小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿15篇[優(yōu)]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
小學(xué)五年級數學(xué)上冊P57，及“做一做”，練習十一第4題。
2、教材簡(jiǎn)析：
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數和數量關(guān)系，掌握了求未知數x的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系，掌握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習列方程解應用題解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
3、教學(xué)目標：
(1)、結合具體的題目，讓學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義。
(2)、會(huì )檢驗一個(gè)具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。
(3)、進(jìn)一步提高學(xué)生比較、分析的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
比較方程的解和解方程這兩個(gè)概念的含義
二 、說(shuō)教法學(xué)法
(一) 創(chuàng )設情境，自主體驗
本課以游戲導入，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、交流等活動(dòng)中感知平衡，自主體驗，積累數學(xué)材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無(wú)論是生活中有趣的平衡現象，還是天平稱(chēng)東西的實(shí)際狀態(tài)，都無(wú)不放射出科學(xué)的光芒，它們帶給學(xué)生的不僅僅是興趣的激發(fā)，知識的體驗，更有潛在的科學(xué)態(tài)度和求真求實(shí)的精神。
(二) 突出重點(diǎn)，自主探索
理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關(guān)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)列式觀(guān)察，自主探索，分析比較，逐次分類(lèi)，討論舉例等一系列活動(dòng)去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關(guān)系。使學(xué)生把知識探究和能力培養溶為一體，鍛煉了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。同時(shí)層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學(xué)生科學(xué)思維的鼓勵和培養，使學(xué)生在探索與實(shí)踐中不斷親歷求知的過(guò)程，如剝繭抽絲般汲取知識的養分。
(三) 自學(xué)思考，獲取新知
在教學(xué)解方程和方程的解的概念時(shí)，通過(guò)出示兩道自學(xué)思考題(1)什么叫方程的解?請舉例說(shuō)明。(2)什么叫解方程?請舉例說(shuō)明�！备淖兞艘允痉�、講解為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養了學(xué)生獨立思考的能力，也解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維依賴(lài)于直觀(guān)這一矛盾。
正是基于以上考慮，在教學(xué)解方程的一般步驟和檢驗方法時(shí)，也采用了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握檢驗的方法及規范書(shū)寫(xiě)格式。
(四) 使用交流，注重評價(jià)
要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習不失為一條有效途徑。新的教學(xué)理念使合作學(xué)習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗證、集思廣益。師生合作體現在“師導”，尤其在學(xué)生思維受阻，關(guān)鍵知識點(diǎn)的領(lǐng)會(huì )上，在本課中，有多處讓同桌互說(shuō)互評互查的過(guò)程，合作的力量必將促使學(xué)生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價(jià)方式也將更好的有利于學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的形成。
三 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一 復習引入
我們前邊學(xué)了天平平衡的道理，我們先來(lái)做一個(gè)天平平衡的游戲，老師說(shuō)，你來(lái)對：我在天平左邊放一個(gè)蘋(píng)果，要想使天平平衡，你應該怎么做?再放兩個(gè)梨呢?
學(xué)習天平平衡的道理有什么作用呢?通過(guò)今天這節課的學(xué)習你就會(huì )發(fā)現它的作用了。
二 教學(xué)什么是方程的解
出示課本57頁(yè)插圖，問(wèn)：從圖上你能看到什么信息?你能根據圖中告訴的等量關(guān)系列一個(gè)方程嗎?
板書(shū)：100+X=100
問(wèn)：X表示什么?X可以是任何一個(gè)數嗎?為什么?
X是什么數時(shí)，方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來(lái)的?
生答，板書(shū)：
1 100+(150)=250，所以X=150
2 250-100=150，所以X=150
3 利用天平平衡的'道理100+X—100=250-100
X=150
教師總結：剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法都算出了X=150時(shí)，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數的值就叫方程的解。
加深記憶：?jiǎn)?wèn)X=120是這個(gè)方程的解嗎?為什么?根據你的理解什么才是方程的解呢?
判斷：
X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?
剛才同學(xué)們找出這個(gè)方程的解得過(guò)程叫做解方程，今天這節課我們重點(diǎn)利用天平平衡的道理來(lái)解方程。(板書(shū)課題：解方程)
三 解方程
1 利用這道題講解解方程的格式
解方程有固定的格式，教師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完整步驟。
2 學(xué)生獨立嘗試做例1
(1.)出示例1主題圖：請你用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這幅圖所表示的內容。
(2.)學(xué)生敘述圖意，并列出方程。
(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來(lái)解方程嗎?
(4).學(xué)生嘗試解決χ+3=9。教師巡視，指名板演。
(5.)板演的學(xué)生講解解決問(wèn)題的思路方法
(6)觀(guān)察黑板上同學(xué)的板書(shū)，你有什么發(fā)現，你認為還有什么需要同學(xué)們注意的地方嗎?
(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進(jìn)行檢驗)
(8.)學(xué)生自學(xué)課本，掌握方程檢驗的方法和格式。
A方程是怎樣驗算的?
B它的格式有什么特殊的要求?
四 遷移練習：x+8=10 x-8=10
1.全班齊練，指名板演。
2.評價(jià)分析講解。
對比提升：x+8=10 x-8=10
1.觀(guān)察兩道方程的解答過(guò)程，你有什么發(fā)現?(x加幾，我們就減幾;x減幾，我們就加幾。)
2.為什么要這樣做?
3.方程的左邊發(fā)生了變化，為了使方程成立，方程的右邊又應該怎樣做?這樣做的依據是什么?
五 回顧總結
這節課你都學(xué)會(huì )什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時(shí)要注意些什么?
課后反思：
在進(jìn)行了一次試講后，我上了《解方程》這節課。因為試講過(guò)一次，對學(xué)生容易出現的問(wèn)題已有所了解，所以再次上這節課時(shí)，就知道了側重點(diǎn)在哪，這也是我沒(méi)有教過(guò)五年級教材的一個(gè)弊端吧，總是對學(xué)生的情況不了解，把握不好學(xué)生容易在哪出問(wèn)題，總是等學(xué)生出現了問(wèn)題后才知道側重點(diǎn)。通過(guò)上同一節課，通過(guò)老師評課和課后反思，對這節課的教學(xué)思路清晰了。
這節課與我試講時(shí)相比，我覺(jué)得其中一個(gè)環(huán)節在教學(xué)中有所突破。就是讓學(xué)生認識什么是“方程的解”，在試講時(shí)，這部分教的不扎實(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不深刻。再次講這節課時(shí)，我是這樣處理的：通過(guò)100+X=250，讓學(xué)生找出當X的值是∏時(shí)，方程的左右兩邊才相等，當學(xué)生用各種不同的方法算出X=150時(shí)，方程左右兩邊相等，這時(shí)我指出，X=150就是這個(gè)方程的解，然后問(wèn)，X=100是這個(gè)方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過(guò)這樣的反復強調，學(xué)生很清晰地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數的值才是方程的解。這樣處理，我覺(jué)得學(xué)生對這個(gè)概念理解的比較清楚，印象也比較深刻。如果再將“解方程”和“方程的解”進(jìn)行區分，效果可能會(huì )更好些。
但是這節課還有很多不足的地方，如利用天平平衡的算理來(lái)解方程時(shí)，有些知識點(diǎn)處理的不夠主次分明，如，在結合一道題來(lái)講時(shí)，重點(diǎn)根據天平平衡的道理來(lái)講，學(xué)生明白了其中的道理后，在接下來(lái)的進(jìn)一步練習鞏固中，只要結合等式的性質(zhì)讓學(xué)生明白只要在方程兩邊同時(shí)加幾或者同時(shí)減幾即可，不需要再講算理了。也就是說(shuō)，教學(xué)層次不是很分明，應該是有主有次，多放些空間給學(xué)生。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿2
�。�6）利用關(guān)系，類(lèi)推公式
通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長(cháng)方體，并且在剛才的實(shí)驗***作中，也有學(xué)生擺出了正方體，因此學(xué)生很容易就能夠由長(cháng)方體的體積公式推導出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時(shí)，使學(xué)生明確三個(gè)a相乘也可以寫(xiě)成a3，3寫(xiě)在a的右上角。
（三）鞏固練習，擴展應用
練習是數學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1通過(guò)讓學(xué)生完成教科書(shū)第33頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作***作，這樣有助于學(xué)生理解長(cháng)方體的體積與它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系，掌握長(cháng)方體的`體積計算公式。
2.做第33頁(yè)“做一做”的第二題，鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫(xiě)成一個(gè)數的立方，一個(gè)數立方應該怎樣計算。做題時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生把3個(gè)相同數連加與連乘混淆起來(lái)，教師應及時(shí)糾正。
3.完成練習七第1題，讓學(xué)生運用公式計算。
4.完成練習七的第7題，要注意這道題算式的運算順序。
5、拿出課前準備得長(cháng)方體物體，同桌合作計算出它們的體積。
學(xué)生明確求體積應先量出它的長(cháng)、寬、高，再進(jìn)行計算。這樣設計，既能使學(xué)生加深對計算長(cháng)方體的計算方法的掌握，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手***作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）總結全課，質(zhì)疑解惑。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)習了什么？還有什么疑問(wèn)。
這樣設計目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內化的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生總結概括能力和回顧與反思的習慣
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析
本節課是在學(xué)生學(xué)習了單式折線(xiàn)統計圖和復式條形統計圖的基礎上教學(xué)的。例題首先呈現了兩個(gè)城市xxxx年各月降水量的單式折線(xiàn)統計圖，提出了兩個(gè)城市“哪個(gè)月降水量最接近”“哪個(gè)月降水量相差最多”的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習復式折線(xiàn)統計圖的心理需求，然后呈現反映這兩個(gè)城市各月降水量的復式折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生通過(guò)對幾個(gè)問(wèn)題的解答，認識復式折線(xiàn)統計圖的結構和特點(diǎn)。
基于這樣的教材分析我確定本節課的教學(xué)目標為：
1、認識復式折線(xiàn)統計圖，了解復式折線(xiàn)統計圖的結構和特點(diǎn)，會(huì )對復式折線(xiàn)統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，會(huì )在提供的`表格中把復式折線(xiàn)統計圖補繪完整；
2、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中增強比較、分析能力，培養統計觀(guān)念；
3、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )統計與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強參與統計活動(dòng)的興趣以及與他人合作交流的意識，培養認真細致的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
制作復式折線(xiàn)統計圖，能根據折線(xiàn)的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推測。
教學(xué)難點(diǎn)：
制作復式折線(xiàn)統計圖，能根據折線(xiàn)的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推測。
依據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
首先出示青島市和昆明市xxxx年各月降水量統計圖，讓學(xué)生分別說(shuō)出青島市和昆明市哪個(gè)月降水量最多，哪個(gè)月降水量最少。接著(zhù)讓學(xué)生很快回答這兩個(gè)問(wèn)題：青島市和昆明市xxxx年哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多。從而讓學(xué)生感受到觀(guān)察這兩幅圖回答這兩個(gè)問(wèn)題的確很困難，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須利用更好的方法，把兩幅圖合并成一幅圖，那么合并成的統計圖應該叫什么統計圖呢？順利導入新課的學(xué)習。
回顧舊有知識可以展現新知識的學(xué)習背景，有利于認知結構的完善。
二、探索新知
出示青島市、昆明市20xx年各月降水量統計圖。（可以用多媒體添加圖例——添加折線(xiàn)和數據——修改圖形名稱(chēng)的順序逐步呈現）告訴學(xué)生：要在一幅圖中畫(huà)兩條折線(xiàn)，那么每條折線(xiàn)各表示哪個(gè)城市的的降水量需要交代清楚，所以與單式折線(xiàn)統計圖相比，一個(gè)很顯著(zhù)的不同點(diǎn)就是要在圖形的右上角增加圖例。最后讓學(xué)生討論：復式折線(xiàn)統計圖和單式折線(xiàn)統計圖相比，有什么不同的地方？有什么相同的地方？復式折線(xiàn)統計圖有什么優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生在小組內討論。
�。ㄔO計理念：組織學(xué)生從抽象的層面對單式和復式折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，形成理性認識。這種比較抽象的思考對五年級學(xué)生來(lái)講，是能夠理解和接受的，這種思考能夠加深學(xué)生對折線(xiàn)統計圖的認識。
三、鞏固深化
1、讓學(xué)生完成“練一練”
讓學(xué)生閱讀統計圖思考：從圖中你知道了哪些信息？與同學(xué)交流。
2、完成練習十三第一題
四、全課總結
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
本課題是“九年義務(wù)教育(人教版)”六年制小學(xué)數學(xué)第九冊第二單元“相遇問(wèn)題”第一課時(shí)的內容。
2、教材簡(jiǎn)析：
相遇問(wèn)題是行程應用題的一部分。這部分內容是在學(xué)生掌握一個(gè)物體運動(dòng)的有關(guān)速度、時(shí)間 和路程之間數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。主要是研究?jì)蓚�(gè)物體在運動(dòng)中速度、時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。這部分內容又是今后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題及工程問(wèn)題的基礎。例如數學(xué)書(shū)58頁(yè)-8題(長(cháng)沙到廣州的鐵路長(cháng)699千米，一列貨車(chē)從長(cháng)沙開(kāi)往廣州，每小實(shí)行69千米。這列貨車(chē)開(kāi)除后1小時(shí)，一列客車(chē)從廣州開(kāi)往長(cháng)沙，每小時(shí)行71千米，再經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩車(chē)相遇?)、58頁(yè)-11題。同時(shí)，由于相遇問(wèn)題中術(shù)語(yǔ)較多，如相向、相背、同時(shí)、相距，并且速度和的概念學(xué)生不易理解，此類(lèi)題目的發(fā)展變化也比較多，因此也是應用題教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
(1)通過(guò)創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解有關(guān)相遇問(wèn)題的術(shù)語(yǔ)：同時(shí)、兩地、相向、速度和等，形成兩個(gè)物體運動(dòng)的空間觀(guān)念。
(2)經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析相遇問(wèn)題中速度、時(shí)間、路程這三種量之間的關(guān)系，掌握相遇問(wèn)題求路程的解題方法。
(3)經(jīng)歷比較、優(yōu)化等學(xué)習過(guò)程，發(fā)展數學(xué)思維能力。感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
(4)培養學(xué)生細致的審題習慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生分析：
這個(gè)年齡段的學(xué)生對空間感缺乏認知能力，所以首要解決的就是一些術(shù)語(yǔ)的理解，行程問(wèn)題在生活中我們常遇到，卻很少用專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)去表述所以我特意設置了真實(shí)場(chǎng)景、電腦演示、文具模擬幫助學(xué)生建立對于物體位置移動(dòng)的空間想象感。
我班的.大部分學(xué)生都屬于龍洞本村的孩子，平時(shí)的家庭輔導僅僅限于檢查作業(yè)是否完成。雖然三、四年級就開(kāi)始對應用題的數量關(guān)系進(jìn)行訓練，不過(guò)一小半的學(xué)生仍然感到吃力，對于三步應用題經(jīng)常會(huì )做卻不會(huì )寫(xiě)數量關(guān)系，講不清楚道理，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是比較差的，比較習慣尋找題目特點(diǎn)，套用相對應的方法。一部分學(xué)生能夠利用分析法從具體問(wèn)題出發(fā)，找到解題的方法，對于一部分學(xué)困生，抽象概括出性 速度和Χ時(shí)間=路程 這個(gè)公式是比較困難的，所以從復習、探討問(wèn)題到解決問(wèn)題我的步子都比較小，多讓學(xué)生講解算式的含義，幫助學(xué)困生記憶、理解方法。
基于學(xué)生情況，我選擇了例2“兩個(gè)工程隊合開(kāi)一段地鐵。同時(shí)各從一端開(kāi)鑿。甲隊的進(jìn)度12米/天，乙隊的進(jìn)度14米/天，經(jīng)15天打通。這段地鐵長(cháng)多少米?”對“進(jìn)度”是多角度的，理解差的可以看作是前進(jìn)的速度，也可以看作工作效率。
練習的設置從基礎題到提高題有一定的梯度，盡量照顧每一層次的學(xué)生。
三、說(shuō)教法
教法：通過(guò)情景教學(xué)，創(chuàng )設最佳學(xué)習情景，充分發(fā)揮多媒體計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，緊扣教學(xué)內容，科學(xué)直觀(guān)地演示兩個(gè)物體相對運動(dòng)的情景，這樣把數學(xué)問(wèn)題轉化成動(dòng)態(tài)的數學(xué)模型展現出來(lái)。讓學(xué)生自主提出問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，逐層推進(jìn)，分散難點(diǎn)，增強感性認識，建立表象、抽象規律。
四、教學(xué)流程：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握相遇問(wèn)題求路程的算理和解答方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“速度和”的含義。
教具準備：課件
學(xué)具準備：兩塊橡皮(或兩只筆)
�。ㄒ唬�、 創(chuàng )設情景、逐步感知
幫助學(xué)生理解相遇、相向、同時(shí)
師請兩位學(xué)生從教室兩頭相向走—相遇—相背走到頭，讓學(xué)生圍繞走的方向、走的結果、走的路程幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。兩個(gè)學(xué)生走走停停，學(xué)生可以觀(guān)察不同時(shí)間里的運動(dòng)結果，走了的路程、還有多少路程。這段活動(dòng)需要一些時(shí)間，但對整體認識行程問(wèn)題有好處。
考慮學(xué)生的基礎、教學(xué)目標，我對教材進(jìn)行了重組。將準備題和例1合并，并為以后的工程問(wèn)題做鋪墊，特意設置了例2，修地鐵。首先學(xué)生通過(guò)情境演示(兩學(xué)生表演相遇)理解“相遇”、“相向”、“同時(shí)”，對相遇問(wèn)題建立一個(gè)初步的直觀(guān)的認識;再通過(guò)電腦課件的演示，加深“速度和”的理解，知道隨著(zhù)時(shí)間的變化，物體的位置將發(fā)生移動(dòng);最后學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的學(xué)具來(lái)模擬相遇過(guò)程。通過(guò)這3個(gè)過(guò)程在學(xué)生腦海中逐步建構物體移動(dòng)的空間模型。
�。ǘ�、 探究問(wèn)題、加深理解
(大屏幕出示：小強和小麗同時(shí)從甲乙兩地相對走來(lái)，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。)
1、 根據這些信息，你想提點(diǎn)什么數學(xué)問(wèn)題嗎?
問(wèn)題1小強和小麗一共走了多少米?
問(wèn)題2：小強走了多少米?小麗走了多少米?
問(wèn)題3：小強比小麗多走了多少米?
2、 通過(guò)問(wèn)題2復習： 速度×時(shí)間=路程
3、 這節課重點(diǎn)來(lái)研究：小強和小麗一共走了多少米?理解 相距
(兩地共有多少米? 甲乙兩地有多少米? 甲乙兩地相距多少米?)
4、 生上來(lái)板書(shū)：(1)100×4+50×4 (2)(100+50)×4
5、 反饋：板書(shū)算式。同學(xué)們對他們的解法有什么疑問(wèn)就提出來(lái)?(每一步各表示什么?)
6、小結：(100+50)表示他們兩個(gè)人1分鐘走的米數，他們走了4分鐘，就是4個(gè)150米。(課件演示)
速度和×時(shí)間=路程 (師板書(shū)數量關(guān)系，齊讀)
7、再實(shí)踐，同桌合作，用橡皮代替兩人，演示相遇的過(guò)程。
學(xué)生可能會(huì )有個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：為什么不列成(100+50)×(4+4)，如何處理，體現突破難點(diǎn)?
可以用課件演示大家走路花的時(shí)間是共同的4分鐘，或者可以用這個(gè)例子來(lái)解決：上數學(xué)課，你一節課多少分鐘?他一節課多少分鐘?他兩這節課多少分鐘?那我們大家這節課上了多少分鐘?
根據條件學(xué)生提出幾種問(wèn)題，這些問(wèn)題也很好的將學(xué)過(guò)的知識過(guò)渡到要學(xué)的新知識;通過(guò)電腦演示分析過(guò)程，學(xué)生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?”，“經(jīng)過(guò)4分，兩人相遇”的條件，形象地揭示速度和、相遇時(shí)間、總路程之間的關(guān)系，加深學(xué)生對第二種解法的理解，也驗證了學(xué)生的第二種解題思路，從而順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ�、解決問(wèn)題，概括方法
(大屏幕出示：兩個(gè)工程隊合作修一段地鐵。同時(shí)各從一端開(kāi)鑿。甲隊的進(jìn)度12米/天，乙隊的進(jìn)度14米/天，經(jīng)15天打通。這段地鐵長(cháng)多少米?)
先指導學(xué)生審題：進(jìn)度可以理解前進(jìn)的速度，那就是行程問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)15天打通是什么意思?地鐵的的長(cháng)與進(jìn)度有什么關(guān)系?地鐵的長(cháng)可以通過(guò)什么去求?還可以通過(guò)什么去求?”
1、能獨立解決嗎?
2、說(shuō)說(shuō)它們相同的地方?
(大屏幕出示剛才做過(guò)的兩道題目)
3、小結
這個(gè)例題的設置使得本課更具有開(kāi)放性，一是為工程問(wèn)題打下了基礎，也放開(kāi)了學(xué)生的思維，避免應用題中經(jīng)常出現的對號入座的現象，
三、 階梯練習，擴展思維
1、學(xué)生匯報生活中類(lèi)似問(wèn)題。
2、基礎練習(只列式，不計算)
(1)兩列火車(chē)同時(shí)從甲乙兩站相對開(kāi)出，客車(chē)每小時(shí)行60千米，貨車(chē)每小時(shí)行40千米，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩車(chē)相遇，甲乙兩站相距多少千米?
(2)四(1)班為準備聯(lián)歡會(huì )折紙花，男同學(xué)每小時(shí)折136朵紙花，女同學(xué)每小時(shí)折164朵紙花，他們共同折了2小時(shí)，一共折了多少多紙花?
(3)甲乙兩個(gè)打字員合打一份文稿，甲每分鐘打35個(gè)，乙 每分鐘打40個(gè)，兩人同時(shí)打15分鐘完成任務(wù)。這份文稿一共有多少個(gè)字?
生獨立解答，并說(shuō)出算式的含義。
3、 擴展練習
最后，我們來(lái)表演一下相遇問(wèn)題怎樣?
(請兩生上來(lái)，分別給他們一個(gè)速度70和80，老師手中拿時(shí)間4分鐘)
第一種情況：同時(shí)出發(fā)，4分鐘后相遇。求路程?
第二種情況：同時(shí)出發(fā)，4分鐘后兩人還相距200米。求路程?
第三種情況：同時(shí)出發(fā)，相遇后，兩人擦肩而過(guò)，4分鐘后兩人還是相距200米。求路程?
4、提高練習
(大屏幕出示題目：小張和小李在環(huán)行操場(chǎng)跑步，兩人同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)，反向而行。小張每秒跑4米，小李每秒跑6米，經(jīng)過(guò)20秒在B點(diǎn)相遇。操場(chǎng)的跑道長(cháng)多少米?)
如果時(shí)間不夠，留帶課后完成。
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，設計練習時(shí)，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，滿(mǎn)足不同層次的需求，引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng )新思維。本課基本練習，要求列式不計算，是希望將更多的時(shí)間放在對算式的理解上，將時(shí)間留給學(xué)生說(shuō)算式的含義，列式的理由，說(shuō)的形式由點(diǎn)帶動(dòng)面，即由好生帶動(dòng)差生，(差生可以仿造說(shuō))到同桌互說(shuō)，借此進(jìn)一步突破本課的重難點(diǎn)—— 求路程的算理和解題方法，逐步提高語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿5
一、 對教材的理解和學(xué)情的分析
異分母分數加減法是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元的一個(gè)學(xué)習內容。在這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì )了約分、通分、分小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理。其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點(diǎn)。本節課的內容又是進(jìn)一步學(xué)習分數加減混合運算的基礎，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。
五年級的學(xué)生已經(jīng)能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識解決新問(wèn)題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
根據對教材的分析及對學(xué)情的把握，我把本節課的教學(xué)目標擬訂為：
二、 教學(xué)目標
1、使學(xué)生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確地進(jìn)行計算。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自主探究、得出算法、解決問(wèn)題的過(guò)程，從中滲透轉化的數學(xué)思想，并進(jìn)一步培養學(xué)生養成良好的驗算習慣。
3、感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的、成功的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解異分母分數加減法的計算方法
教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分數加減計算時(shí)必須先通分的算理
教學(xué)關(guān)鍵：通分
三、 教學(xué)理念
通過(guò)學(xué)習新課標，使我明白了：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
基于新課標的上述理念，我把本節課的教學(xué)流程預設為：創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——合作探究，理清算理——鞏固內化，拓展創(chuàng )新——回顧總結，完善認知。
四、 教學(xué)流程
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
師：上個(gè)月，學(xué)校食堂對學(xué)生最?lèi)?ài)吃的早餐進(jìn)行了調查，請看這幅統計圖：
火腿稀粥：1/4 豆奶花卷：3/20 奶茶蛋糕：3/10 肉絲炒粉：3/10
師： 從圖中，你能獲得什么數學(xué)信息?根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?并列出算式。
【設計意圖： 我創(chuàng )設這個(gè)情境的意圖首先想體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)的教學(xué)理念。其次在這個(gè)情境中，給學(xué)生提供了一組開(kāi)放性的學(xué)習素材，有利于學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究。
在學(xué)生列出的5個(gè)算式中，其中3/10+3/10是同分母分數的加法，意圖是復習同分母分數的加減法的計算方法。另外4個(gè)是導分母的加減法，為接下來(lái)新知的探究提供了素材�！�
(二)合作探究，自主建構
這一環(huán)節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本課的中心環(huán)節。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排這樣的五個(gè)小環(huán)節。
1、獨立探險究每人獨立嘗試計算1/4+3/10，注意留給學(xué)生充足的時(shí)間。
2、小組合作，集體反饋
4人小組交流方法，再各組派代表全班交流
3、算法優(yōu)化在多種算法中，討論出最合理的方法：先通分，再計算。
有的學(xué)生可能出現以下的算法：(1)化成小數計算(2)通分計算(3)畫(huà)圖解決。當學(xué)生出現這幾種方法后，引導學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì )并感悟出：化成小數計算時(shí)有一定的局限性;畫(huà)圖解決很麻煩。從而得到：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。
4、驗算得出異分母分數減法
你能把自己的計算結果驗算一下嗎?(學(xué)生有的用加法，有的'用減法)
通過(guò)驗算這個(gè)小環(huán)節，自然引出異分母分數的減法，然后讓學(xué)生通過(guò)獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。
5、歸納概括出異分母分數加減法計算方法。
【設計意圖：此環(huán)節中教師將學(xué)習的自主權完全交給了學(xué)生，使學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，合作交流，算法多樣化、優(yōu)化的過(guò)程，使他們在體驗中理解、掌握了異分母分數相加減的方法，同時(shí)既培養了良好的驗算習慣，又使學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力得到了相應的提高�！�
(三)鞏固內化，拓展創(chuàng )新
學(xué)生學(xué)習新的知識方法后，還必須通過(guò)多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新，形成技能，發(fā)展智力。
1、算一算：課本“做一做”練習題。
【設計意圖：鞏固新知，強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！�
2、 思考練習;
1/2+1/3 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8
1/2-1/3 1/9-/10 1/4-/7 1/5-/8
想一想：你發(fā)現了什么規律?寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：讓學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)現規律，鍛煉思維能力，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣�！�
(四)回顧總結，完善認知
請學(xué)生談?wù)�，通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有什么收獲?從中滲透學(xué)習方法的指導。
總之，整節課的教學(xué)內容設計上力求體現：數學(xué)來(lái)源于生活;數學(xué)的教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的這一理念。在學(xué)習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到算法的多樣性。在教學(xué)評價(jià)上：我不僅關(guān)注計算法則的得出，更關(guān)注學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究知識的學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習。
2.教材分析：這部分內容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
�。�2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴密性。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系進(jìn)行分析 。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深認識。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導了。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學(xué)生的.實(shí)際情況，本節課我采用了以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法
上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習的佳境。
2.動(dòng)手操作，合作探究法
讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習例題之后，出示練習讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習中加深學(xué)生對知識的掌握。這些活動(dòng)有利于養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習慣和合作探究的學(xué)習精神。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
我為學(xué)生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ﹦�(dòng)手操作、合作探究
�。ㄈ╈柟滩呗岳斫�，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
這里首先說(shuō)激趣導入：從學(xué)生熟悉的花圃著(zhù)手，通過(guò)幫王大叔，激勵學(xué)生去設計方案。把數學(xué)與學(xué)生的生活情境相結合，讓數學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。
下一步是引導學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。
學(xué)生以小組為單位，合作探究�；橄鬄榫唧w，化復雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng )新的潛能，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，成功的愉悅。
1.動(dòng)手操作
讓學(xué)生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。（這樣設計的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導需要幫助的小組。
2.展示策略
學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì )“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。
3.提升策略
這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學(xué)生才是發(fā)現這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）
4.比一比優(yōu)化策略
讓學(xué)生在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5.發(fā)現規律
通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現規律。這里鼓勵學(xué)生多說(shuō)，當學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導。（設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現新的知識，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。）
6.拓展提升
王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？
讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解。（設計意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）
最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）
1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設計意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應的作用。讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應用已學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數學(xué)化，真正達到應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。
7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現了正方形，那么就引導學(xué)生發(fā)現當周長(cháng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
3.全課總結
這里出示課件總結，讓學(xué)生認識到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設計意圖：通過(guò)教師的有效引導和學(xué)生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì )以及應用。）
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》評課記錄
姜堰區實(shí)驗小學(xué)三水校區 游曉暇
秦彩艷：
教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材展開(kāi)教學(xué)。這節課的重點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。教學(xué)中，能充分利用例題情境，學(xué)生通過(guò)擺一擺、圍一圍、看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等有效手段，發(fā)現一一列舉策略的價(jià)值，在列舉的過(guò)程中能注意不遺漏、不重復。
曹衛琴：
游老師這節課的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生結合情境自己提出問(wèn)題，再通過(guò)不斷的變式練習，引導學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等手段，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，似行云流水，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。
閔愛(ài)芳：
這節課的教學(xué)效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
王燕：
今天聽(tīng)了游老師老師執教的《解決問(wèn)題的策略-一一列舉》感觸很深。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用操作、畫(huà)圖和列表來(lái)解決問(wèn)題，對這些策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。教者通過(guò)讓學(xué)生自主探究發(fā)現在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )找到適合的策略。
周�。�
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游老師無(wú)論是精心的教學(xué)設計，巧妙的課堂構思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
劉梅：
游老師這節課給我印象最深是引導學(xué)生認真審題，在理解題意后，讓學(xué)生從已有的信息中去發(fā)現問(wèn)題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，所呈現給學(xué)生的例題：如用22根柵欄圍長(cháng)方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
譚紅海：
這節課，老師注重培養孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，畫(huà)表格。二、這種方法相對來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。
孫亮：
教師在例1探索后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和拓展。王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時(shí)搜尋各種教學(xué)資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時(shí)遇到情況復雜的必須先分類(lèi)，在有序的一一列舉。最后指導學(xué)生借助表格解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)小結揭示“一一列舉”。這樣學(xué)生接受起來(lái)順其自然。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委老師，上午好！我今天說(shuō)課的題目是《小數乘整數》，接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：
【說(shuō)教材】
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：《小數乘整數》是人教版數學(xué)五年級上冊第2—3頁(yè)的內容，是本單元的起始課，學(xué)生在之前的學(xué)習中已有整數乘法的知識經(jīng)驗和認知水平，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生將整數乘法的經(jīng)驗遷移到小數乘法中來(lái)。同時(shí)也為接下來(lái)要學(xué)習的小數乘小數和小數除法做了鋪墊。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據上述的教材分析及當前新課標要求，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生理解小數乘整數的算理，掌握計算方法。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數乘整數計算方法的過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想，培養簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生體會(huì )小數乘法在實(shí)際生活中的應用，感受數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，形成積極的學(xué)習態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握小數乘整數的計算方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。而正確地列豎式計算小數乘法，處理好積中小數點(diǎn)的位置是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
為突破重難點(diǎn)，完成上述教學(xué)目標，根據教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中我先采用“情境教學(xué)法”，創(chuàng )設“買(mǎi)風(fēng)箏”的生活情景，接著(zhù)用“遷移類(lèi)推法”“引導發(fā)現法”，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識基礎，引導學(xué)生由整數乘法的經(jīng)驗類(lèi)推到小數乘法。
本節課的教學(xué)中以學(xué)生的自主探究、合作交流為主要學(xué)習方式。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
為了達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受學(xué)習的樂(lè )趣，掌握學(xué)習的方法，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
課一開(kāi)始，我問(wèn)道：同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？那我們一起到風(fēng)箏小店去選一選自己喜歡的風(fēng)箏吧！緊接著(zhù)我出示四種不同形狀的風(fēng)箏及單價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備買(mǎi)哪種形狀的.？買(mǎi)幾個(gè)？
本環(huán)節我的設計意圖是：讓課堂走進(jìn)兒童的生活世界，設計熟悉的“買(mǎi)風(fēng)箏”活動(dòng)為背景，把生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，易于激發(fā)童心童趣，讓學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、自主探索，理解“法”“理”。
這一環(huán)節是本節課研究的重點(diǎn)，理當重點(diǎn)突破。我是這樣做的：
�。ㄒ唬┏鍪纠�1。每個(gè)蝴蝶風(fēng)箏3。5元，買(mǎi)3個(gè)要多少錢(qián)？
我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)例1中的已知條件和問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗嘗試算出結果，并記錄自己計算的過(guò)程。
我發(fā)現有些學(xué)生用3。5+3。5+3。5的方法，還有些學(xué)生用3元乘以3再加上5角乘以3元，得出結果再把角換成元，還有些學(xué)生用35角乘以3，最后把結果再換成元，更有些學(xué)生用3。5乘3的豎式進(jìn)行計算。我讓這些同學(xué)把自己的想法進(jìn)行展示。
接著(zhù)我讓學(xué)生比一比，評一評，哪種方法更簡(jiǎn)便，通過(guò)比較和總結，讓學(xué)生明確小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，知道用乘法計算更簡(jiǎn)便，再展示學(xué)生列豎式中不同的對位方式，讓學(xué)生明確小數乘整數要先按整數乘法來(lái)計算，所以列豎式時(shí)是末尾對齊。再讓學(xué)生運用乘法豎式計算做一做的題目
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”。我充分關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和個(gè)性差異，讓學(xué)生利用已有的知識儲備獨立解決問(wèn)題，在此基礎上讓學(xué)生在對比、交流中選擇解決問(wèn)題的最佳途徑，滲透優(yōu)化意識，而同步練習，使學(xué)生加深理解小數乘整數的計算過(guò)程，增強了學(xué)習的信心。
�。ǘ┙虒W(xué)例2。
1、出示算式：0。72×5，引發(fā)學(xué)生思考0。72不是以“元”作為單位了，你又應該怎樣計算？學(xué)生獨立完成，并小組交流，最后派代表在黑板上列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。教師引導概括：先將0。72擴大到它的100倍，再按整數乘法的法則計算得到72×5=360，由于因數0。72擴大到它的100倍，要使積不變，積360應縮小到它的一百分之一。并引導學(xué)生根據小數的基本性質(zhì)，把小數末尾的0去掉。最后引導學(xué)生進(jìn)行討論為什么3。5×3的積是一位小數，0。72×5的積是兩位小數？從而得出積的小數點(diǎn)的位置與因數的小數位數有關(guān)。最后再讓學(xué)生與同桌說(shuō)說(shuō)小數乘整數列豎式時(shí)應該怎樣去做？計算時(shí)要注意些什么？
我在此環(huán)節的教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、在思考中點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在反復的思考和學(xué)習經(jīng)驗的積累中理解并掌握小數乘整數的計算方法。
三、實(shí)踐應用，鞏固提高。
數學(xué)課程標準指出學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，不能依賴(lài)機械的重復操作，要注重訓練的實(shí)效性。根據這一理念我精心設計了如下三個(gè)層次的練習：
1、基本題。
我安排第3頁(yè)做一做的第1題。并想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？
2、提高題。
除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，檢驗并提高學(xué)生進(jìn)行小數乘整數的計算能力。我安排了《練習一》第1題列豎式計算下面各題。
3、拓展題：
《練習一》第2、3題。
練習的設計有層次，有難度，逐步加深學(xué)生對小數乘整數的理解，鞏固新知，強化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，感受到學(xué)好數學(xué)的重要性。
四、反思評價(jià)，完善認知。
我用提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結本次課堂。
1、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？
2、你覺(jué)得在計算小數乘整數時(shí)應注意什么？
【說(shuō)板書(shū)設計】
本節課板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能清晰的再現教學(xué)過(guò)程。
【說(shuō)小結】
本課教學(xué)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習等學(xué)習手段，真正體現了學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”的轉變。
我的說(shuō)課到此結束，說(shuō)得不好的地方還請各位專(zhuān)家評委批評指正。謝謝！
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
這節課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數與代數領(lǐng)域的內容。除數是整數的小數除法，是在學(xué)生掌握整數除法的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，整數除法是學(xué)生學(xué)習小數除法的起點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生在具體的情境中，體會(huì )除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學(xué)習除數是小數的除法打下基礎。
我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點(diǎn)，我根據學(xué)生的已有水平和教材的編排特點(diǎn)，力求通過(guò)教學(xué)，能達到以下的教學(xué)目標：
1、結合具體情境，體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )除法的.意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進(jìn)行準確地計算。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性，體會(huì )用豎式計算的簡(jiǎn)便性，發(fā)展推理能力。
3、培養學(xué)生交流合作的能力，養成良好的傾聽(tīng)習慣。
教學(xué)的重點(diǎn)是正確地進(jìn)行小數除以整數的計算,本課的難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)定位的算理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng )設情境、引導、觀(guān)察、估計、驗證等手段，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習、探究，讓學(xué)生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教材特點(diǎn)及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了四個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，引出小數除法
我在教學(xué)開(kāi)始，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，媽媽在市場(chǎng)上買(mǎi)了一些水果，同時(shí)出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題我們會(huì )解決嗎？
在這里設計這樣的問(wèn)題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。
二、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我設計以下幾個(gè)數學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生去估一估結果，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，在估計中學(xué)生可能會(huì )用四舍五入方法把它看成整數除法來(lái)計算，也可能會(huì )根據商的變化規律進(jìn)行類(lèi)推。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來(lái)解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)豎式來(lái)計算。通過(guò)觀(guān)察、估計、驗證等一系列的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )讓解決問(wèn)題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點(diǎn)，我通過(guò)上述的數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一些解決問(wèn)題的方法，而后通過(guò)對這些方法的交流，讓學(xué)生體會(huì )到用豎式的方便與簡(jiǎn)捷。
3、解決問(wèn)題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決例題的第2個(gè)和第3個(gè)問(wèn)題，其實(shí)第二個(gè)問(wèn)題滲透了利用小數的基本性質(zhì)，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學(xué)生在計算過(guò)程中，肯定會(huì )出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。
三、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說(shuō)：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個(gè)篩子里一樣�！本毩暿菍W(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個(gè)層次的練習。
第一層次練習是讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數除法與小數除法的聯(lián)系，滲透轉化的數學(xué)思想。
第二層次練習是對學(xué)生進(jìn)行豎式的專(zhuān)項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。
第三層次練習是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、全課總結，課外延伸
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問(wèn)題 能利用今天所學(xué)的知識去解決的，記錄下來(lái)與班級同學(xué)交流。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)課內容
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊6～66頁(yè)——分數與除法。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩�、教學(xué)的分析與思考
對于分數，學(xué)生并不陌生。在三年級的時(shí)候，他們已經(jīng)初步接觸了分數，通過(guò)直觀(guān)和動(dòng)手操作，初步理解了分數的含義，知道了分數各部分的名稱(chēng)；在這節課內容之前，又進(jìn)一步學(xué)習了分數的產(chǎn)生和分數的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習本節內容的基礎。
教材安排了兩個(gè)例題。例1初步溝通除法和分數的關(guān)系；例2明確指出可以用分數表示兩個(gè)數相除的商。例題后通過(guò)適當的練習，在學(xué)生應用知識，解決問(wèn)題，鞏固關(guān)系的同時(shí)，培養他們的探究能力。本課時(shí)內容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分數的有關(guān)知識奠定基礎。
分數是一個(gè)內涵豐富的數學(xué)概念，它的意義是多層次的。在本節課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數的；本節學(xué)習分數與除法的關(guān)系，則是對分數的進(jìn)一步的理解——分數可以表示除法運算的結果。在本課教學(xué)中，我力求從這樣一個(gè)角度去突出這一點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在具體的問(wèn)題情境中，探索和理解除法與分數的關(guān)系，會(huì )用分數表示除法的商，并從中體會(huì )到用分數表示除法商的優(yōu)越性。
能在幾組例證的探索過(guò)程中，初步感受數學(xué)建模思想，培養觀(guān)察、比較、歸納等探究的能力。
在對分數意義的理解中感受數學(xué)知識的發(fā)展變化規律，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的積極情感。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現、掌握除法與分數的關(guān)系；難點(diǎn)是理解兩個(gè)數相除商用分數表示。
三、教法、學(xué)法
在這一節課中，我以學(xué)生熟悉的平均分問(wèn)題和分數的意義作為學(xué)生學(xué)習的基點(diǎn)，借助實(shí)驗操作、數形結合的方法，讓學(xué)生自主探索，在經(jīng)歷
�。╞≠0）這一知識的形成過(guò)程中，逐步構建除法和分數之間關(guān)系的模型，學(xué)會(huì )用分數這個(gè)新的數表示除法的商。
四、教學(xué)過(guò)程
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拋磚引玉。
1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得（）顆。
2、把3顆★平均分給3人，每人分得（）顆。
3、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊。
【設計意圖：雖然只是簡(jiǎn)單的3道題目，但卻復習了舊知識，同時(shí)又巧妙地引出新知識，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆�！�
承上啟下，初步建模
1、承接前一個(gè)問(wèn)題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？
根據整數乘法的意義，列出除法算式1÷3；根據分數的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分數表示。
[設計意圖：在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據整數除法的意義列出除法算式；根據分數的意義，直接用分數表示結果；其次借助數形結合，巧妙地把除法計算與分數初步聯(lián)系起來(lái)。]
2、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名、6名同學(xué)，每人分得多少塊？
3、追問(wèn)：如果平均分給7名、8名、9名同學(xué)，每人分得多少塊？如果是b名同學(xué)呢？
[設計意圖：通過(guò)具體的問(wèn)題情境，初步理解：如果被除數是1，不管除數是幾，都可以用幾分之一的分數表示1÷幾的商。初步建立的數學(xué)模型，為下面的研究奠定基礎。]
深入探究，理解含義
出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學(xué)，每人分得多少塊？
通過(guò)“估算——猜想——驗證——匯報反饋———小結”這幾個(gè)環(huán)節，明確：可以用分數表示3÷4的商。
我利用多媒體課件設計兩個(gè)預案，結合學(xué)生的匯報演示。
預案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的'辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個(gè)塊，就是塊。
預案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。1份有3個(gè)塊，拼起來(lái)就是1塊餅的，即塊。
歸納類(lèi)比，發(fā)現規律
1、把3塊月餅，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？
2、把7塊月餅，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？
3、把x塊月餅，平均分給15名同學(xué)，每人分得多少塊？
列出算式，觀(guān)察比較，發(fā)現規律：
檢測反饋，拓展提高
1．用分數表示下面各題的商
7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝
2．想一想，填一填
完成書(shū)本課后做一做第2題，并添加這一道題目
通過(guò)=（）÷（），說(shuō)明除法和分數之間的互逆關(guān)系；通過(guò)
提問(wèn)，“（）可以是任何數嗎？”引導學(xué)生思考并得出：因為除數和分母都不能為0，所以。
3．計算下面各題的商
4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝
9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝
4．解決問(wèn)題
�。�1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？1÷15＝（千米）
�。�2）如果要重新鋪設一塊15平方米的主席臺，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？15÷41＝（平方米）
5．思考提高題：0.7÷2的商也能用分數表示嗎？
五、教學(xué)預評及板書(shū)設計
本節課通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)“拋——承——探——引”這幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生經(jīng)歷了（b≠0）這一知識的形成過(guò)程，較好地構建了除法與分數關(guān)系這一新的數學(xué)模型，明確可以用分數表示兩個(gè)數相除的商。而且板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)，使本課教學(xué)目標能有效達成，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿10
教材分析
1、本部分內容實(shí)在學(xué)生掌握了整數四則運算，小數的意義和性質(zhì)以及小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數與整數有密切的聯(lián)系，所以這部分內容在編排上和講解上都注意聯(lián)系整數運算，一邊是學(xué)生把整數運算的知識遷移到小數運算中。
2、教學(xué)的主要內容和教材編排的特點(diǎn)。小數乘法的意義是在整數乘法的意義、小數的意義、分數的初步認識（包括求一個(gè)數的幾分之幾的應用題）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數乘法的.意義比整數乘法的意義有了進(jìn)一步的擴展。它包括兩種情況：小數乘以整數，這同整數乘法的意義相同；一個(gè)數乘以小數，則是求一個(gè)數的十分之幾、百分之幾……是乘法意義上的擴展。小數乘法的計算法則和整數乘法的計算法則相似，唯一不同的是在積里要確定小數點(diǎn)的位置。小數乘法的計算法則是在整數乘法積隨因數的變化的規律，小數點(diǎn)的位置的移動(dòng)引起小數大小的變化的基礎上教學(xué)的。
學(xué)情分析
學(xué)生在以前的學(xué)習中掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質(zhì)以及小數加減法的基礎上已經(jīng)具備了一些知識和方法。在這種情況下進(jìn)一步學(xué)習小數乘法的意義比整數乘法意義有了進(jìn)一步的擴展。小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相似。唯一不同的是要確定小數點(diǎn)的位置，這也許是有一定難度的，需要結合例題的講解來(lái)掌握其方法。
學(xué)習目標
1、使學(xué)生理解小數乘以整數的意義；
2、掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、以練習為主；
2、小數乘法的意義和計算法則。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習。
1、口算：
2、4擴大（ ）倍是24；72縮�。� ）倍是7、2；
5、24擴大（ ）倍是524；702縮�。� ）倍是0.702；
0.056擴大（ ）倍是56；5320縮�。� ）倍是5.32；
2、下面各數，把小數點(diǎn)去掉，各擴大了多少倍？
6.3 3.04 0.9 0.35 0.008
3、下面各數，縮小10倍，100倍，1000倍后各是多少？
4 58 6340 5000 3090
4、說(shuō)出15×5，208×15各表示什么意義？并用豎式計算。
�。ǘ�、新授
1、提示課題
今天我們從這節課開(kāi)始學(xué)習小數乘法（板書(shū)）
2、出示復習題，師生共同觀(guān)察討論
�。�1）算出積填在空格里
�。�2）觀(guān)察因數變化與積的變化關(guān)系
從左到右觀(guān)察比較，提問(wèn)：兩個(gè)因數有沒(méi)有變化？分別起了什么樣的變化？積起了什么樣的變化？
從右到左觀(guān)察比較，提問(wèn)：兩個(gè)因數又起了什么變化？積又起了什么變化？
從而引發(fā)學(xué)生得出：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（或縮�。�10倍、100倍、1000倍……積也擴大（或縮�。�10倍、100倍、1000倍……
3、教學(xué)例1
花布每米1.50元，求買(mǎi)5米要用多少元？該怎樣列算式？
�。�1）讀題，理解題意，根據題列式
用加法計算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5
提問(wèn)：這幾個(gè)加數有什么特點(diǎn)？還能用別的方法來(lái)計算嗎？怎樣列式？
用乘法計算：1.5×5
提問(wèn)：1.5×5表示意思？（5個(gè)1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）
�。�2）引導學(xué)生思考得出：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算。
�。�3）小數乘以整數的計算方法
�、偬釂�(wèn)：小數乘法中含有小數位，能不能把這些小數乘法轉化成整數乘法呢？采用什么方法呢？
�、谥笇W(xué)生看書(shū)，講解解題思路
1.5擴大10倍 > 15
× 5 ×5
7.5縮小10倍 > 75
1.5里有一位小數，先把1.5擴大10倍變成15，把15乘以5得75，求得的積比原來(lái)要求的積擴大了10倍，根據是前面所復習的因數與積的變化規律，為了使原來(lái)的積不變，必須把75縮小10倍，即把積里的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這樣乘得的積就應有一位小數。
�、酃餐〗Y：
為什么要把1.5擴大10倍？（把小數轉化成整數）為什么要把積縮小10倍？（使原來(lái)的積不變）小數乘以整數的計算步驟怎樣？（先把小數擴大成整數，按照整數乘法的法則算出積，再把積縮小相同的倍數，點(diǎn)上小數點(diǎn)）
指出：實(shí)際計算時(shí)，不必寫(xiě)出思維過(guò)程
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、根據小數乘以整數的計算方法邊說(shuō)邊填
2.5> （ ） 5.8 > （ ）
× 7 × 7 × 3 ×3
�。� ） < （ ） （ ） < （ ）
2、直接說(shuō)出積是多少
3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2
× 2 × 6 × 3 × 8 × 9 × 5
得出：一位小數乘以整數，計算方法也整數乘法相同，只是乘得的積是一位小數。
3、試算“做一做”
提問(wèn)：你會(huì )做嗎？
學(xué)生計算后繼續提問(wèn)：你是怎樣算的？第一個(gè)乘數是幾位小數？積是幾位小數？第一個(gè)乘數小數位數與積的小數位數有什么關(guān)系？為什么？
4、總結出計算方法：
小數乘以整數，先按照整數乘法法則算出積，再看第一個(gè)乘數有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點(diǎn)上小數點(diǎn)。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容：蘇教版數學(xué)第十冊第73—74頁(yè)分數的意義。
2.教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生了解分數的產(chǎn)生，認識單位“1”，理解分數的意義，能說(shuō)明一個(gè)分數所表示的實(shí)際意義。
能力目標：通過(guò)一些直觀(guān)演示，實(shí)際操作，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，分析、概括能力。
情感目標：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與，積極合作，充分體驗，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.教材分析
分數的意義是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，可以用單位“1”來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可以用單位“1”來(lái)表示，進(jìn)而總結概括出分數的意義。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)中主要采用了創(chuàng )設情境、小組合作、自主探索的方法，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，加深對知識的理解，并感受到學(xué)習的快樂(lè )。
三、設計思路
本節課著(zhù)重研究的是分數的意義，主要設計思路是盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去實(shí)踐，從而自己得出分數的意義。在備這節課時(shí)我就挖空心思地為學(xué)生考慮，應該準備哪些材料讓學(xué)生操作?什么材料既讓學(xué)生容易操作又能進(jìn)行有效學(xué)習?最后決定用一張圓形紙片、一張長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的線(xiàn)段平均分成10份、一些三角形紙片以及一些火柴棒，組織學(xué)生分小組學(xué)習，提高交流合作學(xué)習的能力。盡量做到讓每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。使學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用我為他們準備的材料展開(kāi)別開(kāi)生面的研究，在小組合作操作過(guò)程中，學(xué)生獲得許多不同的分數，然后從這些不同的分數產(chǎn)生中逐漸得出分數的意義。特別是學(xué)生在利用三角形紙片和火柴棒進(jìn)行操作的時(shí)候，可以從中很好地體驗把許多物體看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，突破這節課的教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生深刻地理解分數的意義。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1．舉例說(shuō)明整數除法的意義是什么？
2．根據乘法算式13438=5092，寫(xiě)出相應的兩個(gè)除法算式。
3．舉例說(shuō)明分數乘以整數的意義和一個(gè)數乘以分數乘法的意義各是什么？
以上復習題可以指名回答。
二、新課
1．教學(xué)分數除法的意義。
教師出示5個(gè)半塊月餅的教具，提問(wèn)：
(1)每人吃半塊月餅，5個(gè)人一共吃多少塊月餅？怎樣列式？得多少？
(2)兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少塊月餅？
教師出示兩塊半月餅，將它們平均分成5個(gè)半塊月餅。要求學(xué)生按照教具的演示過(guò)程列式、計算。
(3)兩塊半月餅分給每人半塊，可以分給多少人？
教師讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行教具演示，再列式計算。
教師讓學(xué)生觀(guān)察、比較上面3道題中算式的已知數和得數，再回答下列問(wèn)題：
(1)第一個(gè)算式已知什么？求什么？用什么方法計算？（已知兩個(gè)因數： 和5，求出它們的積為 ；用乘法計算。）
(2)第二個(gè)算式呢？（已知積是 和一個(gè)因數是5，求出另一個(gè)因數是 ,用除法計算。）
(3)第三個(gè)算式跟上面哪一個(gè)算式是類(lèi)似的？（跟第二個(gè)算式是類(lèi)似的，也是已知積是 和一個(gè)因數是 ,求出另一個(gè)因數是5，用除法計算)
教師：分數除法的意義是什么？它跟整數除法的意義一樣不一樣？（分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數的積與其中一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算。）
2．做教科書(shū)第30頁(yè)做一做中的題目。
教師讓學(xué)生自己讀題、做題，做完后要問(wèn)學(xué)生是怎樣應用乘法算式和分數除法的意義來(lái)填寫(xiě)除法算式的得數的？
3．教學(xué)分數除以整數。
教師出示例1：把 米鐵絲平均分成2段，每段長(cháng)多少米？教師：根據題意需要用什么運算來(lái)求出得數？并列出算式。（應該用分數除法來(lái)做，算式是 2。）
教師：這個(gè)算式的含義是什么？ 米是幾個(gè) 米？應該怎樣計算？試試看。（表示把 米平均分成2段。 米是6個(gè) 米，實(shí)際上是把6個(gè) 米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（教師板書(shū)）。）
教師：說(shuō)一說(shuō)分數除以整數可以怎樣計算？（分數除以整數可以用分數的分子除以整數。）
教師：把 米平均分成2段，求每段是多少，還可以怎樣計算？能不能把它轉化為已學(xué)過(guò)的算法來(lái)算？（把 米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求 米的 是多少米？可以用乘法計算。）
教師：把 米鐵絲平均分成4段，每段長(cháng)多少米？用兩種方法計算。（讓學(xué)生自己計算，指名兩個(gè)學(xué)生板演。）
做完后，讓學(xué)生討論，就這道題來(lái)說(shuō)，哪種方法可行？哪種方法不可行？為什么？
�。ǖ诙N方法是可行的。第一種方法不可行，因為被除數的`分子不能被除數整除。）
教師：分數除以整數可以用分數的分子除以整數，但不是總能得到整數的商，所以通常把分數除以整數轉化成分數乘以這個(gè)整數的倒數。
教師：在分數除法中，是不是所有整數都可以作除數？邊想邊閱讀教科書(shū)第31頁(yè)
上關(guān)于分數除以整數的法則。
教師：為什么結語(yǔ)中除以整數要把0除外？這個(gè)法則跟我們以前學(xué)過(guò)的整數和小數的除法法則有什么關(guān)系？（在除法運算中0不能作除數，這一點(diǎn)相同；在分數除以整數（0除外）的運算中要轉化成分數乘以這個(gè)整數的倒數。）
4．做教科書(shū)第31頁(yè)中做一做的題目。
讓學(xué)生獨立做題，教師巡視。巡視時(shí)，注意學(xué)生計算時(shí)產(chǎn)生錯誤的情況。集體訂正
時(shí)，讓學(xué)生把錯誤的做法說(shuō)一說(shuō)。一般有：
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)產(chǎn)生錯誤的原因。
�。�1）把除號改為乘號后，沒(méi)有把除數相應地改成它的倒數。
�。�2）把除數改成它的倒數后，沒(méi)有把除號改成乘號。
教師再補充下列練習：
在○內填上適當的運算符號或數。
三、鞏固練習
1．做練習八的第1題。
讓學(xué)生獨立完成，教師提醒要按照法則來(lái)做題，能夠口算的，要用口算。巡視時(shí)，要注意幫助有困難的學(xué)生，發(fā)現錯誤要及時(shí)糾正。做完后集體訂正。
2．做練習八的第2題。
讓學(xué)生獨立完成。集體訂正時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第1行每小題跟第2行相應的題目
有什么聯(lián)系？使學(xué)生明確每欄的除法算式中的被除數是上面乘法算式的積，而除數是乘法算式中的一個(gè)因數，得數是乘法算式中的另一個(gè)因數。
3．做練習八第3題的第1欄兩道小題。
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解方程的基本方法，再獨立完成，然后集體訂正。
4．做練習八的第5題。
讓學(xué)生認真讀題、分析數量關(guān)系后再做題。做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的數量關(guān)系和算法。使學(xué)生明確8個(gè)雞蛋重 千克，平均每個(gè)雞蛋重多少千克，就是把 千克平均分成8份，所以要用除法計算。
四、小結
教師：今天我們學(xué)習了分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。這些內容是這一單元的基礎。復習時(shí)，要結合例題把教科書(shū)第30～31頁(yè)的內容邊想邊讀，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿12
小學(xué)五年級數學(xué)上冊說(shuō)課稿:《可能性》
今天，我說(shuō)課的內容是西師版教科書(shū)五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)《事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
五年級上冊的“可能性”是一個(gè)新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會(huì )用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學(xué)內容的安排，結合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：在游戲活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規則公平性之間的關(guān)系，會(huì )用分數求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性，初步學(xué)習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過(guò)程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的'可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
“可能性”是生活中的常見(jiàn)現象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然會(huì )感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè )于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創(chuàng )設情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，本節課主要采用以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課程理念，我將本節課的教學(xué)過(guò)程主要設計為四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實(shí)踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入課題
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課一開(kāi)始，我設計了如下的情境：從而向學(xué)生直接出示了本課學(xué)習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書(shū)：可能性）這一環(huán)節的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習。
�。ǘ�、猜想驗證，探究新知
引導學(xué)生弄懂游戲公平性的數學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節。這節課，我引導學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，和三年級打下的基礎，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì )出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì )說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結論只是停留在表層，在這里大多數學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數學(xué)含義。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教學(xué)理念
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)力強化個(gè)人主體意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣等情感態(tài)度。
2、從學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )和充分的練習空間。
3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受驗證、轉化，以及“用數學(xué)學(xué)數學(xué)”等數學(xué)思想方法。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
《分數的基本性質(zhì)》一課是五年級下冊第四單元的一個(gè)內容。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習約分、通分的依據。因此，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。在講解這一知識點(diǎn)時(shí)，應注意加強整數商不變性質(zhì)的回顧，這樣既幫助學(xué)生理解了分數的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內在聯(lián)系。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認識了分數，知道分數各個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習了因數、倍數等概念，掌握了2、3、5的倍數的特征，為學(xué)習本單元知識打下了基礎。另外，本單元的知識內容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。在數學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀(guān)，對于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。
3、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分數的基本性質(zhì)，能運用分數的基本性質(zhì)，把一個(gè)分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數，再應用這一規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）引導學(xué)生在參與觀(guān)察、比較、猜想、驗證等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，有條件、有根據的思考、探究問(wèn)題，培養學(xué)生的抽象概括能力。
�。�3）滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使學(xué)生受到數學(xué)思想方法的熏陶，培養樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分數的基本性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習自主探索，發(fā)現和歸納分數基本性質(zhì)，以及應用它解決相應的問(wèn)題。
教具學(xué)具：
課件，三張同樣大小的長(cháng)方形紙條、彩筆。
三、說(shuō)教法
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨立、自主的學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著(zhù)這樣的指導思想，以及學(xué)生的認知規律，我采用的教學(xué)方法主要有：
1、實(shí)際操作法
指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認識逐步理性化。
2、直觀(guān)演示法
先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的'基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
3、啟發(fā)式教學(xué)法
運用知識遷移規律組織教學(xué)，用數學(xué)學(xué)數學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。
四、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生采用自主發(fā)現法、操作體驗法，學(xué)生在紙條上涂出相應的陰影部分后，必然會(huì )對那三個(gè)圖形進(jìn)行觀(guān)察和比較，從中有所發(fā)現。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運用分數的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分數大小相等，在嘗試中發(fā)現，在實(shí)踐中體驗，從而加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解。
2、在學(xué)習例題的過(guò)程中教師先采用啟發(fā)法，再采用學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習將分數化成分母不同但大小相同
的分數，并嘗試完成練習題，達到檢驗自學(xué)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境激趣引新
�。ǘ�、新知探索
動(dòng)手操作、形象感知
觀(guān)察比較、探究規律
首尾照應、釋疑解惑
�。ㄈ�、鞏固新知
判一判填一填找一找
�。ㄋ模�、擴展延伸
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀(guān)上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分數大小是相等的，而這幾個(gè)分數的分子和分母都不相等，這其中有什么規律呢？繼而揭示課題。
�。ㄔO計意圖）好奇是學(xué)生的天性，通過(guò)分地故事能快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著(zhù)疑問(wèn)迅速切入正題。
2、探索新知
�。�1）、動(dòng)手操作、形象感知
首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(cháng)方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。觀(guān)察涂色部分，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？在學(xué)生匯報時(shí)，說(shuō)出：涂色部分面積相等，也就說(shuō)明這三個(gè)分數大小相等。然后通過(guò)電腦再進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現：通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現三個(gè)陰影部分大小相等，說(shuō)明三個(gè)分數大小相等。
�。ㄔO計意圖）主要是利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀(guān)思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習開(kāi)端。
�。�2）、觀(guān)察比較，探究規律
首先，在學(xué)生折紙的基礎上，通過(guò)小組討論交流總結出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生理解“同時(shí)乘上或者除以”的意義，以及為什么要強調“0除外”這個(gè)條件。其次，總結出分數的基本性質(zhì)后，要和以前學(xué)過(guò)的商不變規律進(jìn)行對比，找出二者間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解、運用性質(zhì)。
�。ㄔO計意圖）這一環(huán)節重在培養了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。
3、鞏固新知
在鞏固階段，我安排了三個(gè)不同層次的習題。其中“填一填”是基礎練習，但也包含有6／12=（）／（）的發(fā)散題�！芭幸慌小币彩菍Α胺謹档幕拘再|(zhì)”做進(jìn)一步的詮釋�！罢f(shuō)一說(shuō)”是一種變換了形式的習題，難度不大，只不過(guò)說(shuō)法不同，最后還安排了“想一想”環(huán)節，解決的方法已經(jīng)蘊含在前面的“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節中。整個(gè)習題設計部分，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
4、拓展延伸
通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對分數的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時(shí)學(xué)生的視野已不盡限于分數的基本性質(zhì)，而是擴展到研究分數大小變化的規律；最后的拓展性提問(wèn)，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運用規律，并自然引出以后的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
六、板書(shū)設計
分數的基本性質(zhì)。
分數的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數。
分數的大小不變。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿14
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊<倍數與因數>。我說(shuō)課的流程如下:1.說(shuō)教材；2.說(shuō)教法；3.說(shuō)學(xué)法；4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程；5.說(shuō)板書(shū)設計；6說(shuō)作業(yè)設計。
一、說(shuō)教材
《倍數與因數》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元第1課時(shí)的內容，它是小學(xué)階段“數論”的重要內容之一。本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數的認識和整數乘法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。教材的目的是采用乘法來(lái)引導學(xué)生認識倍數與因數，重點(diǎn)掌握找一個(gè)數的倍數的方法。本課也是學(xué)生今后學(xué)習公倍數和公因數、以及分數的約分、通分和四則運算等知識的重要基礎。
本節課的教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：讓學(xué)生理解倍數和因數的含義，探索掌握找一個(gè)數的倍數的方法。
過(guò)程與方法目標：結合具體情境，聯(lián)系乘法認識倍數和因數。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生初步意識到可以從一個(gè)新的角度來(lái)研究非零自然數的特征及其相互關(guān)系，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和抽象概括能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解倍數與因數的含義，掌握找一個(gè)數的倍數的方法。
1 二、說(shuō)教法
根據五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課在教法上，我采用了“創(chuàng )設情境法、自主學(xué)習法、質(zhì)延探究法”進(jìn)行教學(xué)、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和探索熱情，同時(shí)體現新課標多元化教學(xué)的原則。
三、說(shuō)學(xué)法
根據新課標“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，我采用了“自主性學(xué)習”與“質(zhì)疑探究學(xué)習”相結合的學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、質(zhì)疑探究培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和抽象概括能力，同時(shí)使課堂能在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課的教學(xué)內容和學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生原有的知識背景出發(fā)，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題（2分鐘）
我通過(guò)出示運動(dòng)會(huì )兩個(gè)班的隊形：來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習。引導學(xué)生列出兩個(gè)乘法算式：9x4=36（人）5x7=35（人）根據這兩個(gè)算式你們能夠說(shuō)出哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數嗎？（今天我們就一起來(lái)探究倍數與因數的知識吧！板書(shū)：倍數與因數）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，探索新知（15分鐘）
2
�。ò鍟�(shū)）
(2）說(shuō)一說(shuō)：根據算式：25X3=7520X5=100說(shuō)一說(shuō)那個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)的的因數。（進(jìn)一步加深學(xué)生對倍數和因數的含義的理解）
強調：在研究倍數與因數時(shí)，范圍限制為非零的自然數。倍數與因數是相互依存的。
(3）判一判：8是倍數，4是因數。因為3.5x2=7，所以7是3.5的倍數，3.5是7的是因數。（讓學(xué)生鞏固對倍數和因數的相互依存關(guān)系）
(4）問(wèn)一問(wèn)：如果 axb = c ( a , b , c 是不為0的自然數），那么誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的.倍數？（將所學(xué)知識符號化，讓學(xué)生體會(huì )由特殊到一般的數學(xué)思想）
(5）變一變：在利用乘法算式說(shuō)明倍數與因數的含義的基礎上，出示一個(gè)除法算式，如：75÷25=3啟發(fā)學(xué)生思考：根據整數除法算式能不能確定兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系。（發(fā)散學(xué)生思維，為找一個(gè)數的倍數做鋪墊）
2.你寫(xiě)我說(shuō)
我組織了讓學(xué)生同桌之間一個(gè)人寫(xiě)算式另一個(gè)人說(shuō)的游戲活動(dòng)，叫一組同桌的學(xué)生上來(lái)講臺進(jìn)行比賽，一人在黑板上寫(xiě)算式一人來(lái)說(shuō)，比比誰(shuí)寫(xiě)得多又說(shuō)得準確。（這個(gè)環(huán)節是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解倍數與因數的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。) 3.找一找
3
(1）判斷題目中給的數是不是7的倍數。先讓學(xué)生用自己的方法來(lái)判斷，再組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì )通過(guò)想乘法算式的方法來(lái)判斷。
(2）找7的倍數：引導學(xué)生體會(huì )用想乘法算式的方法來(lái)找一個(gè)數的倍數，培養學(xué)生有序思考的的思維，并讓學(xué)生明白一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐運用，拓展提高（20分鐘）
在練習部分，我安排了三個(gè)方面的內容：
(1）基礎練習
根據算式，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數。在說(shuō)的過(guò)程中體會(huì )倍數與因數的相互依存關(guān)系。
(2）鞏固練習：
先讓學(xué)生自己找一找4的倍數和6的倍數，然后組織學(xué)生交流并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)找倍數的方法。最后，說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)數既是4的倍數又是6的倍數。（目的是鞏固學(xué)生找一個(gè)數的倍數方法) (3）拓展提高
請寫(xiě)出100以?xún)?的全部倍數。先讓學(xué)生獨立寫(xiě)一寫(xiě)，再組織學(xué)生交流各自的方法，并在交流比較的過(guò)程中體會(huì )怎樣做到不重復、不遺漏。體會(huì )到像這樣找一個(gè)數的倍數，一般用乘法比較簡(jiǎn)便。
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結，教師小評（3分鐘）
通過(guò)這節課的學(xué)習，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生你有哪些收獲？我再次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生梳理本節課的知識要點(diǎn)，這樣既培養了學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達能力。
4
五、說(shuō)板書(shū)設計
以下是我的板書(shū)設計，這樣的板書(shū)設計直觀(guān)、系統、簡(jiǎn)明、扼要，既有利于及時(shí)體現教材中的知識點(diǎn)，又有利于學(xué)生理解和掌握本節課的知識結構。
六、說(shuō)教學(xué)設計
以下是我的作業(yè)設計，這樣的作業(yè)設計具有基礎性，體現“雙基”，面向全體，注重鞏固和提高。
小學(xué)五年級數學(xué)說(shuō)課稿15
學(xué)生分析：
五年級(2)班共有學(xué)生62人，該班大部分學(xué)生基本上能在新授課時(shí)注意聽(tīng)講，在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中能獨立思考，不懂的問(wèn)題能主動(dòng)提出來(lái)尋求幫助。同時(shí)，能在學(xué)習過(guò)程中把自己學(xué)習的成果或發(fā)現及時(shí)的表達清楚，班級中開(kāi)始出現求異思維的氣氛。
其次，在四年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)接觸了解一些因數和積的概念。學(xué)習本單元的前三個(gè)課時(shí)后，學(xué)生能基本因數、倍數、奇數和偶數的概念。這些為學(xué)生能順利學(xué)習和掌握本課時(shí)的學(xué)習內容作好前期準備。
教材分析：
首先，“用小正方形拼長(cháng)方形”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生、本課教材設計以“用小正方形拼長(cháng)方形”做為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)始，在學(xué)生理解問(wèn)題“用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有哪幾種拼法?”的前提下開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)是基于學(xué)生已經(jīng)掌握的基本經(jīng)驗展開(kāi)的。
其次，教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中必須注意指導學(xué)生的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中把自己的操作過(guò)程和思考的過(guò)程表達清楚。交流的重點(diǎn)是學(xué)生思考的過(guò)程，體會(huì )用“想乘法算式”找一個(gè)數的因數的方法。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生關(guān)注“有序思考”的方法，并逐步體會(huì )一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的。最后，在設計找因數的練習題時(shí)，可以讓學(xué)生獨立嘗試，反饋時(shí)注意學(xué)生能否有序思考。
教學(xué)目標：
1、教學(xué)中幫助學(xué)生從已經(jīng)據有的經(jīng)驗出發(fā)，在用小正方形拼長(cháng)方形的活動(dòng)中，體會(huì )找一個(gè)數的因數的方法，提高有序思考的能力。
2、在1~100的自然數中，能找出某個(gè)自然數的所有因數。
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生在原有的基礎上學(xué)習如何歸納學(xué)習數學(xué)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗的能力、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )找一個(gè)數的因數的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
提高有序思考的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
師：同學(xué)們喜歡做拼圖的游戲嗎?
請拿出準備好的正方形，在你們的小組里用你們準備的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有哪幾種拼法?
也可以使用自己喜歡的方式拼擺或涂畫(huà)的方式獨立操作，邊擺邊做好記錄、
然后，把你拼擺的過(guò)程和你的伙伴說(shuō)說(shuō)。
二、合作交流，探索新知
1、學(xué)生：用12個(gè)小正方形自由拼(畫(huà))長(cháng)方形
(教師巡視，指導個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生，搜集學(xué)生中出現的問(wèn)題、)
師：剛才老師在觀(guān)察同學(xué)們學(xué)習時(shí)，發(fā)現了很多同學(xué)都用自己的方法解決問(wèn)題、下面，把我們學(xué)習的成果在小組里交流一下，看看其他同學(xué)的學(xué)習成果，總結一下能拼出幾種長(cháng)方形?
參與小組活動(dòng)，指導學(xué)生總結學(xué)法、
師：你是怎樣拼的，說(shuō)說(shuō)好嗎?
學(xué)生代表一邊匯報，一邊將所拼的圖在黑板上進(jìn)行演示
注意讓學(xué)生指圖說(shuō)明。
2、思考：請同學(xué)們在合作交流中總結出找一個(gè)數的因數的基本方法全班交流
師：我發(fā)現同學(xué)們真的很聰明，誰(shuí)愿意把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)?
(每個(gè)小組由一名代表在全班匯報思考的過(guò)程，再次體會(huì )“想乘法算式”找一個(gè)數的因數的方法。)
同學(xué)們用12個(gè)小正方形擺出了各種各樣的長(cháng)方形，你能用算式表示出你一共擺了多少個(gè)嗎?
學(xué)生回答，老師同時(shí)板演
1×12=12 2×6=12
12×1=12 6×2=12
3×4=12 4×3=12
師：看得出來(lái)，同學(xué)們很用心思考，現在請同學(xué)們觀(guān)察一下黑板的算式，你發(fā)現了什么嗎?這6個(gè)算式最少能用幾種算式表示出來(lái)?
(3種，算式一樣的可選擇其中的一種說(shuō)出來(lái)。)
及時(shí)板書(shū)：1×12=12 2×6=12 3×4=12
或：12=1×12=2×6= 3×4
師：由黑板上整理出的算式可見(jiàn)，12的因數有哪些呢?
(1、12 、2、6、3、4)
引導思考：找一個(gè)數的因數怎樣做到即不重復又不遺漏呢?
(通過(guò)以上的拼、畫(huà)、小組交流，學(xué)生已經(jīng)有所發(fā)現。)
學(xué)生可能的答案
(1)我發(fā)現積是12的乘法算式中，它們的因數都是12的`因數。
(2)我發(fā)現可以利用乘法口訣一對對的找12的因數。
師：誰(shuí)能按順序說(shuō)出來(lái)?
(1、2、3、4、6、12)
3、小結：找一個(gè)數的因數，可以用乘法依次一對一對的找。這樣有順序的給一個(gè)倍數找因數，好處就是不重復、不漏找。
(本環(huán)節自我注意：這里不應該是單一的巡視。教師要參與學(xué)生的活動(dòng)。在活動(dòng)中了解情況。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì )積累生成的素材。在課堂中要力求精彩。這個(gè)精彩源于教學(xué)中的生成問(wèn)題。而生成的問(wèn)題就在你參與學(xué)生活動(dòng)中尋找。教師要學(xué)會(huì )延遲評價(jià)，不要急于主觀(guān)解決問(wèn)題。記得，學(xué)生能解決的教師務(wù)必不要代替。你給學(xué)生多大的空間，學(xué)生可能就會(huì )有多大的收獲。而且調控難度與學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程，很可能就會(huì )有精彩的過(guò)程出現。)
三、鞏固練習
1、獨立完成第8頁(yè)“試一試”，注意關(guān)注學(xué)生是否注意有序思考。
(9的因數：1、3、9 15的因數：1、3、5、15)
2、師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了找因數的方法，現在看看誰(shuí)找得快，請同學(xué)們做課本第9頁(yè)的練一練的第1、2題。
第1題學(xué)生獨立完成，同桌交流。
(教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。)
第2小題小競賽：看誰(shuí)找的快
3、師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了拼長(cháng)方形找因數，現在能不能在小方格中畫(huà)出長(cháng)方形找因數呢?請做第9頁(yè)的第3題。
(1×16=16 2×8=16 4×4=16)
(16=1×16=2×8=4×4)
(16的因數：1、2、4、16)
4、下面的數，各有幾個(gè)因數
1 19 4 32 11
5、板書(shū)：48名學(xué)生排隊，要求每行的人數相同，可以排成幾行?
請同學(xué)們先獨立思考，然后小組內交流一下。
師：誰(shuí)能介紹不同的排隊情況
a每行8人可以排成6行，也可以每行6人排成8行。
b每行12人可以排成4行，也可以每行4人排成12行。
c每行24人可以排成2行，也可以每行2人排成24行。
d每行48人可以排成1行，每行1人排成48行。
e還有一種，每行16人可以排成3行，也可以每行3人排成16行。
1×48=48 2×24=48 3×16=48 4×12=48 6×8=48 12×4=48 16×3=48 24×2=48 48×1=48 48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8
師：還有沒(méi)有其他的排法呢?
指導學(xué)生用表格說(shuō)明問(wèn)題，鞏固有序思考的習慣。
每排人數(人) 1 2 3 4 6 8 12 16 24 48
需站幾排(排) 48 24 16 12 8 6 2 3 2 1
師：同學(xué)們想一想，一共有幾種排法呢?這種排隊法有什么竅門(mén)?
一共10種排法。
a每種不同排法的數都是48的因數。
b每種排隊的方法和拼長(cháng)方形一樣，都是利用了找因數的方法。
c有順序的表示一個(gè)數的因數……
總結：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們利用找因數的方法可以解決很多實(shí)際問(wèn)題。
四、總結與評價(jià)
師：這節課你學(xué)會(huì )了什么呢?用學(xué)到的方法我們都可以做些什么?
(拼圖形的方法找因數;用找因數的方法設計圖形;用找因數的方法解決問(wèn)題�！�)
師：這節課我們學(xué)會(huì )了找因數的方法，并能利用找因數的方法解決很多實(shí)際問(wèn)題：如排隊、植樹(shù)、排桌子、分小組等等。在我們的生活中存在著(zhù)很多數學(xué)奧秘，就看我們能不能發(fā)現，并應用所學(xué)知識去解決。
五、作業(yè)
在課余時(shí)間同學(xué)們多觀(guān)察，用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
自我問(wèn)答：找因數的方法有幾種?同學(xué)再次交流
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