童話(huà)故事教學(xué)
童話(huà)教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。具體的看下文!
其一，從分析人物語(yǔ)言中揭示寓意�！独呛托⊙颉愤@篇寓言故事從狼和小羊的三次對話(huà)中，我們可以看出狼的無(wú)理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應該分析它們的對話(huà)，讓學(xué)生深刻的認識到狼的本性。
其二，從分析故事情節中揭示寓意�！段浵伜拖X蟈》這篇童話(huà)故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè )，不顧后果。
其三，從分析關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中揭示寓意�！段伵５莫劚愤@篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現蝸牛得獎后不思進(jìn)取，滿(mǎn)足現狀的心態(tài)，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績(jì)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退。
有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話(huà)教學(xué)模式就可以出來(lái)了：
第一步，以聽(tīng)激情。聽(tīng)故事是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的一項活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現，孩子們在聽(tīng)故事時(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì )神。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽(tīng)的過(guò)成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰(shuí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽(tīng)教師惟妙惟肖的講述。通過(guò)這一過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話(huà)。
第二步，以讀感悟。語(yǔ)文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀的重要性。讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級的童話(huà)故事語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過(guò)讀來(lái)有所感悟。
第三步，以演內化。童話(huà)因其故事的生動(dòng)有趣，語(yǔ)言的豐富多彩而深深吸引著(zhù)孩子，童話(huà)又往往以擬人的手法來(lái)敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛(ài)。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀(guān)者，而只有演，才能使故事情節、故事語(yǔ)言、故事寓意得以?xún)然�。在童�?huà)教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著(zhù)把童話(huà)演出來(lái)。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒(méi)有動(dòng)作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來(lái)，孩子們的興趣就被調動(dòng)起來(lái)了，螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)表演這一過(guò)程，孩子們對故事的理解、體會(huì )、感悟就更深刻了。
第四步，以編啟發(fā)想象。“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。今天，我們越來(lái)越注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。童話(huà)故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中結尾是這樣的：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話(huà)的結尾是言盡而意不盡，讓學(xué)生編寫(xiě)結尾既可培養學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，培養了寫(xiě)話(huà)能力。
拓展：
童話(huà)故事引入美術(shù)教學(xué)的策略
“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無(wú)論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會(huì );要由“發(fā)現和選拔適合教育的兒童”轉變?yōu)?ldquo;創(chuàng )造適合每一名兒童的教育”。帶著(zhù)這種理念，教師設計了美術(shù)創(chuàng )作課“自編自畫(huà)童話(huà)故事”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共分三個(gè)階段：積累階段、創(chuàng )作階段、展示階段。
一、積累――聽(tīng)故事、講故事、看故事
(1)聽(tīng)一聽(tīng)。教師提問(wèn)：“有很多同學(xué)小時(shí)候睡覺(jué)前最喜歡做的一件事是什么?”學(xué)生回答：“聽(tīng)大人講童話(huà)故事。”教師開(kāi)始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，故事開(kāi)始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)童話(huà)王國。“故事主要講的是什么?主人公是誰(shuí)?給你什么啟示?”聽(tīng)完故事后緊接著(zhù)教師提出設問(wèn)，使學(xué)生加深了對故事的理解。(2)講一講。“你知道有哪些好聽(tīng)的童話(huà)故事?講一講看誰(shuí)的故事最精彩。”教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生已有的資源。(3)看一看。教師繼續引導：“我們聽(tīng)了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫(huà)面?你們快看(播放課件)，這些童話(huà)故事是用什么表現形式繪制的?你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進(jìn)圖書(shū)館，去欣賞更多、更好、更美的童話(huà)故事吧!”通過(guò)欣賞大量的古今中外童話(huà)故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學(xué)習到各種表現形式及繪畫(huà)技法，為后期創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎。(4)邊聽(tīng)、邊講、邊看。由每個(gè)學(xué)生從自己閱讀的大量童話(huà)故事中挑選出自己認為在構思、構圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個(gè)多方位展示自己的平臺，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互學(xué)習、相互交流的機會(huì )。
言語(yǔ)智能在聽(tīng)故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動(dòng)中表現得比較突出。言語(yǔ)智能強的學(xué)生表現為聽(tīng)故事的時(shí)候聚精會(huì )神，聽(tīng)完后能準確概述出來(lái)，講故事的時(shí)候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時(shí)候用詞用句也是恰到好處，文章寫(xiě)得順暢生動(dòng)。那么這些學(xué)生的言語(yǔ)智能在這些活動(dòng)中就得到了更進(jìn)一步的加強。而言語(yǔ)智能比較弱的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中則會(huì )不斷完善修正自己的語(yǔ)言，等到小組里講故事的時(shí)候，他的語(yǔ)言就會(huì )有很大的提高。
二、創(chuàng )作――編故事、畫(huà)故事
(1)編一編。教師說(shuō)：“現在我們各顯其能來(lái)構建一個(gè)自己的童話(huà)王國，大家展開(kāi)想象的翅膀去編織我們的夢(mèng)想吧!”先由每個(gè)同學(xué)自編一個(gè)故事，然后小組里選出一個(gè)故事，請一位同學(xué)來(lái)講，最后大家一起討論分析。(2)畫(huà)一畫(huà)。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫(huà)能力比較強的同學(xué)來(lái)畫(huà)，其他同學(xué)可以提出建議，根據自己的能力有負責構圖的，有負責畫(huà)背景的，有負責涂色的，還有負責后期整理的，大家一起共同完成。
編故事、畫(huà)故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時(shí)候首先需要在腦海中把已積累的素材進(jìn)行分類(lèi)、歸納、提煉，以便開(kāi)拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構思自己的故事，并且在分析故事的時(shí)候更需要比較強的邏輯思維能力。畫(huà)童話(huà)故事時(shí)，空間智能比較強的同學(xué)表現出較大的優(yōu)勢，在創(chuàng )作過(guò)程中他們的構圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過(guò)小組學(xué)習的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫(huà)水平有了很大的提高。
三、展示――作品展覽及表演童話(huà)劇
(1)展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進(jìn)行評比。每個(gè)組為自己畫(huà)的童話(huà)設計一個(gè)展板，從展板的整體設計、作品的布置及周?chē)难b飾再到故事的講解，都需要全組的每個(gè)學(xué)生各顯其能，共同努力。(2)演一演。由全班同學(xué)推舉出一個(gè)童話(huà)故事，每個(gè)學(xué)生再一次進(jìn)行分工，有導演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。
作品展覽及表演童話(huà)劇是兩個(gè)綜合性的活動(dòng)，可以說(shuō)是對前面一系列活動(dòng)的一個(gè)總結和提升。在組織這兩項活動(dòng)的過(guò)程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現要尤為突出。準備作品展覽時(shí)，怎么設計展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見(jiàn)時(shí)要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話(huà)劇雖然是一件很復雜的工作，但是由于有了展覽活動(dòng)的基礎，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學(xué)生擔當了導演工作，肢體運動(dòng)智能較強的學(xué)生擔當了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔當了舞臺布景設計工作，音樂(lè )智能較強的學(xué)生擔任了音響效果制作工作。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學(xué)習與研究性學(xué)習、課內與課外整合起來(lái)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設法促進(jìn)不同基礎的學(xué)生都能有所進(jìn)步。
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