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2024教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后預測試題
在學(xué)習、工作生活中，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以對一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。你知道什么樣的試題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的2024教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后預測試題，希望能夠幫助到大家。
教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后預測試題 1
一、單項選擇題
1.教育學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科是以( )的《大教學(xué)論》為標志的。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
【答案】B。解析：夸美紐斯是近現代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過(guò)很大的影響.被認為是教育學(xué)誕生的標志。
2.桑代克總結的三條主要的學(xué)習規律不包括( )。
A.準備律
B.練習律
C.實(shí)用律
D.效果律
【答案】C。解析：桑代克總結的三條學(xué)習規律是：準備律、練習律和效果律。
3.對受教育權具有決定作用的是( )。
A.生產(chǎn)力
B.文化
C.政治經(jīng)濟制度
D.科學(xué)技術(shù)
【答案】C。解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟制度決定的。
4.如果一個(gè)人情緒消極，對生活感到全無(wú)樂(lè )趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值。這種人患有( )。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
【答案】B。解析：抑郁癥的主要表現為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。
5.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現了( )的教育目的觀(guān)。
A.教育無(wú)目的論
B.社會(huì )本位論
C.科學(xué)本位論
D.個(gè)人本位論
【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記.學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習慣。一定要從教育入手。強調的是教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風(fēng)易俗�！肮胖跽�，建國君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現了社會(huì )本位論的教育觀(guān)。
6.在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學(xué)習規律不包括( )。
A.獲得與消退
B.刺激泛化
C.分化
D.同化
【答案】D。解析：巴甫洛夫總結的經(jīng)典性條件反射規律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
7.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體( )的職業(yè)。
A.自然化
B.現實(shí)化
C.社會(huì )化
D.自由化
【答案】C。解析：在個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中承擔教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化的職業(yè)。
8.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是( )。
A.懲前毖后，治病救人
B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?/p>
C.有則改之，無(wú)則加勉
D.桃李不言，下自成蹊
【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法�！疤依畈谎�，下自成蹊”原意為：桃樹(shù)李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來(lái)走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現了榜樣法。
9.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強“教學(xué)相長(cháng)”
D.堅持“循序漸進(jìn)”
【答案】A。解析：課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
10.提出動(dòng)機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習理論流派里的( )。
A.行為主義
B.格式塔
C.認知主義
D.建構主義
【答案】A。解析：學(xué)習動(dòng)機的強化理論是由行為主義學(xué)習理論家提出的。
11.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是( )。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教學(xué)目標
D.課程目標
【答案】B。解析：教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據，而且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。
12.在教育目的問(wèn)題上，法國教育家盧梭的主張體現了( )。
A.社會(huì )本位論思想
B.個(gè)人本位論思想
C.社會(huì )效益論思想
D.教育無(wú)目的論思想
【答案】B。解析：盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。
13.群體是中學(xué)生健康成長(cháng)、順利完成個(gè)體社會(huì )化所必需的( )。
A.教育條件
B.社會(huì )條件
C.客觀(guān)條件
D.物質(zhì)條件
【答案】B。解析：群體是中學(xué)生健康成長(cháng)、順利完成個(gè)體社會(huì )化所必需的社會(huì )條件。
14.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學(xué)習效果的`動(dòng)機水平是( )。
A.低水平
B.高水平
C.中等水平
D.極高水平
【答案】C。解析：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學(xué)習效果的動(dòng)機水平。
15.在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，布魯納提出了( )。
A.發(fā)現學(xué)習教學(xué)法
B.探究研討法
C.綱要信號圖式教學(xué)法
D.暗示教學(xué)法
【答案】A。解析：布魯納主張在教師的指導下讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，獲得知識。
16.師生關(guān)系在社會(huì )道德方面是( )。
A.授受關(guān)系
B.指導和被指導關(guān)系
C.相互促進(jìn)關(guān)系
D.相互制約關(guān)系
【答案】C。解析：略。
17.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是( )。
A.教育內容
B.教育質(zhì)量
C.教育目的
D.教育方針
【答案】C。解析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
18.“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”指的是學(xué)習中的( )。
A.定勢現象
B.遷移現象
C.記憶現象
D.應用
【答案】B。解析：略。
19.下列關(guān)于復式教學(xué)的敘述，正確的是( )。
A.復式教學(xué)可以在同一年級內進(jìn)行
B.復式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況
C.復式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行
D.復式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱
【答案】C。解析：復式教學(xué)是兩個(gè)以上年級內進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。
20.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上。應堅持的是( )。
A.堅持人文教育為主
B.堅持科學(xué)教育為主
C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)
D.要看情況而定
【答案】C。 解析：略。
二、辨析題
1.現代班級管理強調以教師為核心建立管理機制。
【答案】錯誤。解析：班級管理的對象是學(xué)生，所以應以學(xué)生為中心建立管理機制。
2.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。
【答案】正確。解析：反復閱讀結合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現學(xué)習中的薄弱點(diǎn)，從而在重復學(xué)習時(shí)有針對性地加強薄弱點(diǎn)的學(xué)習。
3.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。
【答案】錯誤。解析：懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
4.常規性問(wèn)題和創(chuàng )造性問(wèn)題是絕對的，不可因人而異。
【答案】錯誤。解析：二者是相對的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對甲可能屬于常規性的，對乙可能就是創(chuàng )造性的。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。
【參考答案】
(1)發(fā)展的連續性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。
2.如何培養學(xué)生良好的態(tài)度與品德?
【參考答案】
(1)有效的說(shuō)服。(2)樹(shù)立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價(jià)值辨析。
(5)給予恰當的獎勵和懲罰：①選擇適當的道德行為;②選擇恰當的獎勵物;③強調內部獎勵。
3.簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。
【參考答案】
中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)有：
(1)師生之間在運用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強。
(2)指導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的方法逐步增加。
(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
4.簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢。
【參考答案】
(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
四、材料分析題
1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P×V=K”并解釋說(shuō)其中 P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2 個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。 “對，體積再小，壓力會(huì )更大，甚至還會(huì )爆了呢�！睂τ谛�，老師也了解他一向身體靈活，運動(dòng)能力強，他對小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì )感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問(wèn)題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?
【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學(xué)生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面運用多種方式教學(xué)，適應學(xué)生個(gè)別差異，培養學(xué)生的特長(cháng)。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動(dòng)能力強，這充分說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說(shuō)：“你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了�！毙∧莺芸炀兔靼琢��！皩�，體積再小，壓力會(huì )更大，甚至還會(huì )爆了呢�！倍鴮τ谛�，他對小剛說(shuō)：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì )感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學(xué)，適應學(xué)生個(gè)別差異，培養學(xué)生的特長(cháng)。
2.下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫(xiě)一段比較性評析。
甲：教師安排7節課，第一節課介紹魯迅及其作品，介紹寫(xiě)作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節課通讀第三章至結束，正音釋義。第三節課分析序及第一二章，第四節課分析第三四五章，第五節課分析其余章節，第六節課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節課歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)并總結教學(xué)要點(diǎn)。
乙：教師安排4節課。第一節課指導學(xué)生自讀全文并就自己體會(huì )最深的一點(diǎn)寫(xiě)出百字短評。第二節課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內容、組內分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導。第三、四節課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5~8分鐘。每節課結束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評論，教師適當點(diǎn)撥。最后評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng )意等大獎。最后每人以《觀(guān)×××組表演“XXX”片斷》為副標題的藝術(shù)小評論。
問(wèn)題：
(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。
【參考答案】
(1)從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫(xiě)作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng )新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗感悟。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：
�、偌捉處煹奶幚磉^(guò)程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。
�、诩捉處煱炎约旱慕巧ㄎ挥谥R傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者，達到了“導而弗牽”的要求。通過(guò)活動(dòng)的設計，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
�、奂捉處熤蛔⒅刂�(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了也不可能達到內化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺(jué)的培養，通過(guò)感性的認識活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。
�、芗捉處煹奶幚�，只將課堂教學(xué)停留在書(shū)本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽(tīng)講，導致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習天地，提高了學(xué)生的多種能力。
�、菁捉處煹慕虒W(xué)處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后預測試題 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）。
A.實(shí)驗教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著(zhù)力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現實(shí)基礎和發(fā)展規律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀(guān)性B.規范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統教育論D.現代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉”在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.總結性評價(jià)D.相對性評價(jià)
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養法C.榜樣示范法D.品德評價(jià)法
12.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）。
A.發(fā)現學(xué)習。
B.替代學(xué)習。
C.內隱學(xué)習。
D.外顯學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀(guān)念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責B.團體警覺(jué)C.轉換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習的結果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當班主任李老師評他時(shí)。他低著(zhù)頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著(zhù)說(shuō)：“咱班想請你負責板報，你要把特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度，接著(zhù)又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評比中，他認為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì )欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽烂C地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當畫(huà)家，應嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎�！甭�(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(cháng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習，各科學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數學(xué)考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強項英語(yǔ)，現在考試成績(jì)也很不理想。曉奇對自己的學(xué)習能力更不自信了，認為自己不是學(xué)習的材料。近期他的學(xué)習勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(cháng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著(zhù)急也很納悶，不知道他為什么會(huì )這樣，請老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請根據動(dòng)機歸因理論分析案例中曉奇出現的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應該向家長(cháng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強調從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的'性質(zhì)、目的、內容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀(guān)因素和客觀(guān)因素的制約，其中客觀(guān)因素包括社會(huì )發(fā)展的規律和個(gè)體身心發(fā)展的規律，因此教育制度的制度除去人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀(guān)發(fā)展規律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統的制度，對個(gè)體行為具有強制作用。教育制度的規范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類(lèi)培養目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強調了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現了校本課程。
9.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測試”，測試的目標是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習準備情況，體現的是診斷性教學(xué)評價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對的是兩個(gè)都具有吸引力的目標時(shí)，而形成了強度相同的兩個(gè)動(dòng)機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強。
16.C
解析：內隱學(xué)習是認知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機體在不知不覺(jué)中獲得某種知識，學(xué)習了某種規則。結合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現了內隱學(xué)習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過(guò)程。結合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規范及其執行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺(jué)是維持團體注意的方法之一，團體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構成一個(gè)有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。
23.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團、少先隊、學(xué)生會(huì )組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì )、班會(huì )等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀(guān)點(diǎn)錯誤。
24.該觀(guān)點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀(guān)點(diǎn)正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習引起的結果。因為學(xué)習是有機體由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習。同時(shí)因適應或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì )引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習的結果，故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識體系、社會(huì )需要出發(fā)設計的課程，是知識本位、社會(huì )本位的課程；
�。�2）以知識的內在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識，強調把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能，培養能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩定，具有兩極性
中學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì )過(guò)高地估計自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔心。
�。�3）外露性和內隱性
外露性是指中學(xué)生對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色；內隱性（掩飾性）表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì )因為成功而形成積極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(cháng)為不良的心境。
�。�5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長(cháng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩定性。
�。�3）統合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一體，具有內在一致性，常常標志著(zhù)一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運。
�。�5）社會(huì )性。人格的社會(huì )性是指社會(huì )化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì )的成員，人格是社會(huì )的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現王力該特長(cháng)后，請他負責班級板報，把王力的繪畫(huà)特長(cháng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養了自身認真負責的品質(zhì)，促使其行為習慣的改變。
�、谑鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育，從而提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度。接著(zhù)李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對在“新風(fēng)畫(huà)展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫(huà)得獎不高的原因，并鼓勵他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)習好各門(mén)功課”，這既體現了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現了李老師對王力的嚴格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(cháng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評比活動(dòng)中，都表現出對王力的充分尊重，認真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現的問(wèn)題是學(xué)習上出現了習得性無(wú)助感，即由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習能力；后來(lái)自己的強項英語(yǔ)也開(kāi)始出現了成績(jì)不理想的情況，他對自己的學(xué)習能力更不自信，認為自己不是學(xué)習的材料，從而出現了習得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應向家長(cháng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學(xué)習的積極性。
�、谡_指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績(jì)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來(lái)的習得性無(wú)助感。
�、矍‘斂刂苿�(dòng)機水平。根據耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機水平都不利于孩子取得良好的成績(jì)。所以當考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)鑼Ш⒆有睦�，促使其保持適當的動(dòng)機水平，減輕心理負擔。
�、芘囵B自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習策略水平。學(xué)習策略水平高低會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內，可與曉奇一起探尋數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習的策略，找到科學(xué)的學(xué)習方法。
教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后預測試題 3
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設想的論著(zhù)是（ ）。
A、《論語(yǔ)》 B、《學(xué)記》 C、《中庸》 D、《大學(xué)》
2、美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標分類(lèi)理論，把教育目標分為（ ）。
A、總體目標、階段目標、具體目標 B、德育目標、智育目標、體育目標
C、國家目標、學(xué)校目標、個(gè)人目標 D、認知目標、情感目標、動(dòng)作技能目標
3、在張老師的數學(xué)課上，有的學(xué)生認真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著(zhù)下課后的歡快活動(dòng)，對一元二次方程概念不求甚解，這體現了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A、主觀(guān)能動(dòng)性 B、遺傳 C、學(xué)校教育 D、環(huán)境
4、人的心理機能遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A、互補性 B、順序性 C、差異性 D、不平衡性
5、2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程，文件規定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。
A、1課時(shí) B、2課時(shí) C、3課時(shí) D、4課時(shí)
6、在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數量多，幼兒園的數量會(huì )被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數大，比例大，包含中小學(xué)在內的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì )提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì )重視高等教育、繼續教育、職業(yè)培訓等方面，這體現影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A、人口的`年齡結構 B、人口數量 C、人口就業(yè)結構 D、人口質(zhì)量
7、為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（ ）。
A、隱性課程 B、分科課程 C、地方課程 D、綜合課程
8、教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學(xué)生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對待學(xué)生。這體現的教育原則是（ ）。
A、因材施教原則 B、倫理性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、疏導性原則
9、新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（ ）。
A、診斷性評價(jià) B、形成性評價(jià) C、總結性評價(jià) D、相對性評價(jià)
10、張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰士們的英雄事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。這體現的教育途徑是（ ）。
A、課外活動(dòng) B、社會(huì )實(shí)踐 C、學(xué)科教學(xué) D、心理咨詢(xún)
11、近年來(lái)，培華中學(xué)堅持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A、環(huán)境陶冶法 B、實(shí)踐鍛煉法 C、明理教育法 D、榜樣示范法
12、在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長(cháng)，運動(dòng)員的起跑反應時(shí)間會(huì )受到明顯影響。這種現象屬于（ ）。
A、注意分配 B、注意起伏 C、注意啟動(dòng) D、注意轉移
13、小紅通過(guò)“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。
A、計劃策略 B、復述策略 C、監控策略 D、精加工策略
14、崔老師要求學(xué)生在三分鐘內說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強的發(fā)散思維（ ）。
A、流暢性差，獨特性好
B、流暢性好，變通性差
C、流暢性好，獨特性好
D、獨特性差，變通性好
15、潘老師講解熊貓習性的內容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現的教學(xué)原理是（ ）。
A、強化學(xué)習 B、支架式教學(xué) C、先行組織者 D、學(xué)習準備律
16、曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿(mǎn)園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。
A、再造想象 B、創(chuàng )造想象 C、無(wú)意想象 D、隨意想象
17、美術(shù)老師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。
A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、邏輯思維
18、王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規則，且這種規則是可以改變的，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，王莉的道德認知處于（ ）。
A、前道德階段 B、他律道德階段
C、自律道德階段 D、公正道德階段
19、趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標，自我評價(jià)客觀(guān)、公正、全面，并且符合道德規范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。
A、生理自我 B、社會(huì )自我 C、心理自我 D、理想自我
20、班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準則，規范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。
A、專(zhuān)制式 B、放任式 C、民主式 D、競爭式
21、高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì )實(shí)時(shí)反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調整，輔導老師采取的做法是（ ）。
A、放松反應 B、行為調節 C、生物反饋 D、預先應對
二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(cháng)教育。請對李老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強調學(xué)生的主體地位必然會(huì )削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
王老師是一名剛入職的中學(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習的指導者。請對王老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
楊老師在日常班級管理中發(fā)現，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
三、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。
張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規律的，要遵循一定的原則，請簡(jiǎn)述班級管理的原則。
康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對性教學(xué)。請簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現。
進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來(lái)越重視同伴關(guān)系。請簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應。
孫老師拿出準備好的燒杯里邊有高溫熱水，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著(zhù)講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著(zhù)火怎么辦？電線(xiàn)老化短路，引發(fā)火災怎么辦？堆放的紙箱著(zhù)火常用何種滅火方法撲滅？森林火災的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。
請結合材料講一講孫老師運用了哪些教學(xué)方法，請進(jìn)行具體分析。
王老師在講三角形的面積計算公式時(shí)發(fā)現，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(cháng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計？”學(xué)生回答：“長(cháng)x寬�！蓖趵蠋熃又�(zhù)問(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又�(zhù)，王老師讓學(xué)生把長(cháng)方形沿對角線(xiàn)分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著(zhù)讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，并要求他們在長(cháng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(cháng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。
綜上所述，結合皮亞杰的認知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。
�。�1）簡(jiǎn)述同化和順應的主要內容。（10分）
�。�2）結合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）
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