小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設計
英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)主要采用“聽(tīng)聽(tīng)錄音------做做練習------對對答案”的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生的英語(yǔ)能力不僅沒(méi)有得到提高，反而對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。 聽(tīng)力是一個(gè)思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。聽(tīng)力課的教學(xué)設計要以學(xué)生為中心。密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識水平。通過(guò)由淺入深的活動(dòng)來(lái)培養其綜合運用語(yǔ)言的能力。下面將以幾個(gè)主題為例，討論如何在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中合理設計聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后與讀、說(shuō)、寫(xiě)技能相結合的活動(dòng)。
一、精心設計聽(tīng)前活動(dòng)，引入聽(tīng)力情境，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。
聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)的暖身活動(dòng)，在聽(tīng)前學(xué)生先閱讀聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，集中聽(tīng)的注意力，同時(shí)掃除即將聽(tīng)到的語(yǔ)言材料中的難點(diǎn)，以便順利地進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。
精心設計聽(tīng)力課的導入是上好聽(tīng)力課的前提。設計導入活動(dòng)時(shí)，教師要以聽(tīng)力材料的內容著(zhù)手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。
�。�1）利用圖片和多媒體課件導入。
在學(xué)生正式聽(tīng)錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，初步感受聽(tīng)力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學(xué)輔助材料來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)。激發(fā)他們對由畫(huà)面內容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動(dòng)。通過(guò)教師層層有啟發(fā)性的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生積極思維，勇于表達。教師還可組織學(xué)生就畫(huà)面內容展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中學(xué)生的信息可以得到互補。
�。�2）利用學(xué)生背景知識導入。
學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，都是有備而來(lái)的。他自身已有的知識水平、生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好等都對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學(xué)生的背景知識，使學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗來(lái)獲取更新的知識，更多的經(jīng)驗。
二、合理安排教學(xué)活動(dòng)，精心設計聽(tīng)力練習，使學(xué)生積極參與聽(tīng)時(shí)活動(dòng)。 聽(tīng)中活動(dòng)的設計主要是培養學(xué)生聽(tīng)力理解能力。通過(guò)聽(tīng)不同形式的材料來(lái)培養學(xué)生獲取事實(shí)、信息的能力。在完成聽(tīng)力任務(wù)的過(guò)程中養成聽(tīng)的習慣，積累聽(tīng)的方法，鍛煉聽(tīng)的心理，完善聽(tīng)的技巧，從而逐步提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)時(shí)活動(dòng)的設計一定要圍繞主題設計循序漸進(jìn)的，形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得一份成功的體驗。
作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生微妙的心里想法和心理變化，及時(shí)調整我們的教育教學(xué)策略。教師應該因勢誘導學(xué)生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語(yǔ)課堂學(xué)習紀律。這一活動(dòng)的開(kāi)展不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，更會(huì )使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上規范自己隨意的行為。對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生積極的影響。
聽(tīng)時(shí)活動(dòng)的設計一定要根據材料的內容結合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際、認知能力、年齡特點(diǎn)設計由易及難，由單項到綜合的活動(dòng)，在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節設計中讓學(xué)生一步一步完成任務(wù)。其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是
學(xué)生的幫助者。教師要通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察等多種途徑了解學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務(wù)安排難易是否得當？教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中的出現的問(wèn)題并及時(shí)地給予學(xué)生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語(yǔ)法現象、某一文化差異等對學(xué)生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來(lái)講解，還是放慢聽(tīng)的速度或增加聽(tīng)的次數。聽(tīng)的過(guò)程中加強師生之間的互動(dòng)使聽(tīng)的過(guò)程更流暢，任務(wù)的完成更有效。學(xué)生獲取信息、處理信息的能力更強。同時(shí)，教師還要注意在學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中加強聽(tīng)能技巧的指導。教師要指導學(xué)生在聽(tīng)時(shí)先抓住關(guān)鍵，即主要大意。再聽(tīng)細節。讓學(xué)生每聽(tīng)一遍都有新的任務(wù)，每聽(tīng)一遍都有新的收獲。
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