五年級《讀后感》教學(xué)設計（精選8篇）
當品味完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的五年級《讀后感》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、學(xué)習寫(xiě)讀后感的基本方法，提高閱讀和作文能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
提高閱讀能力，能夠體會(huì )文章的思想感情，有自己的感受和體會(huì )，學(xué)寫(xiě)讀后感。教學(xué)難點(diǎn)：在習作中，進(jìn)一步提高口頭和書(shū)面表達能力，做到語(yǔ)言精煉，感情真摯。教學(xué)用具：PPT課件教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，初識讀后感我們從上學(xué)到現在，學(xué)了許多課文，有哪些給你留下的印象最深？有什么感受？小結：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì )以及受到的道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)。
今天，我們就來(lái)上一節作文課，寫(xiě)讀后感。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導寫(xiě)法、構思。讀后感是一種實(shí)用性很強的文體，掌握它的寫(xiě)法猶如蓋房搭建了鋼筋框架，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以這節課你一定要認真聽(tīng)喲！
1、確立標題
�。�1）直接命題
�。�2）確定正副標題
2、讀后感的寫(xiě)法引——議——聯(lián)——結引：簡(jiǎn)要寫(xiě)出“讀”的內容或直接引用原文重點(diǎn)語(yǔ)句，很快引出感的觀(guān)點(diǎn)和中心�？蠢�，找出哪部分是介紹原文的主要內容，哪些是感受？議：用一兩句話(huà)對原文加以議論，引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”。聯(lián)：具體聯(lián)系自己看到的、聽(tīng)到的社會(huì )實(shí)際或自己的學(xué)習、生活實(shí)際談感受。
�。�1）看范例
�。�2）學(xué)生再聯(lián)系自己的'生活實(shí)際說(shuō)。結：結尾可以概括中心，總結全文；或提出問(wèn)題，發(fā)表看法；還可以是耐人尋味發(fā)人深思的，“文無(wú)定則”，可以根據讀后感的形式選擇不同的結尾方法。
3、回顧總結
�。�1）引、議、聯(lián)、結的步驟。
�。�2）寫(xiě)讀后感需注意：A：讀原文，抓重點(diǎn)。B：擺好位，側重“感”。C：抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。
三、直抒胸意，真情習作。
選擇自己感受最深的一篇文章或一本書(shū)，運用學(xué)到的習作方法，獨立構思，寫(xiě)一篇讀后感。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇2
設計理念：
從學(xué)生的生活入手，開(kāi)發(fā)習作資源，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，讓學(xué)生親身體驗，真切感悟，為學(xué)生在表達中張揚個(gè)性、表現“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎。
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的`習慣。
4、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生在習作中體現個(gè)性，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
導寫(xiě)重點(diǎn)：
1、寫(xiě)讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
2、如何在讀后感中體現出自己獨特的個(gè)性。
導寫(xiě)過(guò)程：
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時(shí)都特別喜歡讀課外書(shū)，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”
小結：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì )以及受道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現在讓我們來(lái)一次“信息交流會(huì )，怎么樣？”
�。�1）請同學(xué)們現在學(xué)習小組內交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
�。�2）學(xué)習小組匯報，師生互動(dòng)，加深對讀后感的認識。
設計意圖：通過(guò)輕松、活潑、民主的談話(huà)、交流，激發(fā)學(xué)生對讀后感的寫(xiě)作興趣。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導構思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫(xiě)成習作呢？大家來(lái)出點(diǎn)子�！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結：
第一、讀原文，抓重點(diǎn)。認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會(huì )最深的一點(diǎn)，延伸下去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側重“感”在劇題寫(xiě)的時(shí)候還應該注意方法：一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開(kāi)頭，又要有“感”的內容，要結合實(shí)際，和“讀”的內容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。有的同學(xué)讀文章后會(huì )有很多感受，而寫(xiě)讀后感時(shí)不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀(guān)點(diǎn)鮮明，使人讀起來(lái)感到親切、舒服。
第四、定標題，明寫(xiě)法。掌握讀后感的寫(xiě)法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫(xiě)法。
其一：確定標題。標題有兩種寫(xiě)法。一種直接命題，一般為“讀《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》讀后感�！绷硪环N可確定正副標題，正標題一般注明文章的中心內容。副標題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫(xiě)法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個(gè)字“引—議—聯(lián)—結�！�
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、了解讀后感的含義及文體特點(diǎn)，并掌握寫(xiě)讀后感的一般寫(xiě)作思路和方法。
2、在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨到，最有針對性和現實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
宋朝著(zhù)名的理學(xué)家、教育家、詩(shī)人朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思�！薄韵轮�，書(shū)要熟讀還要精思，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語(yǔ)文素養……所以每讀完一本書(shū)，我們都要寫(xiě)下自己讀書(shū)后的感悟，才不會(huì )走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水，才能讓每一本書(shū)真正發(fā)揮作用，才能讓書(shū)成為帶我們在知識的上空翱翔的一對翅膀。
那么，什么是讀后感？怎樣才能寫(xiě)好讀后感呢？
二、出示學(xué)習目標
三、了解基本概念
讀后感，讀后感，就是“讀”和“感”的緊密結合�！白x”，指讀了何文，文中有何事、何觀(guān)點(diǎn)；“感”，指讀后有何感受�！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華，“感”是重點(diǎn)。
四、出示例文
駱駝祥子讀后感
這一學(xué)期，老師要求我們閱讀名著(zhù)，我讀的是《駱駝祥子》，它是著(zhù)名作家老舍先生的作品。
主要敘述了主人公祥子，原本打算憑借著(zhù)自己的好身體、勤勞，省吃?xún)�用買(mǎi)一輛屬于自己的黃包車(chē)。第一次辛苦攢了三年錢(qián)，從牙縫里擠出的錢(qián)，風(fēng)里來(lái)雨里去掙的錢(qián)，買(mǎi)的車(chē)剛拉了半年，被逃兵搶走了。第二次，他從部隊逃脫，順手拉回三匹駱駝?chuàng )Q來(lái)的錢(qián)，被孫偵探騙走了；第三次，和虎妞結婚后，用她的嫁妝買(mǎi)了一輛屬于自己的車(chē)，在虎妞難產(chǎn)時(shí)，被迫賣(mài)出。至此，祥子的夢(mèng)想破滅了，他成了行尸走肉，開(kāi)始游戲人生，吃喝嫖賭，招搖撞騙。
書(shū)讀完了，我的心情非常沉重，舊社會(huì )不讓好人過(guò)上好日子！祥子真可憐，如果他心愛(ài)的人福子沒(méi)有去世該多好啊，真慶幸我生在新中國。
五、分析例文，明確主要步驟
題目要求：常言道：“花香蜂自來(lái)，題好一半文”，“看書(shū)看皮，看文看題”。的`確，好的標題恰如善睞之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使讀者怦然心動(dòng)。人們經(jīng)常采用正副標題配合使用的方法，把自己要表達的觀(guān)點(diǎn)或感受凝練成正標題，以《讀<×××>》有感為副標題。
1、引——圍繞感點(diǎn)，引述材料讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)。所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長(cháng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡(jiǎn)練、準確，有針對性。
2、議——分析材料，提煉感點(diǎn)。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進(jìn)行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)，“感”點(diǎn)集中明晰。
3、聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展寫(xiě)讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開(kāi)，感不能深入，文章就過(guò)于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，可以聯(lián)系自身生活實(shí)際，可以聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，還可以聯(lián)系閱讀積累。寫(xiě)成“讀后抄”；在寫(xiě)感想的時(shí)候，要防止離開(kāi)原文，“讀”與“感”互相脫節。
4、結——總結全文，升華感點(diǎn)。
結束語(yǔ)：
讀后感的寫(xiě)作沒(méi)有固定格式要求，作為初學(xué)者應該掌握一個(gè)基本樣式去訓練，等到讀多了寫(xiě)多了，自然就能做到隨心所欲，不受約束。
六、作業(yè)：選擇自己喜歡的短文一篇，認真閱讀、思考，試著(zhù)寫(xiě)一篇讀后感。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2、運用所學(xué)知識寫(xiě)讀后感，加深對課文的理解，培養對讀物的評價(jià)能力。
3、培養并提高閱讀和表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習讀后感的一般寫(xiě)法，結合實(shí)際表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨到，最有針對性和現實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)（第一課時(shí)重在寫(xiě)作指導，第二課時(shí)完成學(xué)生寫(xiě)作，集體評議）
教學(xué)步驟：
一、精彩導入
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(cháng)河中，書(shū)籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著(zhù)人生的航程�，F代社會(huì )中，我們幾乎每天都離不開(kāi)閱讀。當我們獲取知識，增長(cháng)信息時(shí)，當我們讀完一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當我們看完一幅畫(huà)后，我們的心靈會(huì )產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。
二、例文引路
�。ㄒ唬├脑u析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書(shū)》有感
�。ǘ┳x《我的叔叔于勒》有感
�。ㄈ┘炎餍蕾p：嘆為觀(guān)止《紅樓夢(mèng)》
三、寫(xiě)作指導
�。ㄒ唬┱J知讀后感
讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據自己的感想所寫(xiě)的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫(xiě)的感想，叫“觀(guān)后感”，與“讀后感”的性質(zhì)相同）。
讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。
一般議論文，要求觀(guān)點(diǎn)明確，論據典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點(diǎn)是“讀”和“感”的緊密結合�！案小笔侵攸c(diǎn)�！白x”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀(guān)點(diǎn)；“感”，是指讀后有何感受�！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。
�。ǘ⿲�(xiě)好讀后感的三點(diǎn)要求（課文摘要）：
1、適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會(huì )產(chǎn)生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫(xiě)下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫(xiě)作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或層次來(lái)思考與表述。
3、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫(xiě)作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類(lèi)似體會(huì )來(lái)寫(xiě)。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認同。
�。ㄈ┳x后感的一般寫(xiě)法
根據以上要求，讀后感的一般寫(xiě)法可概括為四個(gè)字：
1、引，概括地引述原文觀(guān)點(diǎn)或具體文字的內容。
2、議，以所引內容為基點(diǎn)生發(fā)展開(kāi)，發(fā)表議論。
3、聯(lián)，在所引原文的基礎上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現實(shí)生活中相關(guān)的現象或問(wèn)題。
4、結，提出看法，小結全文。
當然，任何文章的寫(xiě)法都不應該受某種框框的局限，以上所講的寫(xiě)法只是給同學(xué)們提供一個(gè)參考的內容和思路。具體寫(xiě)起來(lái)應靈活掌握。
�。ㄋ模┐_定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著(zhù)或指定的`某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據閱讀的材料和感悟來(lái)擬題。題目可以直接寫(xiě)“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價(jià)，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要——〈事物的正確答案不止一個(gè)〉讀后感》《金錢(qián)重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點(diǎn)，否則會(huì )弄巧成拙，貽笑大方。
�。ㄎ澹┛朔７傅拿�
根據以往經(jīng)驗，最常見(jiàn)的毛病有四點(diǎn)：
1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫(xiě)“感”，引述是為寫(xiě)“感”服務(wù)的，但有些同學(xué)偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以“引”代“感”、代“聯(lián)”的毛病。
2、脫離原文空寫(xiě)“感”。任何事物都非憑空而生，都有個(gè)由來(lái)�！白x”是“感”的基礎，“感”由“讀”而生發(fā)。只寫(xiě)感想而不交代其來(lái)由，不知“感”從何來(lái)，使“感”成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫(xiě)“感”應當與原文自然結合起來(lái)。
3、內容雜亂無(wú)中心。寫(xiě)出的讀后感無(wú)中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫(xiě)讀后感應“抓要領(lǐng)”“突出重點(diǎn)”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無(wú)邊際地想到什么寫(xiě)什么。
4、感受認識太膚淺。讀后感要求寫(xiě)個(gè)人在感情上最受觸動(dòng)，在認識上最受啟發(fā)的內容。因此，一定要聯(lián)系和對照生活現實(shí)和個(gè)人實(shí)際，寫(xiě)與個(gè)人真情實(shí)感相結合的內容。但是，在不少同學(xué)的讀后感中，看不到作者讀后的動(dòng)情點(diǎn)和深刻的啟示點(diǎn)，內容浮淺雜亂。
讀后感是一種重要的作文形式，只要同學(xué)們多讀、多想、多練，不斷總結寫(xiě)作經(jīng)驗，就一定會(huì )把讀后感寫(xiě)好的。
四、真題練兵
閱讀下列材料，按要求作文。
光武帝劉秀建立東漢政權后，白天處理國事，晚上還經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄牡览�，很晚才睡。太子覺(jué)得父親太辛苦，就對劉秀說(shuō)：“您做這么多事情，不勞累嗎？”劉秀回答道：“這是我喜歡做的事情，當然就不覺(jué)得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊�！边@就是“樂(lè )此不�！边@個(gè)典故的由來(lái)。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現了歷史上著(zhù)名的“光武中興”。
這個(gè)故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂(lè )趣，才能把它做好；成功之后，更要戒驕戒躁；借鑒、反思有助于把事情做得更好。
請根據以上材料，自選角度，寫(xiě)一篇文章。
要求：①所寫(xiě)文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對材料擴寫(xiě)、續寫(xiě)和改寫(xiě)，不要套作，不得抄襲。
�、诹⒁庾远�，題目自擬，文體自選（詩(shī)歌、戲劇除外）。
�、鄄簧儆�500字。
�、芪闹胁坏贸霈F真實(shí)的人名、校名。
真題解說(shuō)：寫(xiě)讀后感絕不是對原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復述，應是發(fā)自?xún)刃纳钐幍母惺�，力求用有新意的�?jiàn)解來(lái)吸引讀者或感染讀者。有關(guān)光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內容卻包含不少。如“經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談?wù)撝螄牡览怼薄半m然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教”“還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下”……都是動(dòng)筆之前“讀”的好材料。而下文道出的故事啟示“只有喜歡一件事，從中找到樂(lè )趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒驕戒躁”“借鑒、反思有助于把事情做得更好”，則明確地提出了幾個(gè)方面很好的“感點(diǎn)”�；诖�，閱讀這則材料以后的作文就有了十足的“底氣”了。當然，“不要對材料擴寫(xiě)、續寫(xiě)和改寫(xiě)”，也“不要套作”，只要對上述眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫(xiě)來(lái)又覺(jué)得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯(lián)系實(shí)際時(shí)現實(shí)針對性要強，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號�？傊�，寫(xiě)好這篇讀后感，首先要進(jìn)行獨具匠心的構思，剪輯材料，選準感點(diǎn)，其次要注意有先聲奪人的開(kāi)頭，有理有據的主體和意猶未盡的結尾。
五、寫(xiě)作實(shí)踐
一就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文，寫(xiě)一則隨感。200字左右。
提示：
1、選定課文后，可以再仔細讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、盡量少引述，重點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受。
3、可以寫(xiě)得自由靈動(dòng)些，盡可能富有新意。
二就你讀過(guò)的某部名著(zhù)，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、可以針對這部名著(zhù)的整體或其中某一個(gè)章節、片段來(lái)寫(xiě)。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
2、引用名著(zhù)原文時(shí)，要仔細核對，以保證引文與原文一致。
3、要寫(xiě)出自己獨特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗來(lái)談，但不能脫離原著(zhù)任意發(fā)揮。
三你看過(guò)不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫(xiě)一篇觀(guān)后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、回憶你看過(guò)的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個(gè)人物、哪個(gè)情節（或細節）打動(dòng)了你？
2、分析劇中人物或情節打動(dòng)你的原因，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)談。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇5
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學(xué)設計》(第二版)，這本書(shū)明確了教學(xué)目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書(shū)有關(guān)“教學(xué)目標”中的章節，深刻反思了教學(xué)目標在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用。
一、教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)
書(shū)中提到，教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)學(xué)習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺(jué)得，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標指到哪，課堂教學(xué)的列車(chē)就開(kāi)到哪。教學(xué)目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著(zhù)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習效果的好與不好。如果教學(xué)目標不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準確，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學(xué)目標的實(shí)現依賴(lài)于它的“三導”功能
我把本書(shū)作者提到的教學(xué)目標的功能概括為“三導”：
(一)導學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導向作用。
(二)導教
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節以及每個(gè)步驟或環(huán)節將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級紀律。
(三)導測量
明確本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習要求做出量化、可視、具體的規定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監測提供依據。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標作為衡量標準，以此進(jìn)行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習便有了較為明確的導向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學(xué)目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側重點(diǎn)，學(xué)生的復習就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。
三、目標設計存在的問(wèn)題緣起于對學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失
(一)將課程目標等同于教學(xué)目標，目標描述籠統，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開(kāi)展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書(shū)，我們知道，對小學(xué)英語(yǔ)而言，課程目標是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習者需要達到的二級目標，以及學(xué)生通過(guò)本冊教材的學(xué)習需要達到的分級目標。而教學(xué)目標，則是更細致的模塊、單元的話(huà)題、功能、情感等具體的目標。二者是統領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
(二)關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統的`應試模式下，教師備課中的教學(xué)目標基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來(lái)，學(xué)生只有見(jiàn)到試卷才會(huì )兩眼放光，學(xué)生成了“書(shū)呆子”。而對于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢?對于文化背后的教育性思考呢?對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現了與社會(huì )脫節的現象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機。
讀書(shū)的過(guò)程是思考的過(guò)程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標的設計要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高�！氨５撞环忭敗�，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇6
當前我國基礎教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，中國學(xué)生核心素養體系的頒布，課程改革不斷深入，課程體系不斷完善。需要以核心素養為指引提煉各學(xué)科的大概念，挖掘各學(xué)科在培養學(xué)生核心素養中可能和應該做出的貢獻。
美國認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為：有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（要進(jìn)行理解性的學(xué)習，而不是機械學(xué)習）有意義學(xué)習的條件：學(xué)習材料的邏輯意義；有意義學(xué)習的心向；學(xué)習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。我理解的有意義的學(xué)習就是具備學(xué)習動(dòng)機和心理準備，通過(guò)學(xué)習材料等輔助手段，實(shí)現知識建構的理解性學(xué)習。這里有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：
動(dòng)機和心理，即學(xué)生明確學(xué)習的價(jià)值，有學(xué)習愿望，有心理準備面對學(xué)習中的挑戰。學(xué)習和輔助，這里的輔助包括學(xué)習材料（主要指教材），還有教師設計的教學(xué)活動(dòng)。建構和理解，即問(wèn)題意識，良好思維，建構系統，善用方法，遷移應用。
書(shū)中提到了當前教學(xué)設計的兩大誤區：“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸的教學(xué)”，這個(gè)總結讓我有醍醐灌頂的感覺(jué)。課程改革發(fā)展到現在，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著(zhù)教師。我所觀(guān)察的主學(xué)科教師總是擔心完不成教學(xué)任務(wù)，盲目灌輸，忽視了理解和設計。小學(xué)科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務(wù)，他們花樣翻新的搞著(zhù)課堂活動(dòng)，快樂(lè )的課堂，低效的學(xué)習，忘記了初心和目標。
這本書(shū)恰恰針對于這兩類(lèi)教學(xué)中的突出問(wèn)題，進(jìn)行理念引領(lǐng)，過(guò)程分析，操作步驟，模式引領(lǐng)，體系建構，其中還運用了許多真實(shí)的案例和生動(dòng)的故事，幫助讀者理解文章所要表達的觀(guān)點(diǎn)，傳遞的思想。
一、理解
“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個(gè)側面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內容、大概念和核心人物三個(gè)層面。我從來(lái)沒(méi)有這么深刻的理解過(guò)什么是“理解“，一個(gè)理解真的將我們現在所要解決的本質(zhì)問(wèn)題、深度學(xué)習、核心素養詮釋了出來(lái)，而且為行動(dòng)指明了方向。
其實(shí)我也在反思一個(gè)現象，在我們的學(xué)生中間，及時(shí)是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統評價(jià)方式中取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)“偽學(xué)習”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會(huì )運用所學(xué)知識，書(shū)中稱(chēng)之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感，工作繁瑣辛苦，積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨，心理壓力很大，不快樂(lè )，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評。而是學(xué)—評—教。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶(hù)，設計課程的目的只有一個(gè)就是提升學(xué)習效果。我們要區分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”，“有趣的學(xué)習”和“有效的學(xué)習”。因此最好的設計應該是“以終為始”，從學(xué)習結果開(kāi)始的逆向思考。UbD：逆向設計三階段1。確定預期結果（我把他定義為學(xué)習目標），2。確定合適的評估證據（我覺(jué)得應該包含表現性和測評基礎性），3。設計學(xué)習體驗和教學(xué)（即學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)）。
三、實(shí)踐智慧
“實(shí)踐智慧“本書(shū)字里行間充滿(mǎn)了”以學(xué)習者為中心“的思維和講解方式，案例、模板、評價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現，正本書(shū)就是在貫穿”理解“的設計，能夠幫助學(xué)習者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果。
其中關(guān)于“大概念”核心目標的解釋?zhuān)恢皇且驗樗闹R范圍“大”，它必須具備教學(xué)的能力：使學(xué)習者明白需要提前掌握哪些內容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開(kāi)起來(lái)更熟悉。因此，大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識，同時(shí)有助于初學(xué)者學(xué)習。
這里讓我有深入的理解核心問(wèn)題和基本問(wèn)題，問(wèn)題的提出的價(jià)值，需要探究和開(kāi)放性的思維，回答問(wèn)題，而不是脫口而出一個(gè)答案。中山區正在廣泛開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習實(shí)踐研究，其中要建構知識和問(wèn)題系統，通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續的學(xué)習行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題與核心問(wèn)題的聯(lián)系，處于問(wèn)題系統的什么位置，那很難做好事情。書(shū)中不但提出了大概念、核心問(wèn)題，還高度重視基本問(wèn)題，指出它必須包含看六個(gè)指標：能引起對核心內容的相關(guān)探究；激發(fā)更多問(wèn)題的深度思考；考慮其他不同觀(guān)點(diǎn)；持續反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標中的重要一個(gè)目標，它能夠成為基本問(wèn)題必須在真正挑戰背景中被問(wèn)及的問(wèn)題。技巧是手段，不是目的；目標是流暢、靈活、有效的表現。需要老師做出選擇，當面對復雜的行為挑戰時(shí)，指導何時(shí)使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數學(xué)思想和問(wèn)題解決得核心。使用基本問(wèn)題的數量書(shū)中也給出了建議，2——5個(gè)，少即是多。
關(guān)于“理解”這個(gè)復雜、易混淆的目標，書(shū)中也進(jìn)行了各個(gè)側面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現性能力，理解意味著(zhù)能夠智慧的和有效的一個(gè)用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效的運用知識和技能。理解意味著(zhù)以正確的'方式完成任務(wù)。同時(shí)也認為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標，因為我們要讓學(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識，遠比從教師哪里學(xué)到的多。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學(xué)從長(cháng)期來(lái)講是不經(jīng)濟的，一是很難使學(xué)生對當前所學(xué)的知識和日后所學(xué)的知識進(jìn)行歸納。二是學(xué)習毫無(wú)智力成就的快感。三是沒(méi)有互相關(guān)聯(lián)的結構基礎上獲得的知識非常容易被遺忘。書(shū)中還提到教師要充分認識“誤解”的價(jià)值，誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力，它不僅僅是一個(gè)需要糾正的錯誤，它意味著(zhù)一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書(shū)中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛，包含表現性和單純評價(jià)性。文中用了一個(gè)非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會(huì )緊緊在教學(xué)結束時(shí)一考了之，而會(huì )在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量數據。那么當我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據時(shí)�？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀(guān)察與對話(huà)——隨堂檢測與考試——問(wèn)答題——表現性任務(wù)”的評估方法，還給出了關(guān)于理解的6個(gè)內涵的不同評估標準和方法。
而關(guān)于最佳學(xué)習設計書(shū)中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述：有清晰的表現目標；動(dòng)手操作；有趣的；真實(shí)世界應用；反復試驗機會(huì )；個(gè)性化的方法；清晰的模型；預留時(shí)間；方法分組任務(wù)多樣性；安全；教師的角色是協(xié)調者或教練；沉浸體驗；全局觀(guān)念。
而關(guān)于理解的教，理解永遠不能通過(guò)“灌輸”實(shí)現，教師的主要作用就是設計正確的體驗，還扮演了三個(gè)彼此不相關(guān)的角色：設計師、學(xué)生作品的評估者、個(gè)人效能的研究者，這是逆向設計的關(guān)鍵所在。這里就有一個(gè)問(wèn)題：“既然教師有三個(gè)教學(xué)角色，那么，哪些角色適合追求理解的教學(xué)？”它取決于我們特定的目標、我們的風(fēng)格、我們的孩子以及一些具體的情況。書(shū)中舉了一個(gè)例子讓我豁然開(kāi)朗，如果開(kāi)車(chē)迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道，而學(xué)習烹飪，那就完全不同。好的教學(xué)構想必須考慮目標、學(xué)習者特征和具體情境。
書(shū)中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了，在一個(gè)崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)驗和成果，往往就會(huì )固步自封，自我欣賞，并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現在教師普遍存在的問(wèn)題。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們要考慮學(xué)生學(xué)習時(shí)需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少，讓學(xué)習者“做”多少？應該“講掉”多少，幫助學(xué)習者“揭示”多少？根據我們的經(jīng)驗，這個(gè)比例很可能時(shí)你不習慣的。
喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少。
熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會(huì )使討論處現不必要的混亂，目的性強和任務(wù)導向的老師，經(jīng)常在研討上干預太多，并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導的老師有時(shí)會(huì )給予太多的訓練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力。
追求理解的教學(xué)向教師習慣的、舒適的教學(xué)方式提出挑戰，要根據需要，經(jīng)常性的使用所有三種類(lèi)型的教學(xué)方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語(yǔ)句。
如果單元的目標時(shí)發(fā)展主要技能，那么個(gè)別化輔導是關(guān)鍵。（但要記住，促進(jìn)對大概念策略的理解將是智慧的開(kāi)展個(gè)別化輔導的關(guān)鍵。）
如果學(xué)習目標時(shí)理解一個(gè)違反直覺(jué)的觀(guān)點(diǎn)，那么就需要大量的精心設計的促進(jìn)探究的體驗，及時(shí)我們會(huì )因花費大量時(shí)間而不安。
面向學(xué)習體驗之后的鞏固學(xué)習，講授教學(xué)法可能時(shí)最有效的。
總之，選擇哪種教學(xué)方法，選擇哪個(gè)使用時(shí)機，都要根據預期表現所需要的特定學(xué)習類(lèi)型來(lái)選擇。也就是對于一個(gè)理念和教學(xué)方法，也需要深刻理解，學(xué)會(huì )遷移，用了，會(huì )用，和用好的區別，也就是一名普通教師和一名專(zhuān)家型教師的區別。
好的教學(xué)設計的表現：清晰的表現性目標；親自實(shí)踐；聚焦有趣且重要的觀(guān)點(diǎn)；真實(shí)世界的應用；強大的反饋系統；個(gè)性化的方法；清晰的模型和建模；反饋的時(shí)間；方法分組任務(wù)的多樣性；安全；與引導者或教練相似的教師角色；沉浸式體驗；學(xué)習內容的整體和部分之間轉換，明確任務(wù)藍圖。
這些好的“教學(xué)設計”與好的“學(xué)習設計”的特點(diǎn)是一一對應，互相作證的。教學(xué)工作就是對值得學(xué)生學(xué)習的內容進(jìn)行優(yōu)化，而不是不顧結果的“灌輸”教材內容，也不是為了應試而教。逆向設計（而不是教材內容安排）——從內容到績(jì)效標準（以及隱含的評估內容）——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣，更加關(guān)注讓學(xué)習者可以自我表現這一最終目標，也會(huì )因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學(xué)生會(huì )因為“理解”實(shí)現有意義的學(xué)習，對生活更加充滿(mǎn)興趣和熱情，更愿意為精彩表現而克服困難，甘愿枯燥艱苦的訓練，以完成最終的學(xué)習目標。實(shí)現理解的教學(xué)設計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)總體評價(jià)學(xué)生作文，讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2、學(xué)會(huì )運用修改符號來(lái)修改作文的方法，能對他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評訓練學(xué)生的作文講評能力
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作文點(diǎn)評的方法，培養學(xué)生對作文的講評能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評。
教學(xué)手段：
對比分析法等。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入本課：
同學(xué)們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫(xiě)的一篇讀后感。昨天之間進(jìn)行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進(jìn)行講評。(板書(shū)：講評《讀后感》)
二、回顧習作要求并分析
1、讓我們再來(lái)回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。
從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫(xiě)一篇讀后感，注意寫(xiě)出你讀后真實(shí)的體會(huì )和感想。
2、習作要求告訴了我們哪些寫(xiě)好本次作文呢?
(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)
(2)必須是寫(xiě)出真實(shí)的`體會(huì )、感想，這是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵。
3、寫(xiě)一篇讀后感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢? 學(xué)生：簡(jiǎn)單概括原文主要內容，重點(diǎn)寫(xiě)感想。
老師：總結概括，(板書(shū))讀為基礎，感為重點(diǎn)，
讀后感的兩種基本寫(xiě)法是什么?
(板書(shū))先讀后感，讀感交替。
三、總結本次習作
從批閱本次作文來(lái)看，大多數同學(xué)能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫(xiě)出了自己真實(shí)的體會(huì )和感想。全班41人，有25人習作比較成功，11人習作非常突出，5人習作出現了一些這樣那樣的問(wèn)題。讓我們通過(guò)欣賞佳作，病文會(huì )診，“開(kāi)處方”來(lái)達到共同提高的目的。大家愿意嗎?
四、欣賞佳作
(一)黃美同學(xué)的
1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習?可以從文章結構、寫(xiě)法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進(jìn)?
2、討論：
3、談評語(yǔ)。
(二)唐淑瑩的
1、欣賞了黃美的作文，我們再來(lái)欣賞一下唐淑瑩同學(xué)的習作。請思考：這篇習作，在寫(xiě)法上和前篇習作有什么不同?有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?
2、討論：
(1)運用了讀感交替的寫(xiě)法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)
(2)詳略得當�！白x”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點(diǎn)寫(xiě)。
(3)結尾排比句用得好。是真實(shí)體會(huì )。
(4)所舉事例有說(shuō)服力：
(5)不足之處：第二小節詞語(yǔ)重復;
五、剖析病文：
這次作文，有幾位同學(xué)在寫(xiě)法上出現了這樣那樣的問(wèn)題，讓我們來(lái)對病文進(jìn)行會(huì )診。
(一)唐佳的
1、 讀。眾思考：最大的不足是什么?
2、 討論：
(1)只有原文內容，沒(méi)有感想。(板書(shū))這叫“讀多感少”。
(2)還有什么不足?原文沒(méi)有加書(shū)名號。
(3)寫(xiě)法上有毛病
(4)不好，感想、體會(huì )和原文中心對不上號。(板書(shū))這叫“讀感脫節”。
六、 “給病文開(kāi)處方”：
1、我們分析了幾篇習作�，F在給病文開(kāi)處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開(kāi)出處方。辦法：用學(xué)過(guò)的分析方法分析。有讀無(wú)感，加“感”;談感脫節，改寫(xiě)事例;給第三篇的作者提一個(gè)重寫(xiě)建議。請大家開(kāi)始。
2、 交流體會(huì )：
七、總結本課：（結合板書(shū))
這節課，我們通過(guò)欣賞佳作，（板書(shū)：評優(yōu)）進(jìn)一步明確了寫(xiě)讀后感，如何處理一個(gè)關(guān)系――
“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎，感為重點(diǎn)；明確了寫(xiě)讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過(guò)剖析問(wèn)題習作，懂得了寫(xiě)讀后感應避免四個(gè)毛病――有讀無(wú)感、讀多感少、有感無(wú)讀、讀感脫節。
八：作業(yè)布置：
希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成兩個(gè)作業(yè)：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業(yè)：〈〈聽(tīng)講評課有感〉〉，主要寫(xiě)自己本課的收獲。
板書(shū)設計：
要求 ：選最喜歡的；寫(xiě)出真實(shí)的體會(huì )、感想。
寫(xiě)法： 先讀后感，讀感交替（讀為基礎，感為重點(diǎn)）
五年級《讀后感》教學(xué)設計 篇8
教材簡(jiǎn)析：
本次習作是學(xué)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)讀后感是學(xué)習語(yǔ)文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。還可以增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，提高認識事物的能力。
教學(xué)目標知識與能力：
�。�、學(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力
2、進(jìn)一步培養學(xué)生 “讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習慣。
3、通過(guò)習作,增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
過(guò)程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等有關(guān)目標：
提高閱讀和作文的能力，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識事物的能力。增強學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
課前準備：
引導學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章為習作做好充分的準備
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
一本好書(shū)，一篇好的文章，讀過(guò)之后那動(dòng)人的情節、優(yōu)美的文辭會(huì )讓我們激動(dòng)不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節課，我們將要學(xué)習的內容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過(guò)讀后感，根據自己的閱讀經(jīng)歷和寫(xiě)作實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應該怎樣寫(xiě)讀后感。
2、小組討論，班內交流，師板書(shū)：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書(shū)后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫(xiě)作重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會(huì )作者的思想感情，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并從中受教育和啟迪。
�。�1）仔細閱讀原文，認真領(lǐng)會(huì )文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結構）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀后感寫(xiě)作方法。
新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫(xiě)讀后感作文，總會(huì )碰到新的問(wèn)題——難寫(xiě)，甚至不會(huì )寫(xiě)。因為小學(xué)生作文大多是以寫(xiě)記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。而寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出因讀后感的內容�？梢詫�(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對一個(gè)句子或一段話(huà)的理解和感悟；當然也可以寫(xiě)對一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫(xiě)作方法。
怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀(guān)點(diǎn)，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀(guān)點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現生活中相類(lèi)或相反的現象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動(dòng)筆成文，師巡視指導。
四、相互修改，完善習作
俗話(huà)說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸透某鰜�(lái)的，你有信心把自己的習作改得更完美些嗎？一、自改
1、 學(xué)生習作完畢后，自己修改寫(xiě)作
2、評改、交流
1）全班學(xué)生分小組互評互改，并寫(xiě)出建議。
2）教師根據巡視觀(guān)察指名幾個(gè)學(xué)生讀習作草稿，讓學(xué)生結合評改中出現的典型問(wèn)題。自己修改作文草稿。
3）小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問(wèn)題組內交流。
4）交流后，自己再次修改自己的作文
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