小學(xué)教學(xué)設計
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課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎。
教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內容簡(jiǎn)單、只針對少數學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復的提問(wèn)，學(xué)生則是不敢或不愿回答問(wèn)題，或不能、不善于回答問(wèn)題。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達不到預期的效果。
【案例背景】前幾天上了一節“三角形的面積”感觸頗深。“三角形的面積”是小學(xué)五年級數學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內容,這部分教材是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上,尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。結合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識設計教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作機會(huì )，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【案例描述】
1、假設猜想：展示長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說(shuō)出前三種圖形的面積的求法，觀(guān)察猜測三角形的面積會(huì )怎樣求。該怎樣轉化推導。
2、操作驗證：根據你的猜想，動(dòng)手操作驗證一下吧，教師巡視指導。
反饋：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。
根據學(xué)生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內對折，變成一個(gè)小長(cháng)方形，得到長(cháng)方形的長(cháng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(cháng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2
3、繼續引導：這個(gè)辦法怎么樣?誰(shuí)還有不同想法，做法?
生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開(kāi)，把得到的小三角形沿中間對折再剪開(kāi)，分別補在剩下圖形的兩側，變成一個(gè)長(cháng)方形。三角形的底沒(méi)變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2
師：這個(gè)辦法怎么樣?
生：也很合理。(表?yè)P，祝賀)
師：你還有其他做法嗎?
生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來(lái)三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等
于底乘高除以2。
師：這個(gè)辦法怎么樣?看來(lái)同學(xué)們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少，那么，你感覺(jué)哪種辦法最好?最有創(chuàng )意?
師：無(wú)論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是。。
生：三角形的面積等于底乘高除以2。
4、共同把這個(gè)結論用公式的形式表示出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意到黑板面前寫(xiě)一下?
生：書(shū)寫(xiě)。集體訂正。
如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì )用字母表示三角形的面積公式嗎?
生：在練習本上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導反饋，自由到板前書(shū)寫(xiě)。集體訂正。
5、公式的運用：要想計算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?
生：三角形的底和高。
師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎?
生：獨立完成課本中試一試題目
6、小結：其實(shí)，生活中，有很多問(wèn)題可以運用三角形的面積公式來(lái)求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問(wèn)題。
師：(課件展示題目)
生：獨立或與同伴合作研究完成。
總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?
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