英語(yǔ)教學(xué)設計是什么

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)設計是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　1﹑什么是英語(yǔ)教學(xué)設計?

　　答：英語(yǔ)教學(xué)設計是指達到預期的教學(xué)目標，對英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃的過(guò)程。

　　2﹑教學(xué)設計原則及步驟?

　　原則：(1)探索性原則;

　　(2)啟發(fā)性原則;

　　(3)靈活性原則;

　　(4)梯度化原則。

　　另一種解答：

　　(1)以學(xué)生的發(fā)展為本;

　　(2)解讀并超越教材;

　　(3)設計彈性化教學(xué)方案。

　　步驟：

　　(1)教學(xué)目標;

　　(2)教學(xué)內容;

　　(3)教學(xué)重點(diǎn);

　　(4)教學(xué)難點(diǎn);

　　(5)教學(xué)準備;

　　(6)教學(xué)過(guò)程;

　　(7)方法選擇;

　　(8)學(xué)生作業(yè)。

　　3、如何理解教學(xué)設計中的“以學(xué)生發(fā)展為本”原則?

　　答：以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的價(jià)值取向是以人的能力和個(gè)性發(fā)展為核心，教學(xué)要培養學(xué)生的信息搜集和整理的能力，發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習和創(chuàng )新的能力以及生存和發(fā)展的能力。培養學(xué)生良好的個(gè)性品懷

　　4﹑英語(yǔ)與漢語(yǔ)不盡相同，英語(yǔ)是_______。

　　就英語(yǔ)閱讀過(guò)程而言，閱讀首先是個(gè)體把文字符號轉換為語(yǔ)音碼的過(guò)程;其次，英語(yǔ)語(yǔ)音與字母或字母組合有著(zhù)相對的對應關(guān)系 ，其語(yǔ)音操作由語(yǔ)義潛勢;其三，Baddeley 的研究表明，語(yǔ)音是短時(shí)工作記憶的載體。(C)

　　A、語(yǔ)言符號系統 B、音節文字系統 C、拼音文字系統 D、表意文字系統

　　5﹑閱讀課的主要任務(wù)是什么?

　　答：閱讀課的主要任務(wù)是培養提高學(xué)生的閱讀能力，強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點(diǎn)詞即難句，探討作者寫(xiě)作意圖，推斷文句含義及把握任務(wù)心理活動(dòng)等。

　　6﹑為什么說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是基于語(yǔ)法學(xué)習而存在的?

　　答：

　　從學(xué)習者知識表征來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)法是顯性語(yǔ)言規則的內部心理表征;從教學(xué)的視角來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)法通過(guò)教學(xué)表征才能實(shí)現學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習的心理表征。就英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習過(guò)程而言，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必然是意義彰顯，內涵豐富，但又是非常復雜的社會(huì )和心理過(guò)程。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是基于語(yǔ)法學(xué)習的存在。

　　7﹑教學(xué)過(guò)程中的不確定性是對教師教學(xué)的“干擾”。

　　答：

　　教學(xué)過(guò)程中的不確定性不僅不是“干擾”，而且具有積極意義，真實(shí)這種必然的不確定性，補充，修正，完善了教師原有的設計，但是需要靈活面對這些不確定性因素，通過(guò)恰當的手段，轉化為課堂上課用的生成資源。

　　8﹑多媒體教學(xué)工具能吸引學(xué)生注意力，用得越多越好。

　　答：錯，多媒體本身是一個(gè)很好的教學(xué)媒體，在成功使用多媒體得前提下，能夠營(yíng)造良好得教學(xué)氛圍，但是過(guò)多地使用多媒體會(huì )對多多媒體設備產(chǎn)生很大的依賴(lài)性，同時(shí)多媒體課件得開(kāi)發(fā)需要傾注大量的心血，占據教師很多時(shí)間，因此如果過(guò)多的使用多媒體，對教師反而會(huì )成為一種負擔。此外，對學(xué)生而言，依賴(lài)于多媒體成為習慣后很難習慣普通課堂的教學(xué)氛圍。

　　拓展：

　　英語(yǔ)教學(xué)設計模板要點(diǎn)

　　從學(xué)生的角度設計教學(xué)，備學(xué)生因素，做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節考慮學(xué)生的因素，在具體的教學(xué)設計過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　(一)、確定教學(xué)目的、重點(diǎn)，要考慮學(xué)生因素。

　　教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學(xué)生，他們在生活環(huán)境、社會(huì )見(jiàn)聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點(diǎn)時(shí)，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學(xué)生的實(shí)際。

　　(二)、重視課堂教學(xué)導入，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。

　　新課程標準對教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。學(xué)生面對許多學(xué)科，要在學(xué)科之間“調頻道”。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計出合適的課堂導入，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會(huì )是：針對初中學(xué)生重形象思維的認知特點(diǎn)，可以設計一些音樂(lè )、圖片資料以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機。

　　(三)、處理學(xué)習難點(diǎn)要考慮學(xué)生實(shí)際。

　　難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，容易成為障礙的內容，它因學(xué)生而異，同一個(gè)內容，對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對另外的學(xué)生卻不是。難點(diǎn)的確定，一是根據教學(xué)的經(jīng)驗，二是要具體分析學(xué)情。難點(diǎn)有兩類(lèi)，一是課本上出現過(guò)的、但不是重點(diǎn)的難點(diǎn)，此類(lèi)可以淡化處理，交代清楚即可。另一類(lèi)是既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，就要重點(diǎn)突破。這些問(wèn)題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)�？傊�，對難點(diǎn)的處理，要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，給學(xué)生“臺階和梯子”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　(四)、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。

　　如果學(xué)生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學(xué)生的潛力不能得到開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生的發(fā)展;反之，如果學(xué)生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問(wèn)題，掌不掌握是學(xué)生的問(wèn)題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了�，F在反思，不是講了白講的問(wèn)題，而是講了有害的問(wèn)題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學(xué)中，“對牛彈琴”一詞，原來(lái)是用來(lái)責備學(xué)生不認真的，現在看來(lái)，應該成為教師對自己教學(xué)失敗的責備。

　　(五)、設計問(wèn)題要考慮學(xué)生實(shí)際。

　　教師確定問(wèn)題，往往是從知識體系的角度提出問(wèn)題，不一定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點(diǎn)的問(wèn)題，及時(shí)給予口頭鼓勵，這樣有利于學(xué)生探究意識的培養。有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì )讓教師措手不及，沒(méi)關(guān)系，誠實(shí)地告訴學(xué)生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

　　(六)、從學(xué)生的角度確定表達方式。

　　即講一個(gè)問(wèn)題時(shí)，選詞要讓學(xué)生易懂，講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

　　(七)、從學(xué)生角度處理練習。

　　配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關(guān)注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要帶入課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，設計課堂教學(xué)時(shí)，要考慮練習因素，這樣，既減輕學(xué)生練習的難度，又有利于落實(shí)重點(diǎn)內容，還可以保護學(xué)生的學(xué)習積極性。

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