思維導圖培訓心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的思維導圖培訓心得體會(huì )，歡迎大家分享。
思維導圖培訓心得體會(huì )1
今天有幸聽(tīng)了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線(xiàn)”是聯(lián)系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著(zhù)眼于情感。
通過(guò)學(xué)習我知道思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著(zhù)幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結構;它們都使用線(xiàn)條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的`圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習變的簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的思維能力。
思維導圖培訓心得體會(huì )2
通過(guò)一年的思維導圖學(xué)，我已經(jīng)充足結識到思維導圖對我們學(xué)習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學(xué)習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長(cháng)處：
1.對理解和記憶能力有協(xié)助
當我們用思維導圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，會(huì )先針對這個(gè)問(wèn)題里面涉及的哪些內容思考下，這樣做的目的重要是為了培養我們養成善于傾聽(tīng)的習慣，同步對于激發(fā)我們的右腦也有較大的協(xié)助。在進(jìn)行導圖創(chuàng )作的時(shí)候，會(huì )使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現的，而我們的右腦對此類(lèi)抽象思維的發(fā)明力協(xié)助是比較大的，常常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)
通過(guò)運用思維導圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習，需要把前后的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以協(xié)助我們把整個(gè)學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而協(xié)助我們更牢固的'掌握好各方面的知識。在學(xué)習的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識對新的東西進(jìn)行加工，這樣才干更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習方式可以把整體的知識構造變成立體化的存在，顯然對于學(xué)習的進(jìn)步也會(huì )有更積極的協(xié)助。
3.可以有助于學(xué)習思維的培養
學(xué)得好不好諸多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導圖這種學(xué)習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運用。也正是由于這樣，這種學(xué)習措施不僅僅合用于中學(xué)生，對于教師或者是其她各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，由于它可以達到改善諸多的學(xué)習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學(xué)習能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì )但愿超過(guò)自己的偶像，當我們掌握好這種學(xué)習措施后可以更容易達到目的。我覺(jué)得要合理掌握中學(xué)生思維導圖學(xué)習法，這對各個(gè)階段的學(xué)習都是有好處的，可以協(xié)助我們們形成系統的學(xué)習習慣，同步對達到某種學(xué)習和工作目的也會(huì )有比較大的協(xié)助，例如對平常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得體會(huì )3
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學(xué)應遵循一個(gè)原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì )，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過(guò)培訓，我更加明確了應該關(guān)注學(xué)生的生成和內化，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。思維導圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會(huì )畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(cháng)的'帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學(xué)法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導圖各種專(zhuān)項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個(gè)學(xué)科各種知識相融合，包括在數學(xué)上的應用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現，都充分說(shuō)明了思維導圖真是一種高效思維、高效學(xué)習的工具。它不僅使知識學(xué)習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認真，在學(xué)習中表現出了極高的熱情與執著(zhù)。很多時(shí)候，培訓下課結束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì )場(chǎng)認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機會(huì )！思維導圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續激發(fā)，神奇的創(chuàng )造力展現無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運用到自己的教學(xué)中去。
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的不足之處，也是檢驗所學(xué)內容的實(shí)際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現不同的思維碰撞。
實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導圖體驗式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺，用思維導圖在各自學(xué)科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習潛能，培養著(zhù)學(xué)員的創(chuàng )造思維。學(xué)員們相互學(xué)習，現場(chǎng)點(diǎn)評，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉中心校張紅森校長(cháng)的重要講話(huà)，他對思維導圖教學(xué)法的獨到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強調了思維導圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
學(xué)員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個(gè)共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習。每個(gè)人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得體會(huì )4
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過(guò)程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì )現實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì )堅持能力立意，繼承與發(fā)展相結合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學(xué)習時(shí)要“綱本對照”、“綱題對照”，同時(shí)，要研究新課標，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領(lǐng)會(huì )命題意圖、思維過(guò)程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉變思想，更新教學(xué)觀(guān)念
高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學(xué)生意識。雖說(shuō)高考考題在書(shū)外，但理在書(shū)中。復習時(shí)，教師要以考綱為統領(lǐng)，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學(xué)生絕不猜題押題，以不變應萬(wàn)變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節，“調動(dòng)和運用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應倡導學(xué)生自主、探究學(xué)習，教師的教能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對地理重體會(huì )、有思考、會(huì )運用。
三、強化學(xué)法，指導能力訓練
1.創(chuàng )新教學(xué)，注重學(xué)法指導
�。�1）經(jīng)驗傳承。在高考復習教學(xué)之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經(jīng)驗感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養成良好的地圖學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )從地圖中發(fā)現知識，學(xué)會(huì )正確的區域分析思想，形成科學(xué)的地理觀(guān)念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復習，在復習中實(shí)踐通法。
�。�2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點(diǎn)滴學(xué)習方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習”，如“如何判斷各種類(lèi)型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價(jià)地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習方法，理清解題思路，形成準確而簡(jiǎn)潔的'書(shū)面語(yǔ)言，并內化為自己的東西。
�。�3）專(zhuān)題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專(zhuān)題講座形式與學(xué)生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學(xué)習方法，強調分析區域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時(shí)要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學(xué)習能力
�。�1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學(xué)生在練習中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學(xué)生對該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì )以發(fā)現題目背后所蘊涵的學(xué)科思想。
�。�2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì )”獻課“比較類(lèi)綜合題答題思維建�！睂�(zhuān)項復習時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導教學(xué)；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開(kāi)解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學(xué)達到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
�。�3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規律都可以通過(guò)觀(guān)察、分析地圖得出，對培養學(xué)生的觀(guān)察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著(zhù)非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習教學(xué)中，教師應運用好各種類(lèi)型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學(xué)，引導學(xué)生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學(xué)會(huì )對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識）―逆向思維（所學(xué)知識倒過(guò)來(lái)想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學(xué)生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓練，使學(xué)生在學(xué)習中多尋找知識點(diǎn)背后的內在聯(lián)系，又訓練學(xué)生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng )新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評
�。�1）評前充分準備。講評要有典型事實(shí)、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類(lèi)型、錯誤或遺漏點(diǎn)、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價(jià)值、側重點(diǎn)、相對難易程度、不足、常見(jiàn)錯誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
�。�2）創(chuàng )造參與機會(huì )。一堂成功的講評課，教師應給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，可采取分小組先組內學(xué)習后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽(tīng)，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習，培養思維能力、語(yǔ)言表達能力。
�。�3）采用多種方法。講評倡導自我發(fā)現、自我總結，重視創(chuàng )新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、并用學(xué)生做題中出現的問(wèn)題實(shí)例現身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對發(fā)放的試卷只寫(xiě)相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導學(xué)生拓展思路。
�。�4）激思碰撞技巧。在講評過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)的轉化過(guò)程的有效訓練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開(kāi)解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內容等，使學(xué)生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維導圖培訓心得體會(huì )5
開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校的要求和自身發(fā)展的需要下學(xué)習了信息技術(shù)課程新課標，加上自己參加工作兩年的實(shí)踐教學(xué)，得到了一些新的認識：
1、關(guān)于信息技術(shù)常規教學(xué)課應該怎樣上的心得：
“信息技術(shù)課堂怎樣控制？”、“如何讓45分鐘學(xué)生收獲的更多？”、“進(jìn)行教學(xué)環(huán)節轉換時(shí)怎樣將學(xué)生‘‘抓‘‘回到課堂？”等等。這些一直是我經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師的我，平時(shí)課堂教學(xué)中如何做到調控課堂游刃有余呢？下面提供兩種策略以供研討：
A、激勵策略——利用各種手段鼓勵學(xué)生，把學(xué)生的注意力帶回到課堂上來(lái)。
B、運籌帷幄策略——提前備好課（備好學(xué)生、備好教材、備好教學(xué)準備、備好教學(xué)設備設施、備好教學(xué)中所用的教學(xué)資源），對所要發(fā)生的情況做到心中有數。
2、關(guān)于課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式突破教學(xué)重難點(diǎn)的心得：
教師要深入理解各種教學(xué)方法和教學(xué)模式的內涵，針對具體教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，并優(yōu)化組合、取長(cháng)補短，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確保達成教學(xué)目標。
下面提供幾種教學(xué)方法和教學(xué)模式以供研討：
吃透教材、拓展教材，合理組織教學(xué)資源。
抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心運用教學(xué)方法。
A、以“任務(wù)驅動(dòng)”貫穿教學(xué)過(guò)程
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計算機處理信息的能力。
B、推行協(xié)作學(xué)習法
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的`形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀(guān)念，以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習環(huán)境。
C、運用案例教學(xué)法
目前我們的機房大多具備多媒體電子教室功能，我們要充分利用其展示功能，講練結合，僅靠教師講，學(xué)生很難理解，而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生就聽(tīng)得很明白、看得很清楚，更容易掌握；像在學(xué)習過(guò)程中，教師要注意利用實(shí)例作品進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到感悟，引起共鳴。同時(shí)，教師可構建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案、課件和操作難點(diǎn)錄成視頻文件（可用“屏幕錄象專(zhuān)家”）放在網(wǎng)站上，學(xué)生可根據自己的掌握情況來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和選取下載內容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結合。
網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)是我們信息技術(shù)教學(xué)的必要教學(xué)手段。
思維導圖培訓心得體會(huì )6
本人有幸參加了紅圪垯小學(xué)舉辦的全鄉計算機基礎知識暨電教管理員培訓，通過(guò)培訓自己收獲頗多，對計算機知識有了更全面地了解，同時(shí)也感覺(jué)自己在計算機知識方面還有太多的空白，在今后的學(xué)習中還應積極加強業(yè)務(wù)學(xué)習努力提高自己的計算機知識水平。
感謝輔導站組織這次培訓，這次培訓對我來(lái)說(shuō)非常及時(shí)，雖管理電教多年還未曾參加過(guò)任何形式的計算機培訓，作為一位電教管理員應該儲備哪些計算機知識，掌握哪些技巧，以前不是很明白，好多時(shí)候都是遇到問(wèn)題臨時(shí)抱佛腳，請教別人，通過(guò)培訓我了解到作為學(xué)校計算機管理員應儲備的簡(jiǎn)單的常用的知識為我今后學(xué)習提供了方向。本次培訓班課程設置實(shí)用簡(jiǎn)單、易學(xué)易掌握，授課教師認真負責，張老師介紹了很多經(jīng)驗和方法，使我意識到基礎很重要，如“幻燈片”制作的能力是計算機課件的基礎，學(xué)習幻燈片，需要一定的操作桌面的知識和能力，需要一定的工具操作能力。張老師授課循序漸進(jìn)整個(gè)學(xué)習過(guò)程應采用循序漸進(jìn)的方式，先了解計算機的基本知識，如計算機的起源、發(fā)展、WINDOWS98、XP的桌面操作、電子表格等，使自己能由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地掌握培訓內容。本著(zhù)學(xué)以致用的原則，學(xué)習了一些電教管理中的常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法。還有一些實(shí)際操作中的小技巧小竅門(mén)等，使我對計算機有了更加強烈和濃厚的興趣，也對電教工作有了新的認識，對于電教管理員也有了新的認識。培訓班組織井然有序，制定了嚴密的培訓方案，上課一絲不茍，張老師的認真敬業(yè)為我今后的.工作樹(shù)立了良好的榜樣。
通過(guò)培訓從思想上改變了以往電教工作刻幾張光盤(pán)，制作幾個(gè)課件，上幾節課就算完成任務(wù)的心理，通過(guò)學(xué)習，讓我知道了在今后的工作應做哪些方面的工作，做好哪些事，怎么才能做好。從中也讓我切實(shí)感受到了計算機學(xué)習的的樂(lè )趣所在，增強學(xué)好計算機的信心。同時(shí)認識到了一位專(zhuān)家級的同事，經(jīng)常向張老師學(xué)習請教，對我們計算機水平的提高大有幫助。希望輔導站能再次舉辦這樣的培訓，全面提高我鄉教師的計算機水平。
思維導圖培訓心得體會(huì )7
20xx史上最長(cháng)的寒假，我們的別樣在線(xiàn)生活。
首先作為老師，要激發(fā)學(xué)生在線(xiàn)狀態(tài)。
網(wǎng)上教學(xué)，老師，認真備課，認真上課，每天都提前坐在電腦前，和同學(xué)一起上早讀課，一起上語(yǔ)文課。精美的課件，通透的講解是教學(xué)效率的保證。教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，兩者缺一不可。通過(guò)連麥，和孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)孩子的朗讀，知道了孩子的學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，指導家長(cháng)與孩子們進(jìn)行高質(zhì)量的親子活動(dòng)，如共讀一本書(shū)，講講家庭故事，整理家庭照片，共寫(xiě)抗疫日記，看幾部高質(zhì)量的親子電影；鼓勵家庭故事會(huì )，賽詩(shī)會(huì )，才藝展示會(huì )，每天一菜廚藝展示，家務(wù)學(xué)習，今天我當家安排家人一日活動(dòng)，等各種形式的活動(dòng)。精美的手抄報，讀書(shū)筆記，是孩子認真學(xué)習的成果。聽(tīng)課不停學(xué)，求知的步伐從未停歇。
第二，引導在線(xiàn)教學(xué)。
城關(guān)是重教研重質(zhì)量的百年老校。聽(tīng)金校長(cháng)的講座有醍醐灌頂的感覺(jué)，明白了在疫情下，我們應該怎么做，怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)規劃。做一支會(huì )思想的蘆葦。周一的'語(yǔ)文教研活動(dòng)，是同志們切磋磨合單元教學(xué)的最重要時(shí)刻。思想在交流中提升。五年級組的張主任總是對我們的工作進(jìn)行前瞻性指導，朱主任，負責學(xué)校的教科研，工作忙，但語(yǔ)文測試的試卷和課外閱讀測試，他總是為我們早早備好。孫主任，對待工作一絲不茍，每天進(jìn)行年級學(xué)情分析，提出指導性意見(jiàn)。劉主任，對科學(xué)教學(xué)指導工作認真踏實(shí)。五年級組是個(gè)團結奮進(jìn)的團隊。
第三，豐富在線(xiàn)評價(jià)，鼓勵為主，讓孩子揚起自信的風(fēng)帆。
我們班的作業(yè)發(fā)在釘釘群里不管多忙，不管多累，我總是認真批改，選出優(yōu)秀作業(yè)。通過(guò)網(wǎng)上考試，讓孩子知道自己的學(xué)習情況。20xx年，不平凡的一年，聽(tīng)課不停學(xué)，我們一直在努力。四月如期而至，窗外櫻花依舊燦爛！
思維導圖培訓心得體會(huì )8
我和思維導圖的“結緣”
1986年一次去北京出差的機會(huì )，我在王府井書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T.布贊的英國人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類(lèi)大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書(shū)中簡(jiǎn)明和具有邏輯性的闡述以及書(shū)中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用書(shū)中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式，我個(gè)人感覺(jué)這種方法對于我個(gè)人學(xué)習能力的提高和教學(xué)水平的提高具有非常重要的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)我的“腦圖”式的教案也使很多學(xué)生了解了這種先進(jìn)的思維方式。
對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導圖并不是一層不變的，它是隨著(zhù)制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的.特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用“思維導圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖并反復地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線(xiàn)性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類(lèi)比)，又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個(gè)主題可以多次制作思維導圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì )價(jià)值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，同時(shí)希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )�？傊�，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得體會(huì )9
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，結合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)習《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用》的體會(huì )。
一、課堂教學(xué)改革需要信息技術(shù)
信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)在社會(huì )發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。我認為，以信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當計算機與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng )建提供了最理想的教學(xué)理念和媒體。應用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當前學(xué)校教育改革的一條必由之路。
二、學(xué)生學(xué)習離不開(kāi)信息技術(shù)
學(xué)生的學(xué)習需要激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維。而使用信息技術(shù)，能創(chuàng )設貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的數學(xué)情境，挖掘教材潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認識到生活中到處是數學(xué)，數學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
信息技術(shù)與數學(xué)整合，可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的練習，使每一位學(xué)生的數學(xué)學(xué)習得到提高。利用計算機進(jìn)行練習，可以讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況選擇適當的練習題，由易到難，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強了他們學(xué)習的自信心，挑戰自我，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準確性。
三、課堂教學(xué)需要信息技術(shù)
信息技術(shù)是指通過(guò)計算機技術(shù)把文字、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多媒體信息，進(jìn)行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類(lèi)習慣的方式提供信息服務(wù)的一種新技術(shù)。利用信息技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學(xué)生按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，這將對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用。
四、新時(shí)期的教師需要掌握信息技術(shù)
教師與學(xué)生之間角色關(guān)系未來(lái)將發(fā)生本質(zhì)的變化，學(xué)生將根據個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而教師則會(huì )成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的指導者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學(xué)手段上，教師在教學(xué)中不僅僅是“導”，更主要的'是“引”，教師將成為學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再為教師所掌握，而應由學(xué)生去理解、去研究、去發(fā)現。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因為虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界中有著(zhù)豐富的教學(xué)資源，除了傳統的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)資源，學(xué)生將通過(guò)媒體演示進(jìn)行討論或者建立網(wǎng)站發(fā)表自己的成果，學(xué)生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學(xué)生合作、協(xié)同能力的培養。合作是現代教育的基本理念。信息技術(shù)強調人與人之間的協(xié)同發(fā)展，最大限度展現個(gè)人的自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智以及教師群體相互激勵、相互提高的作用，將使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，成為合作學(xué)習者、合作研究者，生生互動(dòng)、合作學(xué)習將成為常態(tài)。
因此，我們在現實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中要有意識地關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣，體會(huì )探索的樂(lè )趣。師生都在一種積極和諧的氣氛中學(xué)習與工作，必將創(chuàng )建出和諧而又高效的課堂，這也正是信息技術(shù)在現代教學(xué)中重要作用所在。
思維導圖培訓心得體會(huì )10
我通過(guò)這兩天的學(xué)習，收獲頗多，讓我學(xué)到了很多線(xiàn)上授課的技巧和方法，提高我使用網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)的能力，也讓我對線(xiàn)上授課有了更新更深的認知。停課不停學(xué)，不僅是上網(wǎng)課，更應是保障學(xué)生正常學(xué)習的方式，強行網(wǎng)上直播課，一方面會(huì )增加師生負擔，另一方面對家長(cháng)的生活和工作的節奏也是一種打亂，因此我認為更好的執行停課不停學(xué)需要學(xué)校、老師、家長(cháng)的三方面的配合才能更好的`在疫情期間，為學(xué)生保駕護航。因此，教育工作者必須放大格局，站在兒童的立場(chǎng)，從促進(jìn)少年兒童身心全面健康發(fā)展的視角，完整正確地理解“停課不停學(xué)”的策略部署。不僅要幫助學(xué)生學(xué)習文化知識，使他們不能因為疫情耽誤學(xué)業(yè)，更重要的幫助孩子積極地參與生活，樂(lè )觀(guān)地面對生活，認真地思考生活；讓孩子懂一點(diǎn)責任擔當，學(xué)一種科學(xué)精神，會(huì )一些閑暇本領(lǐng)。這應該是“停課不停學(xué)”的真正含義所在。
給我印象比較深刻的是，郭老師讓我們認識到線(xiàn)上教學(xué)，主陣地還是教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò )只是為教學(xué)服務(wù)，但并不能成為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重要對象，老師更不能把很多的精力放到對于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的琢磨上。另外，老師首先得區分好線(xiàn)下和線(xiàn)上的教學(xué)的區別，及時(shí)調整教學(xué)策略，特別是線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習。
思維導圖培訓心得體會(huì )11
學(xué)號：xx年尾，萬(wàn)象待新。過(guò)去的一年，于我而言是極其重要而難忘的。無(wú)論是考研、畢業(yè)、暑假打工還是升學(xué)讀研，都有著(zhù)極為重要的意義，許多事情都將成為我的人生道路上的里程碑。其中，作為兩門(mén)自選的選修課之一，思維導圖的學(xué)習讓我受益匪淺，也為我提出、分析和解決問(wèn)題從而認識和改造主客觀(guān)世界提供了科學(xué)的學(xué)習方法和思維工具。
思維導圖的概念是由東尼博贊提出的，對于思維導圖的研究和應用，我們中國還比較滯后，相對于新加坡等早已將思維導圖列為必修課的國家，我們還有差距。山大作為全國高校首家開(kāi)設思維導圖的學(xué)校，也在思維導圖的應用方面走在了全國的前列。我很榮幸作為全國首家首期思維導圖課程的一員，學(xué)習并運用思維導圖以訓練和提高自己的思維能力和記憶能力。
周六周日兩天的課上學(xué)習，讓我收獲很多。特別是王志佳老師春風(fēng)化雨、循循善誘的授課方法和輕松活潑、師生探討的`講課風(fēng)格，給我留下了深刻的印象，也讓我對思維導圖的學(xué)習和訓練有了一些認識。課上，王老師結合自身學(xué)習應用思維導圖的經(jīng)歷并結合身邊一些運用思維導圖的成功人士的例子，讓我們深刻地認識到思維導圖作為思維邏輯的工具，在訓練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運用。兩天的課上學(xué)習結束，我們便開(kāi)始了21天的日常訓練提升。在21天里，通過(guò)對思維導圖理論知識的實(shí)際運用，我發(fā)現了繪圖過(guò)程中自身存在的很多問(wèn)題。比如：邏輯關(guān)系不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸意識到思維導圖的學(xué)習和訓練不是一件簡(jiǎn)單的事情。在上課的時(shí)候，總覺(jué)得老師講的很簡(jiǎn)單，思維導圖很簡(jiǎn)單。不曾想，自己親自上手畫(huà)，竟然遇到許多之前從未想到過(guò)的問(wèn)題。也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我開(kāi)始認識到思維導圖不像想象中那樣簡(jiǎn)單，而是一門(mén)需要用大量的時(shí)間去學(xué)習和訓練才能對自身有裨益的學(xué)問(wèn)。
雖然思維導圖課的學(xué)習已經(jīng)結束了，但是思維導圖的學(xué)習才剛剛開(kāi)始。作為一項幫助思維和記憶的工具，只學(xué)習不運用是不起任何作用的，也是沒(méi)有什么意義的。因此，我將繼續加強對思維導圖的學(xué)習和運用，以期最終形成科學(xué)的思維方法，助力自身成功成才！
思維導圖培訓心得體會(huì )12
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束,可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò),也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整理章節知識上.使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問(wèn):這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的.,激動(dòng)的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得體會(huì )13
此次參加金老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)金浪老師報名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講
座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給
我們帶來(lái)了很多困惑：
1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握？
聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：
1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的.個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。
心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導圖培訓心得體會(huì )14
一、機械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀(guān)的立體結構（機械零件）轉換成為由點(diǎn)、線(xiàn)、面組成的平面視圖（在機械設計過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設計者的想象中，設計者要依據自己的想象畫(huà)出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識，即培養學(xué)生的空間想象能力對于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見(jiàn)的情況是，在這門(mén)課程結束時(shí)學(xué)生還不具備識讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養與訓練。如果把這種現象歸結為學(xué)生的思維能力先天不足是不對的，而是學(xué)生的思維能力在基礎教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養，需要在后續教育中進(jìn)行強化與訓練。對于機械制圖這門(mén)需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認識的個(gè)體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱(chēng)為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎上由感性認識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類(lèi)、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會(huì )得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀(guān)察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。抽象思維以形象思維為基礎發(fā)展和成熟，在理性認識活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉換。思維轉換是思維從一種狀態(tài)轉為另一種狀態(tài)的復雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的.相互轉換是思維的最基本轉換之一，其轉換方式大致有兩種：
一是邏輯轉換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著(zhù)各種邏輯聯(lián)系，當它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉化時(shí)，思維形式也隨之轉換，這種轉換叫做思維的邏輯轉換，轉換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結構（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉換。思維的潛邏輯轉換往往表現為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現為發(fā)生轉換的邏輯通道是隱蔽的，轉換的邏輯過(guò)程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉換以邏輯轉換為基礎，它是思維能力向高層發(fā)展的結果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉換——結構本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
�。�2）思維轉換能力的培養。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉換與它們的載體之間的相互轉換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現實(shí)的物質(zhì)世界，離開(kāi)了對物質(zhì)世界的感性認識，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應當重視向學(xué)生呈現豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結構的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線(xiàn)、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養和訓練思維能力的基礎。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會(huì )過(guò)程中對感性知識進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認識的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(cháng)對正、高平齊、寬相等”的對應關(guān)系，就是對投影線(xiàn)面的規律性概括，在此基礎上，可以訓練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過(guò)程中逐步強化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng )造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽將已有知識信息進(jìn)行改造重組并作恰當的推測估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎運用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線(xiàn)、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對應的實(shí)體結構的變化，并畫(huà)出軸測圖。
三、機械制圖教學(xué)中思維能力訓練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識教學(xué)中的思維訓練
點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養學(xué)生的空間想象能力，為后續的看圖、繪圖打下基礎。這一部分是機械制圖的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習這一部分的內容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導地位的時(shí)期，根據課程內容和學(xué)生的思維發(fā)展規律，在教學(xué)中應主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面投影轉換為具體而又直觀(guān)的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練
幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練，應當遵循從簡(jiǎn)單到復雜的規律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓練需要在老師的引導下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復的轉換變化中得到有效的訓練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對應關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識教學(xué)是以基本幾何體投影知識為基礎，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對著(zhù)組合體模型畫(huà)其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識讀零件圖教學(xué)中的思維訓練
讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結構和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時(shí)應聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術(shù)要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結構時(shí)必須將這些內容結合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結構再次要結構、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應關(guān)系，運用形體分析法和線(xiàn)面分析法去理解零件各部分的結構，想象零件的結構形狀。在課堂教學(xué)中，應注意引導學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運用已學(xué)過(guò)的知識和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設計一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預先構思好的框架線(xiàn)路運行，方能取得良好的思維訓練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹(shù)立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發(fā)現學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識地表?yè)P并鼓勵其繼續思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì )積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習的能力會(huì )逐步增強，思維能力也能得到提高。
2、培養嚴謹、細致的思維習慣
嚴謹、細致的思維習慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認識到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養成細致、嚴謹的作圖習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學(xué)中應對學(xué)生進(jìn)行養成教育，使他們在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中養成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識傳授和技能訓練。事實(shí)上，如果思維訓練沒(méi)有成效，做再多習題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節都要圍繞思維能力的培養、強化與訓練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì )迎刃而解。
思維導圖培訓心得體會(huì )15
在最近一段時(shí)間的學(xué)習、思考和運用的過(guò)程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢：首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間。在查閱筆記的過(guò)程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習主題。其次，課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內能夠改善創(chuàng )造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強其理解力。再者，因為學(xué)習筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線(xiàn)性筆記，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。另外，在做思維導圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )處在不斷有新發(fā)現，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習能力，這會(huì )鼓勵和刺激學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。而且，思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，對學(xué)習的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設計更加的系統、科學(xué)有效。利用思維導圖進(jìn)行課程的教學(xué)設計，會(huì )促成師生行成整體的觀(guān)念和在頭腦中創(chuàng )造全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內容的整體把握，而且可以根據教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調整。我想這或許就是思維導圖的教學(xué)應用價(jià)值吧。
不過(guò)，對于向我這樣的初學(xué)者，剛剛接觸思維導圖，在學(xué)習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類(lèi)來(lái)做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的`制作規則及方法，因為內容不多有很簡(jiǎn)捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時(shí)間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開(kāi)始，對以后再學(xué)習和工作中使用思維導圖是一個(gè)基礎性的訓練，對于這樣的聯(lián)系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應手、熟能生巧了。
另外一點(diǎn)就是對于思維導圖制作的過(guò)程中，一定要注意內容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結歸納和分析，注意內容之間的邏輯表達和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內容羅列到不同的分支當中，這是沒(méi)有什么意義的。如果是這樣舉例來(lái)說(shuō)，那就僅僅自己要學(xué)走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動(dòng)地去學(xué)習和體會(huì )，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學(xué)習的效率。
另外在制作思維導圖的過(guò)程中同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結，確保他們的表達正確，否則做出來(lái)的圖，整體感覺(jué)還可以，仔細看起來(lái)，就會(huì )覺(jué)得有些不對勁，有些亂了，平時(shí)還要多和我們研修班的同學(xué)們都交流。
我堅信我們的語(yǔ)文思維導圖之旅一定會(huì )越來(lái)越順暢的！
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