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高中語(yǔ)文的審美教育論文
中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文學(xué)作品，屬于語(yǔ)言藝術(shù)。閱讀、欣賞文學(xué)作品是美育的一條重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在中學(xué)總課時(shí)中占有相當大的比重，大大超過(guò)了音樂(lè )、美術(shù)的課時(shí)�？梢�(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應該成為實(shí)施美育的主干課程。我國古代、近代就有關(guān)于語(yǔ)文能力結構的經(jīng)驗性認識，本世紀70年代以后隨著(zhù)西方智力結構在我國的傳播，對語(yǔ)文能力的培養日益重視，這方面的理論較多，但重點(diǎn)是對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等單項能力的分析�，F就高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，淺談我的一些觀(guān)點(diǎn)。
一、明確高中語(yǔ)文教學(xué)的目標
離開(kāi)思維能力、審美能力、文化素養的提高，孤立地談?wù)Z(yǔ)言能力的提高，是不合乎語(yǔ)言學(xué)習規律的，也不合乎辯證法的基本原理，因而不可能收到實(shí)效。在關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的討論中，片面地強調“工具論”或片面地強調“人文內涵”，都是錯誤的。國家教委“七五”重點(diǎn)科研項目“中學(xué)學(xué)科能力目標”科研組，參考中學(xué)語(yǔ)文教f學(xué)大綱，結合當前語(yǔ)文教學(xué)X涪實(shí)踐，從廣義的范圍提出了寒陵語(yǔ)文能力結構:①學(xué)習興趣tvj松高與習慣，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文學(xué)、^^學(xué)好祖國語(yǔ)文的興趣、良好v學(xué)的閱讀習慣、良好的書(shū)寫(xiě)習〒慣、說(shuō)普通話(huà)的習慣。②語(yǔ)言運用能力、知識和技能的操作，要求“讀”能認讀字詞句、理解分析內容、鑒別欣賞、有一定的速度;“寫(xiě)”能審題、立意、布局、遣詞、使用標點(diǎn);“聽(tīng)”能辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)義并作必要的品評“說(shuō)”能組織語(yǔ)言、表情達意。③學(xué)習策略、自學(xué)能力，會(huì )自我檢查和評定、調節學(xué)習策略、主動(dòng)適應新的學(xué)習情境、獲取新知識、提高學(xué)習效率。這三大因素中，語(yǔ)言運用能力居于重要地位，起主導作用;學(xué)習興趣、習慣和學(xué)習策略、自學(xué)能力是其“鳥(niǎo)之兩翼”“車(chē)之兩輪”。
二、倡導科學(xué)的審美教育，培養學(xué)生的綜合能力
教學(xué)活動(dòng)是在傳授知識、積累知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的智力和能力過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中增強和訓練學(xué)生的記憶能力，特別是教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行記憶，顯得極為重要。學(xué)生常說(shuō)“漢字難學(xué)難記”，因而我在教學(xué)中，先是端正學(xué)生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過(guò)程，若方法恰當則受益終身。例如己、已、巳”三個(gè)字常記不清，可用“堵巳不堵己半堵成已”的方法記住字形。其次是教學(xué)生善于與遺忘作斗爭。根據心理學(xué)揭示的規律并結合課程的特點(diǎn)，我向學(xué)生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲形意記憶法”與“及時(shí)做復習和分布復習法”等，同時(shí)配合實(shí)際訓練，培養增強學(xué)生的記憶能力，提高了教學(xué)效果。
讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于發(fā)展個(gè)性和培養創(chuàng )造精神。為培養學(xué)生的表達能力和自主學(xué)習能力，在課內要有目的地為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，鼓勵學(xué)生舉手搶答問(wèn)題，尤其是注重支持性格內向的學(xué)生樹(shù)立戰勝怯弱、積極作答的勇氣;可選擇適當的內容進(jìn)行師生角色轉換，讓學(xué)生組織教學(xué)，明白好的學(xué)習方法對提高學(xué)習效果的重要性;要倡導“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好讀書(shū)習慣，達到“授之以漁”的目的。
三、培養愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康
素質(zhì)教育向教師提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生快速高效地學(xué)習，而且要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。愛(ài)因斯坦說(shuō)“認為用強制和責任感就能增進(jìn)觀(guān)察和探索的樂(lè )趣，那是一種嚴重的錯誤�！碧岣吲d趣是開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維機器的動(dòng)力，因而培養和諧的教育氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展是課堂教學(xué)的主要方法。漢語(yǔ)的教和學(xué)是一個(gè)“苦差事”，為了變“枯燥”為“趣味”、變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，在教學(xué)中注意做到“明”和“活”是非常重要的�！懊鳌本褪墙虒W(xué)目的明確，重點(diǎn)難點(diǎn)明白““活”就是課堂教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言、訓練方法靈活多樣。要根據學(xué)生已有的知識結構和個(gè)人生活體驗，融會(huì )貫通地講解，吸引學(xué)生的興趣趨向。幾年來(lái)我多次以“馬拉松式課堂賽”的方式強化教學(xué)效果，這種教學(xué)手段因其賽程長(cháng)、費時(shí)少、參與面廣、形式活潑、別開(kāi)生面，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，許多學(xué)生表示：“競賽”不僅使我們鞏固了知識，激發(fā)了學(xué)習熱情，還培養了我們的合作精神以及集體主義榮譽(yù)感。
綜上所述，我國關(guān)于語(yǔ)文能力結構的種種認識，多以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心，區別只在于是否專(zhuān)門(mén)考慮語(yǔ)文知識、思想觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察、思維、認知策略等因素。我們認為：智力、認知策略是影響學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的主要要素，但應充分注意它們與語(yǔ)文能力的關(guān)系。前者是一般能力，后者是特殊能力，兩者處于不同的層次，不能相提并論。知識、思想不屬于能力的范疇，在語(yǔ)文教學(xué)中應給學(xué)生提供這方面的發(fā)展條件，但不能作為語(yǔ)文能力的結構因素。分析得出能力因素后，還要揭示這些因素之間的關(guān)系。語(yǔ)文能力因素間有著(zhù)復雜的關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的核心是思維能力。在語(yǔ)文能力的功能系統中，語(yǔ)文知識和技能是個(gè)同心圓，圓心是智力和非智力因素，外層是字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識，內層是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文技能。實(shí)施美育將有利于提高學(xué)生包括審美能力在內的整體素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性、創(chuàng )造性，同時(shí)使他們運用語(yǔ)言工具的能力得到提高、發(fā)展，使他們在德、智、體、美等方面得到全面的、和諧的發(fā)展。
在中學(xué)數學(xué)中，由于數學(xué)知識的嚴謹性，抽象性和系統性，常常掩蓋了直覺(jué)思維的存在和作用，因而在目前教學(xué)中往往偏重于演繹推理的訓練，過(guò)分強調形式論證的嚴密邏輯性，而忽視了直覺(jué)思維的突發(fā)性理解于頓悟作用，從而在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )造素質(zhì)的發(fā)展。在新課程改革，大力提倡素質(zhì)教育的今天，加強學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養是極其重要的。
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