教學(xué)設計是什么
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設計是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計是什么 篇1
什么是教學(xué)設計?包括哪些主要環(huán)節?
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。
主要環(huán)節包括：
學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。
教學(xué)設計方案，內容包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)習者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(含板書(shū)設計)、自主性教學(xué)評價(jià)(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。
1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么?
2、教學(xué)內容分析：學(xué)習者學(xué)習之前的知識技能分析?
3、學(xué)習者分析：學(xué)習者個(gè)性特征和學(xué)習環(huán)境分析?
4、編寫(xiě)教學(xué)目標：具體陳述學(xué)習后能夠做什么?
5、開(kāi)發(fā)評價(jià)方案：你準備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
6、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準備?
7、實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設計并進(jìn)行多方面的評價(jià)?
8、修改：整理反饋資料和數據，進(jìn)行修改教學(xué)設計
9、總結性評價(jià)：對學(xué)習者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)
教學(xué)設計的本質(zhì)是建立在理論基礎之上的一門(mén)應用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設計只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設計從國外“拿來(lái)”，介紹給大家的觀(guān)點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這些專(zhuān)家20年的努力，現在教學(xué)設計在我國已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應用。
但是縱觀(guān)我國教學(xué)設計的理論，我們看到的多數還是國外教學(xué)設計的印跡，由此導致教學(xué)設計的理論與我國的教學(xué)實(shí)踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀(guān)念、學(xué)習理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng )造性和科學(xué)精神的培養，實(shí)踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀(guān)念、學(xué)習理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，以應試教育為主，強調學(xué)生對知識的掌握。這樣必然造成教學(xué)設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設計理論的普及過(guò)程中，我們深深地體會(huì )到，教學(xué)設計的理論比較抽象、宏觀(guān)，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節。既使教學(xué)專(zhuān)家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)新手了。我們可以看教學(xué)設計的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀(guān)的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)揣摩模型所提供的教學(xué)設計過(guò)程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設計就成為個(gè)別教員的專(zhuān)利，遠遠沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設計的教學(xué)應用性，實(shí)現規模效益。認為教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標分析可以確定所需的教學(xué)內容;通過(guò)教學(xué)評價(jià)檢查教學(xué)目標的達成度，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標的實(shí)現。
探究型學(xué)習的基本過(guò)程：
雖然因為探究的程度不同，探究學(xué)習活動(dòng)有多種不同的表現方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。
確定問(wèn)題 探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，根據問(wèn)題的屬性，進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒(méi)有必要展開(kāi)深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價(jià)為主。在解決問(wèn)題之前，不僅要將問(wèn)題界定清楚，還需要確定問(wèn)題所處的.情境，也就是描述清楚問(wèn)題空間。
形成探究思路 確定問(wèn)題以后，需要在經(jīng)驗的基礎上，形成解決問(wèn)題的研究思路。有些時(shí)候，可以考慮與學(xué)生一起討論決定問(wèn)題，這樣，問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”，也更能夠將學(xué)生自己的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，分析問(wèn)題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問(wèn)題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。
實(shí)施探究 開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程，探究的過(guò)程是學(xué)生根據所確定的探究思路，進(jìn)行調查、實(shí)驗、資料收集、訪(fǎng)問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)，最終將問(wèn)題予以解決，并得出探究結果的過(guò)程。所開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)設計的時(shí)候，教師可以根據問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選擇相適應的活動(dòng)類(lèi)型。
結果展示/交流 經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后，將形成不同形式的探究結果，可以是實(shí)驗報告、訪(fǎng)談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式，可以將其看作是探究過(guò)程的結束活動(dòng)。
教學(xué)設計模板
教學(xué)目標：
1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及文章兩處對比描寫(xiě)，體會(huì )炮手心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會(huì )。教具準備：課件教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學(xué)習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�(huà)，體會(huì )特點(diǎn)。
1、這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請們翻開(kāi)課本101頁(yè)，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)讀得最符合他們的身份。
2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號施令時(shí)，他的語(yǔ)氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰(shuí)愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價(jià)。
3、軍人在戰場(chǎng)上，說(shuō)話(huà)非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來(lái)感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話(huà)中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書(shū)）
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞句，體會(huì )人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話(huà)看起來(lái)是那么的簡(jiǎn)潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時(shí)此刻，炮手的內心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫(xiě)炮手神態(tài)的詞語(yǔ)。（抽說(shuō)、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，思考：炮手的神態(tài)為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從中你能體會(huì )到炮手怎樣的心情？把自己的體會(huì )批注在這些詞語(yǔ)旁邊。
3、我們來(lái)交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會(huì )蒼白？你從中體會(huì )到了炮手怎樣的心情？（抽說(shuō)，相機評價(jià)，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會(huì )到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時(shí)候，炮手可能會(huì )怎樣想？指導朗讀。
8、將軍關(guān)注的范圍越來(lái)越小，目標越來(lái)越接近炮手的家。炮手的心情越來(lái)越擔心、越來(lái)越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會(huì )到了什么？（生說(shuō)）
11、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
�。ㄈ┥A情感，學(xué)習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì )發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現在我們再讀課題，你感受到了一個(gè)什么樣的炮手？（生說(shuō)）
4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現出來(lái)的是一種奉獻精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說(shuō)什么？
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學(xué)習！讓我們充滿(mǎn)感情地讀讀關(guān)于奉獻的名言。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)：續寫(xiě)《炮手》。
教學(xué)反思：
《炮手》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個(gè)故事不長(cháng)，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫(xiě)并以對話(huà)為主貫穿全文。他們的對話(huà)完全是一個(gè)長(cháng)官與一個(gè)嚴格執行命令的士兵之間簡(jiǎn)短的一問(wèn)一答，文中在寫(xiě)對話(huà)的同時(shí)描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時(shí)復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過(guò)充分地讀，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著(zhù)想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現著(zhù)這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設互動(dòng)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)者應想方設法，調動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò )。
二、以讀為本，體會(huì )感情。
首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對話(huà)，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著(zhù)這些經(jīng)驗來(lái)反復朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時(shí)分角色朗讀，但由于時(shí)間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(cháng)。
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