。然后引出幾個(gè)相同加數相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生認真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱(chēng)，用課本的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。這樣做，既可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又可以培養學(xué)生的思維能力、使用嚴謹簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言的能力。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境使學(xué)生有話(huà)說(shuō)
1、在動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
小學(xué)數學(xué)課的學(xué)習是引導學(xué)生由感性認識向理性認識發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，精心組織操作活動(dòng)，使學(xué)生手動(dòng)、腦想、口說(shuō)協(xié)同活動(dòng)，可以加快形成他們的理性認識。
例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際操作，探究出圓的周長(cháng)的不同測量方法。
根據自己的實(shí)際動(dòng)手情況，有的學(xué)生說(shuō)：“我首先在圓上做一標記，然后沿尺子滾動(dòng)一周，就知道圓的周長(cháng)了�！庇械恼f(shuō)：“我做的圓形太軟，無(wú)法滾動(dòng)，我先把一根線(xiàn)繞圓一周，然后測量這根線(xiàn)的長(cháng)度，就知道了這個(gè)圓的周長(cháng)�！痹谒麄兊挠H身感受下，有條理地表述和理解，既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又發(fā)展了他們的邏輯推理能力。
2、在小組合作學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生暢所欲言
一位哲人說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想�！痹诤献髦薪涣鞑坏芘囵B學(xué)生的合作意識，更能加強學(xué)生的語(yǔ)言訓練。小組討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。數學(xué)課堂上要發(fā)展學(xué)生的思維能力主要還有賴(lài)于用語(yǔ)言敘述自己的思考過(guò)程。但是人人都發(fā)言，一節課40分鐘的時(shí)間很難做到。若把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由優(yōu)中差不同程度的學(xué)生組成，把提出的問(wèn)題放在小組里進(jìn)行討論，每位學(xué)生都有發(fā)言和表現的機會(huì )，他們可以根據討論的問(wèn)題暢所欲言。有時(shí)互相商討，有時(shí)還可以爭論，最后大家統一意見(jiàn)，并把他們討論的結果向全班同學(xué)匯報。
例如教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元《長(cháng)方體的認識》一課時(shí)，每位同學(xué)利用自己準備好的長(cháng)方體盒子，在小組內觀(guān)察，研究長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，在合作中形成統一意見(jiàn)后再全班匯報。在討論中同學(xué)們人人發(fā)言，以好帶差，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。這樣不但理解了知識，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，也密切了同學(xué)之間的關(guān)系，增加了課堂密度，培養了數學(xué)思維能力。學(xué)生們在交流中體驗數學(xué)的存在，感受到表達的樂(lè )趣。
3、在計算中熟練說(shuō)算理
在教學(xué)中，學(xué)生計算的正確率是每位教師特別關(guān)注的�？此坪�(jiǎn)單的計算，最后常常算不對，主要原因是對算理掌握不牢。所以，教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解算理，并能清楚地把計算方法說(shuō)清楚，為熟練計算打下基礎。當然計算能力的培養不能只停留在會(huì )算上，要在完整表達算理的基礎上，慢慢地訓練學(xué)生算得又對又快。
在教學(xué)北師大版第五單元《買(mǎi)書(shū)》一課時(shí)，計算28+4時(shí)，學(xué)生獨立思考后再全班交流，讓學(xué)生根據自己在計算過(guò)程中的發(fā)現完整地表述自己的意思�！拔沂沁@樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計算的：先算個(gè)位上的8+4=12，滿(mǎn)十進(jìn)一，在個(gè)位上寫(xiě)2，向十位進(jìn)一，十位上的2加進(jìn)位的1得3，在十位上寫(xiě)3，所以28+4=32”。這樣長(cháng)時(shí)間訓練學(xué)生的說(shuō)理表達，不但提高學(xué)生計算的正確率，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、引導學(xué)生敘述知識的形成過(guò)程
通過(guò)幾何形體的教學(xué)可以培養學(xué)生的空間觀(guān)念，更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。在小學(xué)數學(xué)教材中有許多圖形體積的計算公式，在利用這些公式解決相應問(wèn)題的時(shí)候要求學(xué)生能夠靈活運用，如果不理解只是機械的背下來(lái)，那么在應用公式解題時(shí)就會(huì )遇到障礙，特別是條件稍有變化，學(xué)生可能就無(wú)所適從。所以要求學(xué)生理解并能完整的敘述公式的推導過(guò)程，整理思維并訓練數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
例如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的'圖形逐漸接近長(cháng)方形。因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，而長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的周長(cháng)的一半，寬相當于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長(cháng)的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經(jīng)過(guò)這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導的，學(xué)生就理解得比較深刻。重視讓學(xué)生參與公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，口述公式的推導過(guò)程，把知識的獲取與發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言有機結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對空間的探索欲望，發(fā)展了說(shuō)的能力和思維能力。
5、解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生詳細敘述解題思路
新教材把解決問(wèn)題和生活實(shí)際有機結合在一起，教學(xué)目標是培養學(xué)生有條理地分析問(wèn)題和解決與生活緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，有些學(xué)生雖然能把題目解答出來(lái)，但不會(huì )把思考過(guò)程說(shuō)清楚，當然也就更不能順利地解決生活實(shí)際問(wèn)題。長(cháng)此以往學(xué)生的思維就會(huì )受阻。因此要引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言，分析數量之間的關(guān)系，有序地表達自己的思維過(guò)程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
思維導圖培訓心得體會(huì )3
時(shí)間進(jìn)入到21世紀初，由于我在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我的學(xué)生知道我在學(xué)習方法和思維方式的改革方面很有興趣，就向我推薦由作家出版社推出的"托尼巴贊智力叢書(shū)"。我看到了其中的一本《思維導圖——放射性思維》，看過(guò)該書(shū)的目錄和基本內容后，我發(fā)現這不就是我在86年接觸到的"腦圖"嗎，作者也是同一個(gè)人。從20xx年起，我就又開(kāi)始用"思維導圖"的形式作為電子教案來(lái)講授課程了，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率也很高，學(xué)生們都非常喜歡這種方法，希望能夠學(xué)習和掌握這種方法。
事隔近20xx年的時(shí)間，我們看到外部環(huán)境和人們對培養自己思維能力的需求與當初的情形已經(jīng)不可同日而語(yǔ)，我認為在目前的情況下，大力推廣"思維導圖"正逢其時(shí)。
一、 我對"思維導圖"的幾點(diǎn)認識
多年運用"思維導圖"的經(jīng)歷使我對"思維導圖"的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為"思維導圖"作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導圖并不是一層不變的，它是隨著(zhù)制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現制作者自己的'思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
二、我對學(xué)習和運用"思維導圖"的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用"思維導圖"的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖并反復地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線(xiàn)性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類(lèi)比)，又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個(gè)主題可以多次制作思維導圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì )價(jià)值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，筆者希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )。
三、結束語(yǔ)
我認為"思維導圖"對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率�？偠灾�，思維導圖的應用前景非常光明。我甚至開(kāi)始想象，如果有更多的國人掌握和學(xué)會(huì )運用思維導圖的方法，我們將會(huì )提前實(shí)現將人口大國轉變?yōu)槿肆Y源強國的目標，從而實(shí)現我們中華民族的偉大復興，愿我的想象早日成為現實(shí)。
思維導圖培訓心得體會(huì )4
我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導圖培訓學(xué)習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀(guān)，又容易記，原來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著(zhù)劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的.進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習方法，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的貢獻。
思維導圖培訓心得體會(huì )5
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過(guò)程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì )現實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì )堅持能力立意，繼承與發(fā)展相結合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學(xué)習時(shí)要“綱本對照”、“綱題對照”，同時(shí)，要研究新課標，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領(lǐng)會(huì )命題意圖、思維過(guò)程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉變思想，更新教學(xué)觀(guān)念
高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學(xué)生意識。雖說(shuō)高考考題在書(shū)外，但理在書(shū)中。復習時(shí)，教師要以考綱為統領(lǐng)，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學(xué)生絕不猜題押題，以不變應萬(wàn)變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節，“調動(dòng)和運用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應倡導學(xué)生自主、探究學(xué)習，教師的教能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對地理重體會(huì )、有思考、會(huì )運用。
三、強化學(xué)法，指導能力訓練
1.創(chuàng )新教學(xué)，注重學(xué)法指導
�。�1）經(jīng)驗傳承。在高考復習教學(xué)之初，以往屆考生有效復習方法的.心得為例，結合自身多年復習經(jīng)驗感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養成良好的地圖學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )從地圖中發(fā)現知識，學(xué)會(huì )正確的區域分析思想，形成科學(xué)的地理觀(guān)念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復習，在復習中實(shí)踐通法。
�。�2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點(diǎn)滴學(xué)習方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習”，如“如何判斷各種類(lèi)型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價(jià)地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習方法，理清解題思路，形成準確而簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，并內化為自己的東西。
�。�3）專(zhuān)題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專(zhuān)題講座形式與學(xué)生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學(xué)習方法，強調分析區域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時(shí)要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學(xué)習能力
�。�1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學(xué)生在練習中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學(xué)生對該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì )以發(fā)現題目背后所蘊涵的學(xué)科思想。
�。�2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì )”獻課“比較類(lèi)綜合題答題思維建�！睂�(zhuān)項復習時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導教學(xué)；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開(kāi)解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學(xué)達到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
�。�3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規律都可以通過(guò)觀(guān)察、分析地圖得出，對培養學(xué)生的觀(guān)察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著(zhù)非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習教學(xué)中，教師應運用好各種類(lèi)型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學(xué)，引導學(xué)生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學(xué)會(huì )對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識）―逆向思維（所學(xué)知識倒過(guò)來(lái)想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學(xué)生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓練，使學(xué)生在學(xué)習中多尋找知識點(diǎn)背后的內在聯(lián)系，又訓練學(xué)生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng )新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評
�。�1）評前充分準備。講評要有典型事實(shí)、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類(lèi)型、錯誤或遺漏點(diǎn)、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價(jià)值、側重點(diǎn)、相對難易程度、不足、常見(jiàn)錯誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
�。�2）創(chuàng )造參與機會(huì )。一堂成功的講評課，教師應給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，可采取分小組先組內學(xué)習后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽(tīng)，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習，培養思維能力、語(yǔ)言表達能力。
�。�3）采用多種方法。講評倡導自我發(fā)現、自我總結，重視創(chuàng )新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、并用學(xué)生做題中出現的問(wèn)題實(shí)例現身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對發(fā)放的試卷只寫(xiě)相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導學(xué)生拓展思路。
�。�4）激思碰撞技巧。在講評過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)的轉化過(guò)程的有效訓練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開(kāi)解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內容等，使學(xué)生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維導圖培訓心得體會(huì )6
作為一名剛入職一年的青年教師，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )》。這是我第一次接觸思維導圖，兩天的培訓讓我領(lǐng)略了不同的上課模式，更見(jiàn)識到了思維導圖在課堂上的應用以及思維導圖對學(xué)生學(xué)習生活的幫助。這次培訓，引起了我對教學(xué)的反思思考，以下是我的心得體會(huì )：
x月x日上午，xx首位思維導圖世界冠軍xx老師從思維導圖的意義、組成、畫(huà)法、內容多方面詳細的介紹了思維導圖。我了解到思維導圖是由東尼。博贊創(chuàng )始，博贊思維導圖注重發(fā)散思維，強調色彩圖畫(huà)，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學(xué)科思維導圖主要是結構化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結構化思維更為重要。思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導圖引領(lǐng)下的不同學(xué)科教學(xué)課堂。
通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得思維導圖在我們的工作學(xué)習中有一種事半功倍的作用并且應用非常廣泛，可以做讀書(shū)筆記、經(jīng)驗總結、任務(wù)制定、文章寫(xiě)作、問(wèn)題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導圖的引導下進(jìn)行合理的操作，它還可以培養學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)是思維導圖可以貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包含教師備課，上課；學(xué)生預習，上課，總結，實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節。教師在認真研讀了教材，把握了重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標的基礎上繪制了最初的'思維導圖，上課時(shí)通過(guò)交流，孩子們的認知會(huì )發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時(shí)補充，用簡(jiǎn)單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時(shí)用，就會(huì )情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學(xué)生預習時(shí)的思維導圖，應在老師讓學(xué)生明確學(xué)習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來(lái)越廣，知識點(diǎn)越來(lái)越清晰。
xx老師的那句話(huà)重復強調思維導圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎上發(fā)散思維，這對學(xué)生的發(fā)展影響是一生的。第一對孩子的理解和記憶力有幫助，畫(huà)圖的過(guò)程選擇顏色和外形可以提高創(chuàng )造力。第二可以理清思路，面對一個(gè)問(wèn)題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結，小組討論補充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)，把學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯延伸來(lái)，更加牢靠的掌握好各方面的知識。第四導圖可以隨意增減，快樂(lè )的創(chuàng )作，使學(xué)習工作有組織、有計劃的協(xié)作，提高學(xué)習工作效率。
總之，這次培訓帶給我不一樣的心靈體驗，也提醒自己要重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂應該是學(xué)生思考動(dòng)腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識。這需要我不斷的學(xué)習提高自己綜合素質(zhì)，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對學(xué)生發(fā)展真正有幫助的教師。
思維導圖培訓心得體會(huì )7
一、機械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀(guān)的立體結構（機械零件）轉換成為由點(diǎn)、線(xiàn)、面組成的平面視圖（在機械設計過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設計者的想象中，設計者要依據自己的想象畫(huà)出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識，即培養學(xué)生的空間想象能力對于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見(jiàn)的情況是，在這門(mén)課程結束時(shí)學(xué)生還不具備識讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養與訓練。如果把這種現象歸結為學(xué)生的思維能力先天不足是不對的，而是學(xué)生的思維能力在基礎教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養，需要在后續教育中進(jìn)行強化與訓練。對于機械制圖這門(mén)需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認識的個(gè)體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱(chēng)為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎上由感性認識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類(lèi)、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會(huì )得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀(guān)察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。抽象思維以形象思維為基礎發(fā)展和成熟，在理性認識活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉換。思維轉換是思維從一種狀態(tài)轉為另一種狀態(tài)的復雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉換是思維的最基本轉換之一，其轉換方式大致有兩種：
一是邏輯轉換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著(zhù)各種邏輯聯(lián)系，當它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉化時(shí)，思維形式也隨之轉換，這種轉換叫做思維的邏輯轉換，轉換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結構（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉換。思維的潛邏輯轉換往往表現為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現為發(fā)生轉換的邏輯通道是隱蔽的，轉換的邏輯過(guò)程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉換以邏輯轉換為基礎，它是思維能力向高層發(fā)展的結果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉換——結構本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
�。�2）思維轉換能力的培養。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉換與它們的載體之間的相互轉換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現實(shí)的物質(zhì)世界，離開(kāi)了對物質(zhì)世界的感性認識，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應當重視向學(xué)生呈現豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結構的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線(xiàn)、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養和訓練思維能力的基礎。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會(huì )過(guò)程中對感性知識進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認識的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(cháng)對正、高平齊、寬相等”的對應關(guān)系，就是對投影線(xiàn)面的規律性概括，在此基礎上，可以訓練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過(guò)程中逐步強化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng )造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽將已有知識信息進(jìn)行改造重組并作恰當的推測估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎運用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線(xiàn)、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對應的實(shí)體結構的變化，并畫(huà)出軸測圖。
三、機械制圖教學(xué)中思維能力訓練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識教學(xué)中的思維訓練
點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養學(xué)生的空間想象能力，為后續的看圖、繪圖打下基礎。這一部分是機械制圖的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習這一部分的內容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導地位的`時(shí)期，根據課程內容和學(xué)生的思維發(fā)展規律，在教學(xué)中應主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面投影轉換為具體而又直觀(guān)的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練
幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練，應當遵循從簡(jiǎn)單到復雜的規律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓練需要在老師的引導下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復的轉換變化中得到有效的訓練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對應關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識教學(xué)是以基本幾何體投影知識為基礎，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對著(zhù)組合體模型畫(huà)其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識讀零件圖教學(xué)中的思維訓練
讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結構和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時(shí)應聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術(shù)要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結構時(shí)必須將這些內容結合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結構再次要結構、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應關(guān)系，運用形體分析法和線(xiàn)面分析法去理解零件各部分的結構，想象零件的結構形狀。在課堂教學(xué)中，應注意引導學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運用已學(xué)過(guò)的知識和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設計一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預先構思好的框架線(xiàn)路運行，方能取得良好的思維訓練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹(shù)立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發(fā)現學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識地表?yè)P并鼓勵其繼續思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì )積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習的能力會(huì )逐步增強，思維能力也能得到提高。
2、培養嚴謹、細致的思維習慣
嚴謹、細致的思維習慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認識到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養成細致、嚴謹的作圖習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學(xué)中應對學(xué)生進(jìn)行養成教育，使他們在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中養成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識傳授和技能訓練。事實(shí)上，如果思維訓練沒(méi)有成效，做再多習題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節都要圍繞思維能力的培養、強化與訓練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì )迎刃而解。
思維導圖培訓心得體會(huì )8
一、創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于針對小學(xué)生習慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng )設情景來(lái)引導學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據教學(xué)內容創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情境，以達到上述目的。
小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來(lái)創(chuàng )設情景，有效引導學(xué)生積極觀(guān)察這些插圖，然后用英語(yǔ)描述插圖內容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng )設的輔助手段，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，根據插圖內容“talking about their weekends”再結合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過(guò)插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯?wèn)題。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習，就能使其思維得到有效訓練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。唯有在興趣的驅動(dòng)下，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識，教師就可以通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據教師所報的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評選出誰(shuí)的一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì )興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過(guò)的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng )造性思維奠定了良好的基礎。
三、借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎上，教師要及時(shí)借助英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，能有效培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽(tīng)、多讀之后，語(yǔ)言掌握能力就會(huì )隨之增強，其運用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應詞匯后，教師就可以引導學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎上自己寫(xiě)，寫(xiě)小作文、編寫(xiě)小故事等，充分通過(guò)這樣的方式來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應保證直觀(guān)性
隨著(zhù)高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書(shū)，可以節省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀(guān)。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的狀態(tài)去學(xué)習。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì )積極地發(fā)言，說(shuō)出自己遇到的各種問(wèn)題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育取得成功的關(guān)鍵�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)形象地說(shuō)明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識基礎，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因為教師的任務(wù)就是為了教好學(xué)生，面對的對象是學(xué)生，教師的一言一行無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過(guò)閱讀一些課外書(shū)籍、報刊、雜志等來(lái)豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，為教學(xué)打下堅實(shí)的基礎，只有知識淵博、多才多藝、工作負責、敬業(yè)的'教師才會(huì )受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起著(zhù)引導作用，教師策劃著(zhù)教學(xué)計劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對學(xué)習感興趣、學(xué)習起來(lái)更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺(jué)英語(yǔ)是想象得那么難，教師應根據課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來(lái)教學(xué)，一定要有針對性。對平時(shí)表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和適當的獎勵，而對待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計劃地使用日常用語(yǔ)，通過(guò)表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習能力、理解能力以及應用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習帶有主動(dòng)性，并對所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓練，并力求通過(guò)思維訓練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導圖培訓心得體會(huì )9
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸取了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)期的困惑，埋下了但愿的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整頓章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來(lái)思維導圖應當這樣畫(huà)，本來(lái)思維導圖有這樣多的作用，本來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識儲藏，能量增長(cháng)
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整頓章節知識，更能制定工作籌劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的.方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增長(cháng)了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會(huì )10
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開(kāi)。通過(guò)兩天習作課的研磨，我發(fā)現把它運用到語(yǔ)文習作課中，可以協(xié)助教師解決很大的問(wèn)題。
習作課，是我目前的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級，在教學(xué)的過(guò)程中，浮現了某些問(wèn)題。每個(gè)單元背面的習作規定，都只是靠教師說(shuō)，孩子們不理解，不懂得如何下筆；雖然下筆寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內容也是很亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有思路。而僅僅是作文分就占了語(yǔ)文試卷大概三分之一的分數，作文是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)。
10月23號、24號在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習作培訓，我發(fā)既有的教師對思維導圖很有見(jiàn)解，并且有的教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡教師，她是新上班的教師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著(zhù)就會(huì )忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的立即寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳教師，她就已經(jīng)通過(guò)培訓，對授課的教師點(diǎn)評得很到位。思維導圖的注意事項：
一方面，要找出核心詞，以核心詞作為單位，可以更原始的體現意思，更好的'進(jìn)行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。
另一方面，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最佳一種主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的發(fā)明性思維增添巨大能量。尚有，思維導圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著(zhù)畫(huà)。
通過(guò)兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得倡導，無(wú)論是什么方面的學(xué)習都可以運用，特別是在習作課上這會(huì )對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清晰的懂得我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)！
最后引用一位名人的話(huà)作為結束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng )新學(xué)習和創(chuàng )新思維的路程，發(fā)掘大腦潛能，協(xié)助你啟發(fā)大腦吧！”
思維導圖培訓心得體會(huì )11
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學(xué)應遵循一個(gè)原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì )，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過(guò)培訓，我更加明確了應該關(guān)注學(xué)生的生成和內化，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。思維導圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會(huì )畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學(xué)法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導圖各種專(zhuān)項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個(gè)學(xué)科各種知識相融合，包括在數學(xué)上的應用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現，都充分說(shuō)明了思維導圖真是一種高效思維、高效學(xué)習的工具。它不僅使知識學(xué)習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認真，在學(xué)習中表現出了極高的熱情與執著(zhù)。很多時(shí)候，培訓下課結束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì )場(chǎng)認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機會(huì )！思維導圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續激發(fā)，神奇的創(chuàng )造力展現無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運用到自己的教學(xué)中去。
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的不足之處，也是檢驗所學(xué)內容的實(shí)際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現不同的`思維碰撞。
實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導圖體驗式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺，用思維導圖在各自學(xué)科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習潛能，培養著(zhù)學(xué)員的創(chuàng )造思維。學(xué)員們相互學(xué)習，現場(chǎng)點(diǎn)評，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉中心校張紅森校長(cháng)的重要講話(huà)，他對思維導圖教學(xué)法的獨到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強調了思維導圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
學(xué)員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個(gè)共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習。每個(gè)人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得體會(huì )12
今天有幸聽(tīng)了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線(xiàn)”是聯(lián)系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著(zhù)眼于情感。
通過(guò)學(xué)習我知道思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著(zhù)幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的`技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結構;它們都使用線(xiàn)條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習變的簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的思維能力。
思維導圖培訓心得體會(huì )13
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)。這一刻心是雀躍的`，激動(dòng)的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會(huì )14
何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開(kāi)。經(jīng)過(guò)兩天習作課的研磨，我發(fā)現把它運用到語(yǔ)文習作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
10月23號、24號在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習作培訓，我發(fā)現有的老師對思維導圖很有見(jiàn)解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的.老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著(zhù)就會(huì )忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓，把她講的內容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓，對講課的老師點(diǎn)評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進(jìn)行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最好一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng )造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著(zhù)畫(huà)......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習都可以運用，特別是在習作課上這會(huì )對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)！
最后引用一位名人的話(huà)作為結束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng )新學(xué)習和創(chuàng )新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識儲備，能量增加
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導圖進(jìn)行了嘗試教學(xué)，對思維導圖有一定了解。王院長(cháng)的指導如雪中送炭，對我啟發(fā)很大。
思維導圖培訓心得體會(huì )15
2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學(xué)舉辦的思維導圖培訓學(xué)習。
給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡(jiǎn)介什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們簡(jiǎn)介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，背面畫(huà)了一把刀，形象的表達了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表達。既形象直觀(guān)，又容易記，本來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著(zhù)劉教師給我們解說(shuō)如何制作思維導圖，特別是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓重要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的進(jìn)行講評，教師們都能從中找到自己的局限性和應當改善的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)本次培訓，我受益匪淺：
1.深刻結識到思維導圖是一種簡(jiǎn)樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的措施來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織構造性思維工具。用思維導圖的方式去整頓思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡(jiǎn)樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者核心點(diǎn)。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3.思維導圖倡導的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點(diǎn)�？梢詷O大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的.畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有諸多枝干，枝干可以有諸多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我覺(jué)得“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有不凡的功能和價(jià)值；這種措施在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可覺(jué)得提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習措施，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。此前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
此后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提高自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的奉獻。
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