- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文該教些什么教育論文
在語(yǔ)文教學(xué)設計中，我們往往會(huì )遭遇到“語(yǔ)文到底應該教什么”的追問(wèn)，名為語(yǔ)文教學(xué)設計，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有“設計”的過(guò)程，只是一味地停留在“教什么”的探索中。據有關(guān)調查表明，在我國，語(yǔ)文教師大部分備課的時(shí)間都花在“教什么”的內容“生產(chǎn)”上：①按教參所提供的結論去“理解”選文；②“揣摩”教材編撰者的“意圖”；（即“思考和練習題”）③“想出”具體的“教學(xué)內容”[1]。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設計之中，隱含著(zhù)對“教什么”的探究，負擔之重，是不言而喻的。
王榮生教授從課程論的理論高度，對“語(yǔ)文教什么”進(jìn)行了層次的劃分，得出了“語(yǔ)文課程內容”、“語(yǔ)文教材內容”、“語(yǔ)文教學(xué)內容”三個(gè)富有建設性意義的概念，試圖改變一直以來(lái)將“語(yǔ)文教什么”這一問(wèn)題轉嫁給教師的狀況，將其移放到“課程”、“教材”、“教學(xué)”這三個(gè)既有區別又有聯(lián)系的層面上，使得問(wèn)題的探討得到明晰化。
一、概念的層面化
“語(yǔ)文課程內容”，是語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面上的概念，指為了達到語(yǔ)文科特定的課程目標而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等要素。作為“定篇”的選文，是其重要的構成。
“語(yǔ)文教材內容”，是語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字非文字材料及所傳遞的信息。作為“例文”、“樣本”、“用件”類(lèi)型的選文，定位在這個(gè)層面。
“語(yǔ)文教學(xué)內容”，則是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說(shuō)，是教師在教的實(shí)踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換。[2]
由上可知，王榮生教授試圖從“課程”、“教材”、“教學(xué)”的不同層面對“語(yǔ)文教什么”進(jìn)行的努力，最終為“語(yǔ)文教什么”劃定了一個(gè)研究的邊界，為其尋找到了在不同層面上進(jìn)行具體闡釋的取向�！罢Z(yǔ)文課程內容”、“語(yǔ)文教材內容”、“語(yǔ)文教學(xué)內容”三者的劃分，改變了我們對“語(yǔ)文教什么”的模糊性認識。分層與分類(lèi)的研究思路，使得“語(yǔ)文教什么”的問(wèn)題指向了不同的研究群體：語(yǔ)文課程研制專(zhuān)家、語(yǔ)文教材編制者、語(yǔ)文教師，而不再僅僅是語(yǔ)文教師這個(gè)弱勢群體才需要琢磨的問(wèn)題，隱含著(zhù)教師參與課程內容研制權利的獲得。
“語(yǔ)文課程內容”的研制側重于“語(yǔ)文教什么”的探討，涉及到語(yǔ)文課程目標達成所需要的盡可能的各種項目和要素及相關(guān)體系的建構�！罢Z(yǔ)文教材內容”的研制主要在于解決“用什么來(lái)教”的問(wèn)題，即為了呈現語(yǔ)文課程內容，需要的各種可能材料�！罢Z(yǔ)文教學(xué)內容”是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，主要是對“語(yǔ)文教學(xué)中到底教了什么”的審視。三者有區別也有聯(lián)系，打開(kāi)人們僅將“語(yǔ)文教學(xué)內容”局限在“教學(xué)”層面的狀況。
但是由于對“語(yǔ)文教什么才是最有價(jià)值”這個(gè)處于第一位問(wèn)題的追問(wèn)，暫時(shí)難以找到有效解答，于是研究者在研究方向上做了戰略性的調整：目前的任務(wù)主要是對“既有”的“教學(xué)內容”進(jìn)行梳理和審查，探究“應有”的教學(xué)內容狀態(tài)。既有的語(yǔ)文教學(xué)內容大部分是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，因而“語(yǔ)文教師”對“語(yǔ)文教學(xué)內容”的建構具有了不可忽視的作用。
但是目前，語(yǔ)文教師對自己在課程改革中被賦予的這項權利卻缺乏意識，在他們眼中，所謂的“語(yǔ)文教學(xué)內容”依然停留在“語(yǔ)文教學(xué)內容就是語(yǔ)文教材內容”的認識上。當問(wèn)及“語(yǔ)文教什么”時(shí)，大部分依然選擇這樣的回答：“語(yǔ)文教的是語(yǔ)文教材（或課文），教的是大綱所規定的東西，教的是考試要考的東西，我們沒(méi)有選擇教學(xué)內容的權利�！币灿捎谄湔J定“語(yǔ)文教什么”的預設已定，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師認為“怎么教”，即教學(xué)方式和教學(xué)模式才是最為重要的。緣何？
二、原因探尋
盡管在語(yǔ)文教育理論界對“語(yǔ)文課程內容”、“語(yǔ)文教材內容”、“語(yǔ)文教學(xué)內容”概念的分野與層面研制的劃分，取得了大部分人的認同，但是在教師群體中，依然缺乏“層面”意識，主要原因有下：
1、“一綱一本”的思維定勢，使語(yǔ)文教師對“語(yǔ)文教學(xué)內容”“語(yǔ)文教材內容”產(chǎn)生了混淆。
在“一綱一本”時(shí)期，語(yǔ)文課程的相關(guān)研制均被語(yǔ)文教材頂替，往往是“以本代綱”，在這樣的情形中，因為有要教的“課文”和要講的“語(yǔ)文知識”，因而給語(yǔ)文教師造成了一種錯覺(jué)——語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，教材、教參已經(jīng)給了回答，“教教材”成了語(yǔ)文教師教學(xué)的主要任務(wù)，長(cháng)此以往，教師喪失了反思的能力。在其眼里，“語(yǔ)文教什么”不是一個(gè)問(wèn)題，選擇一種什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式才是最為重要的。習慣了“一綱一本”的思維定勢，認為語(yǔ)文所要教的內容已經(jīng)由教材和教學(xué)大綱規定好了，他們所要做的就是“教教材”和“教教學(xué)大綱指定的東西”。這是語(yǔ)文教師尚缺乏課程意識的一種體現。 2、課程層面研究的不充分，導致“語(yǔ)文教學(xué)內容”研究的困境。
“語(yǔ)文課程內容”“語(yǔ)文教材內容”“語(yǔ)文教學(xué)內容”概念的區分，使“語(yǔ)文教什么”的追問(wèn)具有了更加具體的指向性，但是目前在課程層面的研究卻并不充分：“語(yǔ)文課程目標”的含糊，“語(yǔ)文課程內容”研制的滯后，均導致了教材層面和教學(xué)層面探討的無(wú)據：“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標的確定，使得“知識”與“實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn)并存，但對“知識”態(tài)度的搖擺不定，也大大加大了“內容”方面的不確定性：實(shí)施建議中對“語(yǔ)文知識教學(xué)”的淡化的提法，與目標中對知識的肯定，到底如何，讓人琢磨不透；對于“實(shí)踐”的大力提倡，是否合適？均還在不成熟。語(yǔ)文課程目標的模糊帶了語(yǔ)文課程內容研究的困難，沒(méi)有了課程內容要素的選擇，語(yǔ)文教學(xué)內容依然得不到解決，
由此，語(yǔ)文教材編制失去語(yǔ)文課程內容的引導，依然規限在自己就有的編制習慣之中；語(yǔ)文教材編制的不得力使得語(yǔ)文教學(xué)內容的研究沒(méi)有新的依托。語(yǔ)文課程目標和語(yǔ)文課程內容處于建設中的狀態(tài)，使得語(yǔ)文教學(xué)內容的探討，最終落為一句空話(huà)。語(yǔ)文教材依然頂替語(yǔ)文課程內容，成為了教師選擇和生成教學(xué)內容的主要依據。
3、教師培訓中有關(guān)“內容”培訓的缺失，使得教師對課程視域產(chǎn)生漠視。
課程改革的一個(gè)關(guān)鍵是教師培訓，這一點(diǎn)已經(jīng)獲得了大家的普遍認同，但是語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)，理念的更新，學(xué)術(shù)研究的成果，尚未在教師培訓中得到有效充分地推廣和學(xué)習，致使“新課程改革”的步履維艱。理論與實(shí)踐的脫節，在“語(yǔ)文教什么”這一研究上可見(jiàn)一斑。
目前的教師培訓還是傾向“觀(guān)念”“理念”“方法”“模式”等通識培訓上，“語(yǔ)文課教什么”，對教師而言，這才是最為重要，也是最急需的，但在培訓上卻沒(méi)有涉及。盡管語(yǔ)文理論界對“語(yǔ)文課程內容”“語(yǔ)文教材內容”“語(yǔ)文教學(xué)內容”三者的區別達成了認同，但是因為在語(yǔ)文教師培訓中處于缺失狀態(tài)，因而教師對其產(chǎn)生了漠視，依然故我，堅持認為“語(yǔ)文教學(xué)內容就是語(yǔ)文教材內容”，依然停留在“教學(xué)”層面上來(lái)認識。
隨著(zhù)在課程層面上理論研制的成熟，相應地，在教師的培訓上，我們也應該讓“語(yǔ)文教什么”的相關(guān)理論進(jìn)入教師的視野，使教師的認識高度能夠超越教學(xué)層面，而拔高到課程意識上，積極發(fā)揮其參與課程研制的優(yōu)勢。使得課程理論與教學(xué)實(shí)踐能夠相互促進(jìn)，不再處于“兩張皮”的情形里。使得課程層面的研制與在教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程中得到動(dòng)態(tài)性的良性發(fā)展。
教師對教學(xué)內容的反思和審視過(guò)程，也是課程內容和教材內容的創(chuàng )生過(guò)程，使得語(yǔ)文課程內容的建構得到有效發(fā)展，也促進(jìn)教材編制的良性生成�！皬哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的方向，就是將優(yōu)秀教師所生產(chǎn)的‘語(yǔ)文課程內容’所進(jìn)行的‘語(yǔ)文教材處理’發(fā)揚光大�！盵3]
有位學(xué)者在全國語(yǔ)文教育研究學(xué)術(shù)會(huì )上說(shuō)道“:新中國成立以來(lái)，我國研究語(yǔ)文教育有三次轉變。第一次是以語(yǔ)言為視野，代表人物是葉圣陶、張志公、呂叔湘三老。第二次是以文學(xué)為視野，代表人物是王麗、錢(qián)理群、王富仁等。第三次是以課程論為視野，代表人物是語(yǔ)文教育博士王榮生�！盵4]對于“語(yǔ)文教學(xué)內容”的研制，我們急需引進(jìn)“課程論”的視域。
參考文獻：
[1]王榮生.新課標與“語(yǔ)文教學(xué)內容”[M].廣西：廣西教育出版社，2004，176
[2]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2004，246—247
[3]章熊.21世紀語(yǔ)文教學(xué)展望（上）[J].北京：課程.教材.教法1997，（9）：32
[4]沈玲蓉.課程論視野的語(yǔ)文教育研究—近訪(fǎng)王榮生教授[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊2006，（5）：20
【語(yǔ)文該教些什么教育論文】相關(guān)文章：
音樂(lè )語(yǔ)文教育論文06-07
比喻和詩(shī)的語(yǔ)文特征的論文的教育理論論文10-22
中學(xué)教育,我們忽略了什么的論文09-22
小學(xué)語(yǔ)文教育論文的示例08-24
高中語(yǔ)文的審美教育論文07-29
淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文06-15