一、指導思想

　　在新基礎教育思想和教育理論指導下，以本課題為基礎，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，積極開(kāi)展實(shí)踐層面上的研究，致力于提高教師自身的教學(xué)研究意識與研究能力。加強課題工作的過(guò)程管理，確保課題研究的質(zhì)量和實(shí)踐。以科研促教改，以教改促質(zhì)量同時(shí)，大膽嘗試轉變教育教學(xué)科研方式，追求實(shí)踐層面創(chuàng )新，將科研活動(dòng)系列化、主題化，進(jìn)一步推廣研究的影響。

　　二、工作目標

　　1、以研促教，以教促學(xué)，增強全組教師的教科研意識和實(shí)施課題研究的能力。逐步總結提升課題研究成果，進(jìn)一步推廣課題研究的影響，進(jìn)一步加強過(guò)程管理，完善管理制度。

　　2、樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，開(kāi)發(fā)課程資源，可以體現課內外學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，逐步獲得綜合應用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。

　　三、工作重點(diǎn)

　　1、通過(guò)課題的研究，樹(shù)立新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)過(guò)程觀(guān)，以此來(lái)促進(jìn)教師教育理念和教育實(shí)踐的根本轉變。

　　2、通過(guò)課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習的.主人，擁有充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀(guān)在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。

　　3、通過(guò)課題研究，對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構建新的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方式。

　　四、具體措施

　�。ㄒ唬┙M織各類(lèi)培訓學(xué)習，增強教科研意識和研究水平。閱讀學(xué)習教科研類(lèi)的書(shū)籍，集體學(xué)習與自主學(xué)習相結合。本學(xué)期組織全體教師學(xué)習新基礎教育類(lèi)的文章。指導教科研的實(shí)踐操作，解決在研究過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，少走彎路，快速提高教師們科研水平。

　�。ǘ�）明確研究方法，課堂實(shí)踐，實(shí)施研究。

　�。ㄈ�）強化管理，提高研究效益。

　　為了使課題研究取得突破，保證實(shí)驗的效果，我們強化對課題實(shí)驗的管理，尤其是課題實(shí)驗的過(guò)程管理。我們要求課題有學(xué)期研究計劃和總結，有階段成果分析，有階段實(shí)驗報告，有教科研成果，同時(shí)對實(shí)驗的資料進(jìn)行歸檔整理。在此基礎上制定課題管理制度。加強對課題研究過(guò)程的監控，定期檢查研究的進(jìn)度，督促到位，落實(shí)到位，使課題正常有序地進(jìn)行，確保研究的效果。

　　五、工作安排

　　二月份：

　　制定本學(xué)期的課題計劃（負責人：王玉）

　　三月份：

　　第一周：課題組理論學(xué)習（負責人：徐燕）

　　第二周：課題組理論學(xué)習（負責人：卜風(fēng)麗）

　　第三周：個(gè)人案例及反思交流（負責人：王玉）

　　第四周：課題組研究課聽(tīng)、評課。（負責人：王玉）

　　四月份：

　　第一周：課題組理論學(xué)習（負責人：沈福星）

　　2、個(gè)人案例及反思交流。（負責人：王玉）

　　3、課題組研究課聽(tīng)、評課。（負責人：王玉）

　　4、開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)設計。（負責人：朱宏）

　　五月份：

　　第一周：課題組研究課聽(tīng)、評課。（負責人：王玉）

　　第二周：課題組理論學(xué)習。（負責人：邱海燕）

　　第三周：課題組成員專(zhuān)題教學(xué)設計（負責人：趙艷君）4開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)設計（負責人：曾林霞）

　　六月份：

　　1、收集整理課題資料。（負責人：王玉）

　　2、撰寫(xiě)個(gè)人課題小結并參加校課題組小結交流。人：王玉）

小課題研究階段性計劃4

　　一、課題的提出

　　小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究?jì)热莅�括�?/p>

　　1、生活與美育的關(guān)系;

　　2、學(xué)生的學(xué)與生活化的聯(lián)系;

　　3、教師的教與生活化的聯(lián)系。擴大學(xué)生的學(xué)習范圍，拓展學(xué)生的知識面，積極引導學(xué)生把美術(shù)學(xué)習和生活實(shí)踐緊密結合。突出學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。培養學(xué)生欣賞美，發(fā)現美，創(chuàng )造美的能力，提升學(xué)生的審美素養。

　　二、課題研究的措施

　　研究的措施：

　　(一)加強學(xué)習，提高自身的理論水平和課題研究能力。

　　1、認真閱讀相關(guān)資料與論文。重溫新課程標準，用新課標指導研究工作，同時(shí)還學(xué)習各類(lèi)專(zhuān)著(zhù)。通過(guò)閱讀、學(xué)習，了解生活化教學(xué)發(fā)展現狀與前景，弄清生活化教學(xué)的概念與原理，以便以一種理論的視角觀(guān)察、分析實(shí)踐課題研究。

　　2、充分開(kāi)展對話(huà)交流活動(dòng)。積極開(kāi)展交流活動(dòng)，每次活動(dòng)要圍繞中心話(huà)題以討論的方式，從不同的側面闡明個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，以便思想碰撞，共同提高。

　　3、重視對案例的剖析和提升。案例研究是質(zhì)的研究的具體表現形式。通過(guò)對有意義的體現生活化教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行描述分析，挖掘其本質(zhì)、規律和價(jià)值意義。

　　(二)在不同的教學(xué)環(huán)境中，探索生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

　　(1)在課堂教學(xué)中挖掘生活化的美育內容，構建美術(shù)教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗緊密結合的共同體。

　　新的課程標準充分強調生活對學(xué)生美術(shù)教育的重要意義。美術(shù)生活化的活動(dòng)是立足于學(xué)生的生活，以生活為背景，教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系;強調貼近學(xué)生的生活來(lái)選擇教育內容;強調寓教育于生活之中。因此，關(guān)注學(xué)生及學(xué)生周?chē)�的生活是當今小學(xué)教育的重要理念。而我們所研究的“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)”就是體現了美術(shù)課程與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)。例如：在教四年級《三個(gè)和尚的新故事》一課時(shí)，要求學(xué)生將自己身邊發(fā)生的事編入我們的畫(huà)面中。有的同學(xué)將游戲的起點(diǎn)終點(diǎn)定為家到學(xué)校;有的同學(xué)將扶老人過(guò)紅燈獎勵前進(jìn)5格、闖紅燈停玩一次等等設計在游戲的過(guò)程中。

　　過(guò)去，美術(shù)活動(dòng)比較拘泥于以學(xué)習活動(dòng)的形式進(jìn)行，現在我們把美術(shù)活動(dòng)大面積的擴展到區角活動(dòng)之中。在課堂上，孩子可以自由選擇不同的區角進(jìn)行活動(dòng)。如：在《今天是你的生日》一課，老師先準備好展板，引導學(xué)生直接在展板上貼帖、畫(huà)畫(huà)。學(xué)生憑生活經(jīng)驗寫(xiě)出生日賀詞……最讓他們感到高興的事，是把自己的作品掛在窗沿上、屋頂上、門(mén)框上，多美啊!教室一下子成為了盛裝的世界。在他們看來(lái)這才是世界上最最棒的作品，毫不遜色于大師!

　　在課堂教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”是孩子創(chuàng )作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗，美術(shù)課堂教學(xué)才能真正讓孩子在美術(shù)活動(dòng)中充分體味生活的美，享受自由創(chuàng )造的美。

　　(2)走出教室，來(lái)到校園，走進(jìn)社會(huì )，開(kāi)展豐富多彩的美育活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)　　在學(xué)校的科技節活動(dòng)中，學(xué)生人人都參與，調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗加入自己的理解，描繪心中的綠色。在活動(dòng)中學(xué)生輕松的學(xué)，開(kāi)心的玩。學(xué)中有玩，玩中求學(xué)。沒(méi)有了學(xué)的枯燥，玩的放縱。在教卡通畫(huà)內容時(shí)，讓學(xué)生看展覽等等，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，作品也更精彩。

　　(3)積極爭取家長(cháng)支持，讓家庭成為學(xué)生接受美育的重要場(chǎng)所。

　　我國著(zhù)名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：生活就是課堂。家庭的.熏陶對孩子們的作用不可估量。因此，我們也非常注重鼓勵家長(cháng)在家庭中為孩子創(chuàng )造良好的美術(shù)創(chuàng )作環(huán)境。我們利用家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上適當提出一些要求：如在布置孩子的房間時(shí)盡量考慮孩子的年齡特點(diǎn)以及藝術(shù)性，包括房間的布局，擺設的陳列，色彩的搭配等，并鼓勵孩子參與環(huán)境的創(chuàng )設，開(kāi)設“繪畫(huà)角”、“展示區”、“欣賞角”等，允許孩子在自己的生活空間自由地擺弄、創(chuàng )作。既肯定了孩子的創(chuàng )造力、想象力和所取得的成績(jì)，又增強了孩子的自信心。

　　(三)選擇生活化的表現材料，豐富學(xué)生創(chuàng )作表現的途徑。

　　新課標有一句話(huà)：“指導學(xué)生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！�

　　在學(xué)生自主性美術(shù)活動(dòng)中，我們在為學(xué)生提供多種工具和材料的基礎上，尤其重視讓學(xué)生收集一些廢舊物品，如：舊報紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，孩子們十分樂(lè )于擺弄它們，并能用自已喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)表現活動(dòng)，培養了孩子們的想象能力和操作能力。同時(shí)收集的過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生養成廢物利用的習慣，形成節約資源的意識。上《一粒種子》一課時(shí)，就讓學(xué)生收集了大大小小各式各樣的種子，給學(xué)生展開(kāi)思維想像的空間，設計制作出很多有趣的作品，有汽車(chē)、火車(chē)、眼鏡、表演的小人、可愛(ài)的蟲(chóng)子等等。

　　大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作提供了天然的素材，材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習、創(chuàng )造的中介與橋梁。在學(xué)生身邊有很多的物品如：樹(shù)葉、種子、石塊、稻草、水果、蔬菜等等，這些隨手可得、熟悉的材料，也可以充分利用。比如在學(xué)習《農家孩子》一課：引導運用蘿卜、土豆、黃瓜等裝飾成了各種小動(dòng)物，既有趣，又可以布置活動(dòng)室;用各種瓜果蔬菜做拼盤(pán)，一盤(pán)盤(pán)色彩鮮艷，造型美觀(guān);運用瓜果蔬菜的橫截面作畫(huà)，當印章，構思奇特，趣味昂然。學(xué)生感受到再造美的樂(lè )趣。

　　(四)運用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，架起與學(xué)生溝通的橋梁。

　　在研究中我們發(fā)現教學(xué)語(yǔ)言的生活化是非常重要的。我們對學(xué)生所實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，而應該是生活美術(shù)教育。教師運用樸實(shí)的通俗易懂語(yǔ)言來(lái)代替美術(shù)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生易于理解，樂(lè )于學(xué)習。語(yǔ)言本身蘊含著(zhù)巨大的能量，是可以幫助解決情感表達的問(wèn)題(雅科布松《情感心理學(xué)》)。比如，我在低年級講解“對稱(chēng)”這一名稱(chēng)時(shí)，用兩邊是一模一樣的來(lái)解釋?zhuān)�并舉例象蝴蝶、蜻蜓就是對稱(chēng)的。學(xué)生對“一模一樣”這個(gè)詞語(yǔ)很容易理解，也減少了教師的反復講解。對語(yǔ)言生活化的研究還是在表層的，在課題深入的同時(shí)，將會(huì )更深層次的研究。

　　三、研究工作主要成績(jì)

　　在新的課程標準下，生活化的教學(xué)已經(jīng)成為一種強力意識。在研究中，發(fā)現“生活化”教學(xué)在我們課堂教學(xué)中很多地方都可以體現，教師的教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單了。

　　1、教師在教學(xué)中有了“生活化教學(xué)”的意識，根據課程內容提煉與生活化相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

　　在教師備課時(shí)，教師如何組織教學(xué)的內容，是一節課教學(xué)的開(kāi)始。即在備課時(shí)就分析教材，研究尋思教材中蘊涵的“生活化”，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行備課。在上課時(shí)，教師盡力做到不把問(wèn)題知識化，體現“生活化”，從而節約了問(wèn)題闡述的時(shí)間，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。

　　2、學(xué)生能夠結合自身的生活經(jīng)歷，學(xué)習美術(shù)知識，增強了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效果。

　　因為老師組織的學(xué)習內容與學(xué)生相近了，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，參與的人數多了，學(xué)生思考問(wèn)題積極了，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，再也不是教師一人在講臺上夸夸其談，學(xué)生在交流探討中學(xué)習。學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習有了動(dòng)力，學(xué)習效果也有了提高。

　　3、舉行了研討課、組內交流等促進(jìn)課題研究工作。

　　4、針對情境教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行了深入的學(xué)習和研究。

　　5、進(jìn)一步完善了研究策略。

　　四、課題研究存在的問(wèn)題及對策

　　(一)在“美術(shù)生活化教學(xué)”的實(shí)施中，比較偏重于內容的開(kāi)展，而在學(xué)生美術(shù)能力評價(jià)方面式比較薄弱的。教師需要進(jìn)一步學(xué)習符合發(fā)展性課程評價(jià)理念的評價(jià)設計。評價(jià)標準改變以后，如何進(jìn)行評價(jià)成了一個(gè)難點(diǎn)。

　　(二)教師已經(jīng)明確了學(xué)生經(jīng)驗在美術(shù)活動(dòng)中的重要性，但是如何較準確的把握學(xué)生經(jīng)驗與美術(shù)學(xué)習的融合上，還存在一定的問(wèn)題，在實(shí)踐中還是會(huì )出現顧此失彼的現象。

　　(三)關(guān)于課程資源。具體表現在教師手頭課程資源的匱乏，以及教師如何合理判斷、選擇、使用課程資源的問(wèn)題。我們現在開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)比較多的是在校內開(kāi)展的，社區內、家庭中的活動(dòng)往往難以得到家長(cháng)的支持。如何拓寬生活化美術(shù)活動(dòng)的范圍，讓更多的家庭、社區也成為美術(shù)教育的資源之一，以真正體現大教育觀(guān)方面還有待于進(jìn)一步深化研究與實(shí)踐。

　　(四)教師自主編選教學(xué)內容、自主設計實(shí)踐活動(dòng)方案的能力比較薄弱。教材只是實(shí)現課程目標的內容載體，但不是唯一的教學(xué)內容與課程資源。新課程為教師自主編選教材留有余地，但是還不能一下子適應根據課程標準與教學(xué)目標靈活擴展與調整教學(xué)內容的這種需要，也缺乏設計符合學(xué)生實(shí)際的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

　　(五)還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題：實(shí)施到現在不少學(xué)生及家長(cháng)仍以語(yǔ)、數、外為主，一些所謂的學(xué)困生難以完成主課老師的作業(yè)，因此美術(shù)創(chuàng )作只是應付，甚至不完成。這是我們美術(shù)老師的困惑。

小課題研究階段性計劃5

　　一、宗旨目標

　　課題研究工作是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念，是課程改革的需要，是保證新課程改革實(shí)驗向縱深發(fā)展的推動(dòng)策略；是一線(xiàn)教師的呼喚，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，我校以教師研究為主體，強調實(shí)踐反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和業(yè)務(wù)進(jìn)修密切結合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習方式和工作方式。課題研究工作將有利于教師互相關(guān)愛(ài)、互助切磋、互相交流、共同提高，有利于學(xué)校、教師、學(xué)生不斷提高和持續發(fā)展，有利于學(xué)習性學(xué)校的建構。

　　課題研究工作是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，充分挖掘教師的自主研發(fā)的潛能而進(jìn)行的教育教學(xué)研究，重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。

　　二、實(shí)施辦法

　　1、學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導小組，校長(cháng)任組長(cháng)，各相關(guān)學(xué)科骨干教師為小組成員，負責課題研究的.規劃、組織和領(lǐng)導工作；學(xué)校成立課題研究專(zhuān)家指導組，負責課題研究的審批、過(guò)程的指導、結題評審的聯(lián)系等工作。

　　2、課題實(shí)施小組負責課題研究的具體工作，負責課題申報、階段研究、資料收集、總結撰寫(xiě)等工作，教導處對課題實(shí)施的研究過(guò)程要進(jìn)行督導與檢查。

　　3、參與課題研究的實(shí)驗教師，本著(zhù)自愿申報、學(xué)校審批的原則，由課題領(lǐng)導小組確定。對學(xué)校確立的重點(diǎn)課題，各學(xué)科教研組要全力配合，并完成所承擔的子課題研究任務(wù)。學(xué)校鼓勵教師以自己所從事的學(xué)科教學(xué)中遇到的問(wèn)題為課題，開(kāi)展自修反思式的課題研究。問(wèn)題研究取得研究成果的（以論文、課例等為實(shí)體顯現），學(xué)校給予同等級別的獎勵。

　　4、課題實(shí)施小組在課題獲得立項之后，必須按照教育科研工作客觀(guān)規律的要求按既定計劃投入研究，課題研究要求做到嚴謹務(wù)實(shí)，不得弄虛作假，不得半途而廢，力爭在預定時(shí)間結題。不能按時(shí)結題的，在預定時(shí)間內寫(xiě)明材料，對課題的進(jìn)展情況向立項單位以書(shū)面形式做好解釋?zhuān)�并對課題的最終結題時(shí)間做準確地預測，在最終結題時(shí)間之前做好一切準備工作；確因種種原因課題研究不能繼續開(kāi)展下去的，由課題負責人提出書(shū)面申請、學(xué)校課題領(lǐng)導小組簽署意見(jiàn)，報立項單位申請取消。參與課題實(shí)驗的教師因為工作不力而使課題研究被迫終止的，本課題實(shí)施負責人、實(shí)驗教師在課題研究所圈定的時(shí)段內不得參加評先、表模工作。

　　5、學(xué)校課題研究領(lǐng)導小組每學(xué)年負責組織一次課題研究匯報工作會(huì )（在盡可能的情況下，邀請課題監管單位、立項單位的相關(guān)領(lǐng)導參加），匯報會(huì )先由課題實(shí)施小組負責人匯報課題的進(jìn)展情況，再結合課題研究存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論解決的途徑和辦法，為下一階段的研究工作提出建設性的意見(jiàn)。

　　三、管理措施

　　1、課題組依據《黃石小學(xué)學(xué)校教科研工作制度》開(kāi)展課題研究，課題組接受教導處的直接領(lǐng)導，在每學(xué)期末向教導處提交課題實(shí)驗階段性成果資料。

　　2、實(shí)施課題研究獎勵制度，在課題實(shí)施小組的齊心協(xié)力下，課題實(shí)驗通過(guò)專(zhuān)家鑒定，課題成果得到有效推廣，與課題研究相關(guān)的論文、課例在一定范圍內產(chǎn)生影響，學(xué)校給予階段性獎勵和結題成果獎。階段性獎勵標準見(jiàn)附表一，結題獎獎勵。

　　3、將課題實(shí)驗納入年終目標量化考評加分方案，在課題研究取得階段性成果并得到教導處、校行政會(huì )認可的情況下，課題主持人、課題實(shí)施小組組長(cháng)及實(shí)驗教師按課題的相應級別量化評定分值，由學(xué)校給予物質(zhì)上的獎勵，量化考評加分。

　　4、對優(yōu)秀課題研究成果，課題研究領(lǐng)導小組負責向上級送評及向有關(guān)刊物推薦；學(xué)校也鼓勵教師自行向相關(guān)教研刊物、教研部門(mén)投稿，若參評獲獎或論文發(fā)表，學(xué)校按相應級別予以獎勵。

　　5、在基本條件對等情況下，學(xué)校優(yōu)先安排承擔有課題研究任務(wù)的教師參加上一級教研部門(mén)組織的課題培訓或研討活動(dòng)，優(yōu)先安排課題實(shí)驗教師參加觀(guān)摩課、示范課、研討課等交流活動(dòng)；課題實(shí)施小組集中組織培訓、學(xué)習、研討活動(dòng)，在教務(wù)處確認的情況下，學(xué)校對實(shí)驗教師給予實(shí)時(shí)工作補助。

　　6、學(xué)校為課題研究階段性成果展示提供舞臺，每學(xué)年至少組織一次課題研究工作經(jīng)驗推介或成果展示活動(dòng)，推介課題組的先進(jìn)經(jīng)驗和在課題實(shí)驗中涌現出來(lái)的優(yōu)秀教師。

　　說(shuō)明：

　　1、論文（含教學(xué)案例）發(fā)表是指在國家、省、市、縣（區）級教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)媒體（含報刊雜志、電視、網(wǎng)站）上發(fā)表，并有《發(fā)表證明單》、《稿件錄用通知》或匯款單、報刊雜志樣本等證明材料的；其中的校級論文發(fā)表是指由學(xué)校審定，教科辦發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站、校報上的與課題研究?jì)热菹嚓P(guān)的論文。

　　2、課題組實(shí)驗教師在課題研究中，承擔示范課任務(wù)的，按同級優(yōu)質(zhì)課一等獎標準兌現。

　　3、經(jīng)驗交流指在課題研究過(guò)程中，本課題組內實(shí)驗教師在課題研究專(zhuān)題會(huì )、推介會(huì )及教學(xué)策略研討會(huì )等教研會(huì )上交流。

　　4、教案、案例參評含優(yōu)秀試卷評比。

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