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淺談?wù)n程調整下的高職院校大學(xué)生就業(yè)能力提升
[論文摘要]高職院校大學(xué)生就業(yè)能力不足，存在著(zhù)缺乏專(zhuān)業(yè)能力、缺乏應聘能力、缺乏創(chuàng )新能力等現實(shí)問(wèn)題。這種局面的產(chǎn)生，很大程度上與高職院校所設置的課程體系有著(zhù)緊密的關(guān)系。從課程調整入手，從根本上提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力，應遵循目標明確、形式多樣、結構合理等原則。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 就業(yè)能力 課程調整 三大原則
改革開(kāi)放以來(lái)，我國高職院校得到了空前發(fā)展，并為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展作出了巨大的貢獻。但是隨著(zhù)普通高校的不斷擴招，以及社會(huì )各界對大學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨新的挑戰。提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，成為時(shí)下學(xué)界和教育界研討的一個(gè)熱點(diǎn)，也是高職院校教育管理者義不容辭的責任。
一、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的內涵
對于就業(yè)能力的界定，早在多年以前，國外的一些著(zhù)名學(xué)者就著(zhù)手進(jìn)行了深入的研究，不僅在關(guān)鍵問(wèn)題上取得了共識，還就如何在實(shí)踐中提升就業(yè)能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯(lián)邦議會(huì )委員會(huì )在研究中指出，就業(yè)能力指的是個(gè)體為實(shí)現自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負和潛能而應具備的各種品質(zhì)和能力。與此同時(shí)，英國學(xué)者Hillage和Pollard也曾提出類(lèi)似看法，認為就業(yè)能力是一種綜合能力，主要包含三個(gè)方面：獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲得新的就業(yè)所需要的三種能力。與之相對的是，美國教育與就業(yè)委員會(huì )關(guān)于就業(yè)能力的定義就相對簡(jiǎn)單，認為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力。
我國教育界對于就業(yè)能力的研究雖然起步比較晚，但也取得了較大的成果。我國學(xué)者認為，就業(yè)能力所要面對的是就業(yè)市場(chǎng)，因此，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，所謂就業(yè)能力，就是在就業(yè)市場(chǎng)中為獲取某項工作而應該具備的包括專(zhuān)業(yè)知識、技能以及相關(guān)的綜合能力和素質(zhì)，即在實(shí)踐中能夠使理論和實(shí)踐可以相互結合的能力。比如，鄭曉明先生在其《“就業(yè)能力”論》一文中把大學(xué)生的就業(yè)能力描述為：大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合。這一概念是對學(xué)生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力、應聘能力和適應能力等。無(wú)獨有偶，孫長(cháng)纓先生也主張就業(yè)能力是指大學(xué)生在校學(xué)習深造期間，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識以及相關(guān)知識的學(xué)習、積累和對自身潛能的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠實(shí)現自己就業(yè)目標和理想、滿(mǎn)足社會(huì )需要、在社會(huì )中實(shí)現自己價(jià)值的本領(lǐng)。
基于以上分析，筆者認為，所謂就業(yè)能力，它不是一個(gè)抽象的概念，它是建立在服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì )需要、實(shí)現個(gè)體理想的基礎上，通過(guò)知識、理論等方面的學(xué)習深造，以及技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面的提升而最終形成的綜合工作能力。在就業(yè)能力的基礎上，我們可以這樣認為，高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，指高職院校大學(xué)生為了能夠服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì )需要、實(shí)現個(gè)體理想而必須具備的包括知識、技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面的綜合能力和綜合素質(zhì)。因此，提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，其實(shí)就是從知識、技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面入手提升大學(xué)生的能力和素質(zhì)，使高職院校大學(xué)生能夠順利服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì )需要、實(shí)現個(gè)體理想。
二、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題
1。缺乏專(zhuān)業(yè)能力。當前，專(zhuān)業(yè)能力不足是高職院校大學(xué)生就業(yè)時(shí)表現突出的一個(gè)問(wèn)題。當然，專(zhuān)業(yè)能力不足是一個(gè)籠統的概念，具體細化，我們可以發(fā)現，專(zhuān)業(yè)能力不足指的是，無(wú)論是從修習的課程科目，還是從其實(shí)踐內容來(lái)看，部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識只知其一不知其二，或是即便是知道其二，也僅僅是淺嘗輒止，沒(méi)有一定的積累，更有甚者，對專(zhuān)業(yè)知識一點(diǎn)也不知，在日常的學(xué)習考試中，只是依靠臨時(shí)突擊而獲得通過(guò)，這種忽視、輕視專(zhuān)業(yè)知識的態(tài)度直接導致了其在就業(yè)市場(chǎng)中的弱勢競爭地位。此外，以課堂灌輸為主要教學(xué)手段的教育模式，不但造成學(xué)習與社會(huì )生產(chǎn)脫節，而且直接導致培養出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能，這種境況會(huì )造成高職院校大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于非常不利的境地。
2。缺乏應聘能力。目前，高職院校所開(kāi)展的應聘能力教育凸顯許多不足和問(wèn)題，這直接導致部分高職畢業(yè)生在面對就業(yè)單位的各種“考驗和刁難”時(shí)，不僅無(wú)法積極應對，反而顯得手足無(wú)措。應聘能力的欠缺不但致使高職學(xué)生就業(yè)失利，甚至導致部分學(xué)生在心理上害怕參加招聘。
3。缺乏創(chuàng )新能力。近些年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )人才的不斷涌現，就業(yè)市場(chǎng)中的競爭壓力越來(lái)越大，處于主動(dòng)地位的就業(yè)單位在人才選拔上開(kāi)始傾向于“優(yōu)中選優(yōu)、良中擇良”，這說(shuō)明原來(lái)只要是合格大學(xué)畢業(yè)生就可以找到一份體面的工作已經(jīng)成為過(guò)去時(shí)。當前就業(yè)單位除了考察、關(guān)心人才的專(zhuān)業(yè)知識和技能外，是否具備開(kāi)拓能力和創(chuàng )新能力，也已成為其擇優(yōu)錄取的關(guān)鍵性標準之一。而目前我國大學(xué)生的創(chuàng )新能力嚴重不足，高職院校的大學(xué)生更是如此，這種局面如果得不到改善，在日益激烈的就業(yè)競爭中，高職院校的大學(xué)生勢必雪上加霜。
三、提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力應遵循的原則
如果對以上問(wèn)題進(jìn)行概括分析，我們可以得到這樣的認識：這種局面的產(chǎn)生，很大程度上與高職院校所設置的課程體系有著(zhù)緊密的關(guān)系，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能、應聘知識和應聘技能，還是創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，其培養和提升的主要途徑是依靠高職院校在課程設置上作出統籌規劃，只有從課程調整入手，才能從根上提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力。因此，從課程調整的視角來(lái)研究如何提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力非常必要，其意義也十分重大。高職院校通過(guò)課程調整，不僅可以完善大學(xué)生的知識結構，豐富其專(zhuān)業(yè)知識，提升其專(zhuān)業(yè)技能，增加其應聘技巧和能力，更能培養他們的創(chuàng )新意識和能力，提升他們的綜合能力和綜合素質(zhì)，這樣不但可以解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，培養出來(lái)的大學(xué)生更能適應社會(huì )需要，更能為社會(huì )發(fā)展作出貢獻，而在此過(guò)程中，大學(xué)生的個(gè)人理想和自我價(jià)值也能得以實(shí)現。 "
從課程調整入手提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)、不斷推陳出新的實(shí)際操作過(guò)程，為此，以下三大指導原則必須貫穿整個(gè)課程調整過(guò)程，以保證提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力能夠取得預期效果。
1。目標明確。所謂目標明確，指的是高職院校要時(shí)刻明白，高職院校培養的大學(xué)生不是只懂理論的書(shū)呆子，不是止步不前的保守者，而是適應社會(huì )需要、具備專(zhuān)業(yè)知識和技能、能夠在工作崗位上獨當一面的社會(huì )優(yōu)秀人才。這個(gè)原則，具體說(shuō)來(lái)，就是在課程設置上不能陳舊落伍，不能重理論輕實(shí)踐，要與社會(huì )需要緊密相連，與職業(yè)方向緊密相連，與時(shí)代發(fā)展緊密相連，在充分調研人才市場(chǎng)、工作單位對就業(yè)者各種能力要求的基礎上設定培養方案和培養目標，并使之在具體的課程設置上體現出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)各種措施保證得以貫徹實(shí)施。這樣一來(lái)，大學(xué)生就業(yè)能力的提升可以得到保證。
2。形式多樣�；诔浞值氖袌�(chǎng)調研和明確的培養目標，著(zhù)眼于提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的課程調整，不是一個(gè)短視的過(guò)程，而是一個(gè)穩步推進(jìn)、逐步實(shí)施的過(guò)程。課程調整一旦完成，剩下的是貫徹實(shí)施，切不可朝令夕改，前后不一。因此，課程調整需要慎之又慎，既要“瞻前顧后”，更要主次分明，形成一套調整后的完整新課程體系。新課程體系不僅要考慮初入學(xué)校的新生與面臨畢業(yè)的老生的差別、專(zhuān)業(yè)課程的設置和非專(zhuān)業(yè)課程之間的合力調配，還要考慮不同學(xué)生素養之間存在的差別、不同就業(yè)領(lǐng)域之間存在的差別，進(jìn)而采取差別化課程設置，通過(guò)學(xué)生自主選課而實(shí)現各取所需、共同發(fā)展進(jìn)步的目標。如對于新入學(xué)的大學(xué)生，在課程設置上，應該開(kāi)設介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)前景、社會(huì )供求情況等課程，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)；對于面臨畢業(yè)的大學(xué)生，在課程設置上應該根據這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設就業(yè)指導課、就業(yè)技巧課、心理素質(zhì)提升課等，以便給予畢業(yè)生最需要、最合適的指導。另外，針對學(xué)生的個(gè)體差異，課程設置上應該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和多元性，盡可能根據學(xué)生不同層次、不同愛(ài)好和不同能力來(lái)設置課程，以便使學(xué)生都能各盡所能、各展其才。
3。結構合理。在具體到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程設置上，要盡可能使結構合理得當。當前，不少院�；蚴强嘤跊](méi)有合適的專(zhuān)業(yè)教師，或是苦于沒(méi)有合適的實(shí)踐合作單位，或是苦于沒(méi)有經(jīng)費和場(chǎng)地，在專(zhuān)業(yè)課程的設置上，往往有投機取巧之嫌，他們多將目光盯在那些成本低廉、易于教學(xué)、賺錢(qián)較快、社會(huì )熱點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，而沒(méi)能進(jìn)行充分的市場(chǎng)調查和嚴密的科學(xué)論證，這種課程設置的隨意性和盲目性所帶來(lái)的最終結果往往是苦果子。還有部分高職院校在課程設置上，重點(diǎn)多放在陳舊的基礎理論課上，忽視實(shí)際操作技能課程的設置，這種問(wèn)題不解決，學(xué)生的就業(yè)能力很難得到提升。因此，高職院校在課程設置上，必須舊貌換新顏，調整過(guò)去落后的指導思想，重新考慮課程結構的新分配，并花大力氣聘請好的專(zhuān)業(yè)老師，完善專(zhuān)業(yè)課程結構，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才能在未來(lái)的人才競爭市場(chǎng)上具有優(yōu)勢，成為品牌。
除了以上三大原則之外，出于提升大學(xué)生就業(yè)能力的考慮，高職院校在課程調整過(guò)程中還要認識到，課程調整是高職院校為提高大學(xué)生就業(yè)能力從內部范圍所做的努力，要想從根本上解決這一問(wèn)題，整個(gè)教育環(huán)境和教育政策也應為之提供重要保障。
當前，已經(jīng)出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明了國家非常重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育放在了實(shí)現國家現代化的高度，在此指導下，各級各部門(mén)也紛紛制定了相應的措施，以保證職業(yè)教育順利進(jìn)行并在實(shí)踐中作出更大貢獻。但是，需要指出的是，就目前來(lái)看，職業(yè)教育，尤其是中西部地區的職業(yè)教育以及其他相對不發(fā)達地區的職業(yè)教育，還面臨著(zhù)來(lái)自高職院校之外的種種困難，比如社會(huì )投入欠缺、有關(guān)部門(mén)重視不夠等問(wèn)題，這從根本上制約了高職教育的發(fā)展，制約了高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。因此，國家政策的支持、各級部門(mén)的積極作為也應成為提高高職大學(xué)生就業(yè)能力的重要保障，并以之作為課程調整的堅強后盾，最終促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展進(jìn)步。
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