《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設計
對于細胞內與能量有關(guān)的物質(zhì)，大家并不陌生——糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等，這些物質(zhì)能為生命活動(dòng)直接提供能量嗎?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理的《細胞的能量“通貨”——ATP》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
1、 設計思想
《細胞的能量“通貨”——ATP》是第五章“細胞的能量供應和應用”第二節的內容。對于細胞內與能量有關(guān)的物質(zhì)，學(xué)生并不陌生——糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等，這些物質(zhì)能為生命活動(dòng)直接提供能量嗎?通過(guò)設計探究實(shí)驗，讓學(xué)生認識到ATP才是生命活動(dòng)的直接能源;關(guān)于A(yíng)TP分子結構的教學(xué)，直觀(guān)的展示其結構式，并于學(xué)過(guò)的核酸的知識結合起來(lái)比較進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生從陌生到熟悉;ADP與ATP的相互轉化的知識，讓學(xué)生閱讀教材，并解析其來(lái)源與去路，并通過(guò)表格的比較，認識其不同點(diǎn);通過(guò)介紹ATP的利用方式，解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、 教學(xué)分析
2.1教材分析
第五章主要介紹有關(guān)能量如何輸入細胞，能量以什么形式存在以及細胞如何利用這些能量。本節在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進(jìn)一步理解只有在能量的供應下，細胞膜才能行使主動(dòng)運輸的功能;并且加深理解把葉綠體和線(xiàn)粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉換站”和所有細胞的“動(dòng)力車(chē)間”的含義;便于加深領(lǐng)會(huì )活細胞之所以能夠經(jīng)歷生長(cháng)、增殖等生命歷程與能量的供應和利用是分不開(kāi)的。
2.2學(xué)情分析
2.2.1學(xué)生的知識基礎：學(xué)生通過(guò)對必修1第2章學(xué)習，已經(jīng)學(xué)習了糖類(lèi)、
脂肪、蛋白質(zhì)等有機物，明確了能源物質(zhì)、主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)等概念，這為進(jìn)一步學(xué)習ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。
2.2.2學(xué)生的能力基礎：學(xué)生初步建立思維的目的性、連續性和邏輯性，但不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。
2.3教學(xué)條件分析
本節課內容較抽象,學(xué)生難以與現實(shí)生活相聯(lián)系,結合多媒體課件,給學(xué)生展示ATP的藥劑，讓學(xué)生認識到其真實(shí)性;同時(shí)通過(guò)有趣的實(shí)驗展示讓學(xué)生體會(huì )到ATP的生理作用。
3、教法與學(xué)法
3.1教法：由于本節的知識較少、較好理解，因此采用探究實(shí)驗、指導閱讀、列表比較、講練結合等方式完成本節內容。例如在引課上用了探究實(shí)驗。在A(yíng)TP結構這部分內容中，設計了三個(gè)活動(dòng)：1.運用類(lèi)比，說(shuō)明ATP的“通貨”作用2.學(xué)生自學(xué)教材，初步了解ATP的化學(xué)組成及分子結構活動(dòng);3.師生總結ATP結構，討論ATP分子的化學(xué)簡(jiǎn)式及ATP分子的化學(xué)特點(diǎn)。
3.2學(xué)法：在A(yíng)TP與ADP的相互轉化這部分內容中，采用事例推理、師生共同討論、列表比較的方法理解ATP與ADP的相互轉化過(guò)程。在A(yíng)TP的利用這部分內容，學(xué)生舉例說(shuō)出ATP的使用途徑。
4、教學(xué)模式與策略
4.1教學(xué)模式
根據主體性教學(xué)目標，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本維度，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為指導，以側重科學(xué)方法教育為歸宿，本節課采用“引導探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體教學(xué)，引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，討論、歸納和總結。
4.2教學(xué)策略
教學(xué)需1課時(shí)。采取的教學(xué)策略：通過(guò)探究性實(shí)驗，引導學(xué)生認識到ATP在在生命活動(dòng)中的重要作用;直觀(guān)的展示ATP的結構式，ATP與ADP的相互轉化課件展示、列表比較化解教學(xué)難點(diǎn);采用“設疑導入——引導探索——歸納總結——應用練習”的教學(xué)程序。
5、教學(xué)目標
5.1知識與技能
�、倌芡ㄟ^(guò)課本內容的閱讀，寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其名稱(chēng)、結構特點(diǎn)及各字母符號的含義.以培養學(xué)生的自學(xué)能力和信息處理能力。
�、谀芡ㄟ^(guò)畫(huà)ATP和ADP之間相互轉化的過(guò)程達到理解ATP的形成途徑的目的。引導學(xué)生分析ATP與ADP的相互轉化及供能的意義，訓練學(xué)生分析解決生物學(xué)習中所遇問(wèn)題的能力。
�、壑繟TP對細胞中能量代謝中的意義
�、苣芾肁TP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP做為“能量通用貨幣”的含義
5.2過(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)分析ATP和ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗設計，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。
5.3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在分析自己身體內發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其中意義過(guò)程中，體驗到生物學(xué)原理在 生產(chǎn)生活中的價(jià)值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)這一理念的理解。
6、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6.1教學(xué)重點(diǎn)
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
2、ATP與ADP的相互轉化。
6.2教學(xué)難點(diǎn)
1、ATP是細胞內的能量“通貨”。
2、ATP與ADP的相互轉化。
7.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
設疑導入 | 提問(wèn)：屏幕上的昆蟲(chóng)是什么？ 唐朝詩(shī)人杜牧有詩(shī)云：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牛郎織女星。讓我們在詩(shī)情畫(huà)意中來(lái)思考與螢火蟲(chóng)有關(guān)的三個(gè)生物學(xué)問(wèn)題。 1、螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？ 2、螢火蟲(chóng)體內有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？ 3、螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉換嗎？ 答案1：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾繁衍后代。（還具有一定的警戒作用和照明作用） 2、腹部后端細胞內的熒光素是其特有的發(fā)光物質(zhì)。 3、有。其腹部細胞內一些有機物中儲存的化學(xué)能，只有在轉變成光能時(shí)，螢火蟲(chóng)才能發(fā)光。 要解答第三個(gè)問(wèn)題化學(xué)能如何轉變光能的，就需要我們來(lái)共同探討第二節：細胞的能量“通貨”-ATP（引出課題） | 學(xué)生欣賞并思考回答 | 既激發(fā)學(xué)生的童趣，同時(shí)通過(guò)討論引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識由現象深入思考其本質(zhì)規律 |
引導探索 | 教師：生物的很多生命活動(dòng)需要消耗能量。（舉例？） 通過(guò)圖片我們發(fā)現生物體確實(shí)把能量用于生命活動(dòng)的各個(gè)方面。 下面我們來(lái)回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識: 糖類(lèi)是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。 脂肪是生物體內貯存能量的物質(zhì)。 太陽(yáng)能是最終的能量來(lái)源。 �。ㄋ伎迹┠敲刺穷�(lèi)、脂肪、太陽(yáng)能中的'能量能不能直接用于生物體的生命活動(dòng)呢？ 讓我們通過(guò)實(shí)驗（見(jiàn)課件）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧。 實(shí)驗探究（見(jiàn)課件） 用小刀將數十只螢火蟲(chóng)的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取四等份分別裝入四支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見(jiàn)試管內有淡黃色熒光出現,約過(guò)15分鐘熒光消失，然后…… 實(shí)驗的結果？A、B、C試管無(wú)熒光，D試管出現熒光。那么這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 糖類(lèi)等能源物質(zhì)中的能量能不能直接用于生物體的生命活動(dòng)？（不能）而ATP中的能量可直接用于生物體的生命活動(dòng)。通過(guò)研究人們發(fā)現糖類(lèi)等能源物質(zhì)中的能量先要轉移到ATP中，再由ATP供生命活動(dòng)利用。 由此可見(jiàn)，ATP在生物的生命活動(dòng)中扮演了重要的角色。 一.ATP的結構 請同學(xué)們按板書(shū)內容看P88第2段及左欄的相關(guān)信息，準備提問(wèn) 1、ATP的中文名：三磷酸腺苷（圖：這是ATP分子的立體結構模式圖，下面我們通過(guò)ATP分子的平面結構來(lái)了解它的組成。） 通過(guò)課本信息和已學(xué)知識我們能否確定圖中ATP的三個(gè)組成部分？（回答后）其中腺嘌呤和核糖相結合構成腺苷，再連接三個(gè)磷酸基就是三磷酸腺苷。所以ATP的三個(gè)字母的意思就顯而易見(jiàn)。 A：腺苷 T：三個(gè) P：磷酸基（團） 2、ATP的結構簡(jiǎn)式： “ ”：高能磷酸鍵 高能化合物:水解時(shí)，釋放能量在20.92kJ／mol上的化合物。 高能磷酸鍵水解時(shí)釋放的能量多達30.54kJ／mol，因此 小結：ATP是細胞內的一種高能磷酸化合物。 �。ㄒ胂乱粋�(gè)內容）資料分析： 一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下，24h內竟有40kg的ATP轉化成ADP。一個(gè)人在劇烈運動(dòng)狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運動(dòng)所需。如果ATP分解轉化成ADP放能，而ADP不能生成ATP會(huì )有什么結果？說(shuō)明什么？ 〖數據顯示〗：kcn它就是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會(huì )死亡。 ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定。在有關(guān)酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵很容易水解，于是，遠離A的那個(gè)磷酸基就脫離開(kāi)來(lái)，形成游離的Pi（H3PO4），儲存在這個(gè)高能磷酸鍵中的能量釋放出來(lái)，三磷酸腺苷（ATP）就轉化成二磷酸腺苷（ADP）。在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時(shí)與一個(gè)游離的Pi結合，重新形成ATP。因此ATP和ADP可以相互轉化。 二、ATP和ADP可以相互轉化 1、反應式： ATP ADP＋Pi＋能量 （物質(zhì)可逆，能量不可逆） 通過(guò)ATP和ADP的相互轉化，我們發(fā)現 �。�1）伴隨能量的儲存和釋放 通過(guò)資料分析，我們發(fā)現 �。�2）ATP的含量處在動(dòng)態(tài)平衡之中 2、ADP合成 ATP時(shí)能量的主要來(lái)源 動(dòng)物：呼吸作用 植物：呼吸作用和光合作用 三、ATP的利用 圖的講解，其實(shí)動(dòng)、植物的很多生命活動(dòng) 肌肉收縮 要耗能 ATP 物質(zhì)分泌 礦質(zhì)吸收 生長(cháng)… 說(shuō)明：ATP與ADP的相互轉化不是可逆反應 ATP水解ATP合成反應式所需酶能量來(lái)源能量去向反應場(chǎng)所a．反應條件不同 ATP水解:水解酶;ATP合成:合成酶 b．ATP合成與分解場(chǎng)所不同 合成ATP的場(chǎng)所比較局限，主要是細胞的線(xiàn)粒體、葉綠體等部位；而消耗ATP的部位廣泛，幾乎細胞的所有部位都有耗能的生命活動(dòng)。 c．能量來(lái)源不同 ATP合成：能量來(lái)自有機物中的化學(xué)能和太陽(yáng)能； ATP水解：所釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵內的化學(xué)能。 d.能量去向不同 小結： ATP水解釋放的能量用于各項生命活動(dòng) ADP合成ATP能量?jì)Υ嬖诟吣芰姿徭I中 生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)：ATP 三、ATP的生理功能： 新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。 需(吸)能反應總是與ATP水解的反應相聯(lián)系,由ATP水解提供能量. 放能反應總是與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量貯存在A(yíng)TP中. 也就是說(shuō),能量通過(guò)ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環(huán)流動(dòng). 故，把ATP比喻成細胞內流通的能量“通貨”。 | 學(xué)生討論總結 學(xué)生閱讀課本并指導學(xué)生看ATP的結構模式圖 學(xué)生閱讀并思考 通過(guò)課件展示師生共同總結 列表進(jìn)行比較，理解兩者之間的轉化是不可逆的 | 培養學(xué)生的探究精神，加強學(xué)生自主探究并 根據實(shí)驗現象歸納結論的能力 培養學(xué)生獲取信息的能力 通過(guò)資料引起學(xué)生思考ATP在生物體內是如何轉化的？究竟有何作用？ 把課本上靜態(tài)的圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，并引導學(xué)生思考 培養學(xué)生的總結能力 形象的比喻有助于學(xué)生的理解 |
歸納總結 | 能量來(lái)源能量直接來(lái)源ATP主要能源物質(zhì)糖類(lèi)生物體內重要儲能物質(zhì)脂肪動(dòng)物細胞內的儲能物質(zhì)糖原植物細胞內的儲能物質(zhì)淀粉最終能源來(lái)源太陽(yáng)能 | 引導學(xué)生歸納總結 | 培養學(xué)生的總結知識的能力 讓學(xué)生注意新舊知識的聯(lián)系與區別 |
應用練習 | 1、ATP的結構式可以簡(jiǎn)寫(xiě)為（ A、A-P-P~P C、A~P~P-P 2、生物體內進(jìn)行生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)、主要能源物質(zhì)和最終能源依次是 （ A、太陽(yáng)能 B、ATP C、ATP D、ATP 3、一分子ATP中含有的腺苷、磷酸基團和高能磷酸鍵 A、1，2，2 C、1，3，2 4、ADP轉變?yōu)锳TP需要（ A、磷酸、腺苷、能量、酶 C、腺苷、能量、酶 5、在ＡＴＰ中，大量的化學(xué)能貯存在 �。粒佘张c磷酸之間 �。拢姿峄鶅炔� �。茫佘諆炔俊 � Ｄ．磷酸基之間 6、下列哪些過(guò)程會(huì )使細胞中ADP的含量增加的是：①原尿中的葡萄糖進(jìn)入血液的腎小管上皮細胞 A． ① ④ C．②③ 酶 7、對于反應式：ATP A、物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的 B、物質(zhì)和能量都是可逆的 C、物質(zhì)和能量都是不可逆的 D、物質(zhì)是不可逆的，能量是可逆的 8、生物體內既能儲存能量，又能為生命活動(dòng)直接提供能量的物質(zhì)是（ A 葡萄糖 9、ATP與DNA共有的組成成分為（ A、核酸和磷酸基 C、腺嘌呤和磷酸基團 10 ． ATP分子中大量的化學(xué)能儲存在 _______內。2分子ADP中含有的腺苷、磷酸基團、高能磷酸鍵的數目依次是___、____、____個(gè)。 | 學(xué)生進(jìn)行練習。檢測自己的學(xué)習情況 | 即時(shí)鞏固與檢測，以練促學(xué)，以學(xué)促練，提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解與解題能力。 |
8.板書(shū)設計
第二節 細胞的能量“通貨”—ATP
一、ATP分子結構
1、ATP的中文名：三磷酸腺苷
A：腺苷
T：三個(gè)
P：磷酸基(團)
2、ATP的結構簡(jiǎn)式：
二、ATP和ADP可以相互轉化
1、反應式： ATP ADP+Pi+能量(物質(zhì)可逆，能量不可逆)
酶
2、ADP合成 ATP時(shí)能量的主要來(lái)源
動(dòng)物：呼吸作用
植物：呼吸作用和光合作用
3、ATP的利用
三、ATP的生理功能：
新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。
9、課后反思：
在傳統的教學(xué)中，都是教師不斷的講，學(xué)生默默的聽(tīng)，課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力。本節課采用引導探究式的教學(xué)方法,教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課我以 “教師為主導，學(xué)生為主體”，注重新舊知識的聯(lián)系，特別是在引課中充分體會(huì )編者的意圖，設計了一個(gè)探究性實(shí)驗，在A(yíng)TP與ADP的轉化中為了突破難點(diǎn)通過(guò)列表比較的方式讓學(xué)生深入的討論。還在課中用生活中的藥品讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )ATP是什么?以便形成感性的認識。讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達到預期的教學(xué)效果 。如果在課上大膽放手讓學(xué)生去嘗試，即使失敗，學(xué)生可能會(huì )有更多的收獲。這樣做，可能導致課堂時(shí)間很不夠用。但可以開(kāi)闊學(xué)生的四野，增強學(xué)生的自主探究的能力。以后在這一方面一定要努力去嘗試。
《細胞的能量“通貨”-ATP》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
1、教材分析
人教版教材《分子與細胞》整個(gè)模塊貫穿了系統的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生認識細胞是最基本的生命系統層次、細胞系統的物質(zhì)基礎、細胞系統的結構基礎、細胞系統與環(huán)境的物質(zhì)交換、細胞系統的能量變化、細胞系統的生命歷程。第五章主要介紹有關(guān)能量如何輸入細胞，能量以什么形式存在以及細胞如何利用這些能量。第一節介紹的是能量代謝所需的生物催化劑-酶，第二節(本節)介紹的是直接能源物質(zhì)-ATP，第三節和第四節介紹ATP的來(lái)源-光合作用和呼吸作用。本節在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進(jìn)一步理解只有在能量的供應下，細胞膜才能行使主動(dòng)運輸的功能;并且加深理解把葉綠體和線(xiàn)粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉換站”和所有細胞的“動(dòng)力車(chē)間”的含義;便于加深領(lǐng)會(huì )活細胞之所以能夠經(jīng)歷生長(cháng)、增殖等生命歷程與能量的供應和利用是分不開(kāi)的。
本節的“問(wèn)題探討”選用了杜牧的唐詩(shī)《七夕》，然后引導學(xué)生思考螢火蟲(chóng)發(fā)光能量從何而來(lái)，教材這種的編排體現了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育的編寫(xiě)意圖。接著(zhù)通過(guò)介紹ATP分子中具有高能磷酸鍵，達成學(xué)生能夠簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出出ATP的分子簡(jiǎn)式這兩個(gè)教學(xué)目標。然后通過(guò)介紹ATP和ADP的相互轉化，學(xué)生理解ATP與ADP相互轉化在物質(zhì)上可逆，在能量上不可逆。通過(guò)介紹ATP的利用方式，解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)及其分析
教學(xué)重點(diǎn)：
(1) ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用;
(2) ATP與ADP的相互轉化。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)ATP是細胞內的能量“通貨”;
(2) ATP與ADP的相互轉化。
重難點(diǎn)的確立依據：
因為“ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用”和“ATP與ADP的相互轉化”，便于學(xué)生理解主動(dòng)運輸，對于今后進(jìn)一步學(xué)習光合作用和呼吸作用起著(zhù)重要的作用，也更有利于學(xué)習細胞分裂、DNA復制、基因的表達等相關(guān)內容。所以將它們定為本節課的重點(diǎn)。
又因為學(xué)生沒(méi)有有機化學(xué)知識，難以理解ATP與ADP的關(guān)系。在使用大綱教材時(shí)期，學(xué)生學(xué)習本節內容已經(jīng)有了一定的有機化學(xué)基礎，便于學(xué)生學(xué)習ATP與ADP的相互轉化。而如今化學(xué)必修2的有機化學(xué)內容安排在高一下學(xué)期學(xué)習，而本節內容在高一上學(xué)期學(xué)習。另外ATP是細胞能量的“通貨”這一概念較為抽象，學(xué)生難以接受，所以將這兩點(diǎn)定為本節課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)策略
由于本節的知識較少、較好理解，因此老師多采用指導閱讀、動(dòng)手制作、講練結合等方式完成本節內容。例如在A(yíng)TP結構這部分內容中，設計了三個(gè)活動(dòng)：1.學(xué)生自學(xué)教材，初步了解ATP的化學(xué)組成及分子結構活動(dòng);2.學(xué)生合作試拼ATP分子結構模型，加深對分子結構的理解。3.討論ATP分子的化學(xué)簡(jiǎn)式及ATP分子的化學(xué)特點(diǎn)。在A(yíng)TP與ADP的相互轉化這部分內容中，師生共同討論ATP與ADP的相互轉化過(guò)程。在A(yíng)TP的利用這部分內容，學(xué)生舉例說(shuō)出ATP的使用途徑。
4、教學(xué)設計
4.1情景創(chuàng )設
人教版教材的引入采用一副螢火蟲(chóng)的圖畫(huà)和唐代詩(shī)人杜牧一首情景交融的詩(shī)歌“銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢,天階夜色涼如水,坐看牽�？椗恰眲�(chuàng )設情景。然后討論三個(gè)問(wèn)題：1，螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?2，螢火蟲(chóng)體內有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?3，螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉換嗎?如果直接采用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，較難實(shí)現教材的編寫(xiě)意圖。 筆者采用請學(xué)生朗讀的方式，請同學(xué)在享受美的視覺(jué)同時(shí)感受詩(shī)句的優(yōu)美，較好地實(shí)現激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育的編寫(xiě)意圖。然后引導學(xué)生提出問(wèn)題：螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)? 師生在這個(gè)問(wèn)題的驅動(dòng)下，開(kāi)始今天的探究之旅。筆者用了一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)模擬“發(fā)光實(shí)驗”，現用表格介紹實(shí)驗過(guò)程。
1步驟取3個(gè)試管各加入2ml生理鹽水，各加入等量的放置一段時(shí)間的螢火蟲(chóng)發(fā)光部位提取液
2步驟1ml蒸餾水1ml 葡萄糖(10%)1ml 神秘物質(zhì)(10%)
3實(shí)驗現象不再發(fā)光不再發(fā)光重新發(fā)光
4 實(shí)驗結論神秘物質(zhì)可以為螢火蟲(chóng)直接提供能量，而葡萄糖中的能量并不能直接使用。
在整個(gè)過(guò)程中目的就是讓學(xué)生學(xué)習、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，特別是實(shí)驗的對照原則，為學(xué)生自己的探究打下基礎。在后面的環(huán)節表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )設立空白對照。
4.2實(shí)驗探究
先讓學(xué)生猜測神秘物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再展示ATP注射液和片劑照片。 然后按照下表完成一個(gè)探究性實(shí)驗。
實(shí)驗探究教師引導學(xué)生活動(dòng)
提出問(wèn)題給出一張運動(dòng)員運動(dòng)的圖片，引導學(xué)生思考選用新的實(shí)驗材料來(lái)研究ATP還能為哪些生命活動(dòng)直接提供能量呢? 目的.：引導學(xué)生確定探究問(wèn)題 提出探究問(wèn)題：肌肉收縮是從ATP中還是從葡萄糖中直接獲得能量?
作出假設以四人為單位討論，作出假設假設1：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量
假設2：肌肉收縮可以從葡萄糖中直接獲得能量
假設3：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量，
肌肉收縮也可以從葡萄糖中直接獲得能量
設計實(shí)驗引導學(xué)生設計實(shí)驗步驟和記錄表格1 取兩條新鮮豬肉條，測量每條豬肉條的初始長(cháng)度
2 給每條豬肉條滴加生理鹽水，測量每條豬肉條的長(cháng)度。通過(guò)觀(guān)察每條豬肉條是否收縮，檢測豬肉條是否仍有ATP
3 第一條豬肉條滴加1ml 葡萄糖，第二條豬肉條滴加1ml ATP溶液。放置2分鐘后，測量豬肉條的長(cháng)度
進(jìn)行實(shí)驗巡視實(shí)驗進(jìn)行情況根據步驟進(jìn)行實(shí)驗，記錄結果
分析結果
得出結論要求學(xué)生分析結果、得出結論學(xué)生分析結果，得出結論：肌肉收縮可以從ATP中直接獲得能量
表達和交流邀請小組選出代表在全班匯報小組匯報
在探究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生提高了動(dòng)手能力，分析能力和歸納能力，為提高生物科學(xué)素養打下良好的基礎。在這個(gè)過(guò)程還出現一個(gè)令人驚喜的片斷，有小組設計了另外一個(gè)實(shí)驗方案并開(kāi)展了探究實(shí)驗。他們改變了對照方式，原本實(shí)驗方案是兩塊肌肉滴加不同物質(zhì)對照，而他們是對同一塊肌肉加入兩種不同物質(zhì)，進(jìn)行前后對照。他們不拘泥已有的實(shí)驗方案，大膽地提出新想法，新做法，新問(wèn)題。雖然有些做法可能不成熟，但是這種探究的精神是非常值得倡導和保護的。整個(gè)探究過(guò)程表明學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還能夠在解決舊問(wèn)題的基礎上，提出新的問(wèn)題，進(jìn)一步探究。
4.3總結強化
接著(zhù)給出ATP三個(gè)字母，結合核酸那節知識讓學(xué)生猜想每個(gè)字母的含義。根據學(xué)生的回答，糾正A代表核苷，并總結ATP代表三磷酸腺苷。然后再給出ATP的結構式，并給出A—P～P～P結構簡(jiǎn)式。解釋“-”代表的是化學(xué)鍵， “～”代表高能磷酸鍵。
在介紹ATP與ADP相互轉化時(shí)，許多老師往往采用問(wèn)題鏈方式層層深入，而在筆者的課堂則注重課堂問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成性，師生共同構建問(wèn)題鏈，從而突破重難點(diǎn)。首先我給出問(wèn)題：ATP水解時(shí)，哪個(gè)磷酸鍵最容易斷裂?在大家回答出最外一個(gè)磷酸鍵最容易斷裂后，我又給出一個(gè)問(wèn)題“ATP水解時(shí)，化學(xué)產(chǎn)物是什么?從而讓學(xué)生接觸ADP這一新概念。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在課堂就生成一個(gè)問(wèn)題：劉翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP會(huì )用盡么?當我告訴學(xué)生體內ATP消耗非常迅速，必須不斷補充。學(xué)生又生成另兩個(gè)問(wèn)題：細胞內用哪些物質(zhì)制造ATP?動(dòng)植物如何制造ATP?大家一起討論完問(wèn)題后，我又要求學(xué)生用反應式歸納總結ATP與ADP的關(guān)系。最后將葡萄糖類(lèi)比成“活期存折”，ATP類(lèi)比成“現金”“通貨” ，學(xué)生容易接受。就是通過(guò)這樣類(lèi)比的方法，從而突破ATP是細胞能量的“通貨”這一難點(diǎn)。
4.4 研究課題
在課堂結束前學(xué)生又提出兩個(gè)新的研究課題。第一個(gè)課題是“ATP是不是興奮劑”,可引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，思考科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系。第二個(gè)課題是“ATP對草履蟲(chóng)活動(dòng)的影響”，可引導學(xué)生思考單細胞生物能否以ATP做為直接能源物質(zhì)，幫助理解生物的統一性。
5、教學(xué)反思
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