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三國鼎立歷史教案及反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的三國鼎立歷史教案及反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）引導學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
�。�2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復述能力。
�。�3）通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象，透過(guò)現象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情景、角色表演、設身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）通過(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設影片情境，聯(lián)系舊知，導入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀(guān)看結束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長(cháng)期混戰。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì )生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應歷史的潮流，是誰(shuí)順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著(zhù)曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰，這就是著(zhù)名的官渡之戰。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰形勢圖》）問(wèn)：你能根據示意圖上提示的交戰時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話(huà)④曹操和許攸的對話(huà)（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現了歷史場(chǎng)面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F在你能根據戰爭過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會(huì )怎樣分析天下形勢？
表演對話(huà)（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
�。ㄕ垊�、諸葛亮上臺）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰。這就是歷史上著(zhù)名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著(zhù)名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會(huì )失��？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì )失敗嗎？（在會(huì )與不會(huì )的激烈爭論中，進(jìn)一步引導學(xué)生認識：實(shí)際上最根本的是當時(shí)統一的客觀(guān)條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長(cháng)江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問(wèn)：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
�。ㄕn件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據三國鼎立知識一起回答：
政權名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng )建者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著(zhù)“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯在哪里？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習三國的治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）
�。ㄌ貏e強調：三國時(shí)哪一政權和臺灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）
22、通過(guò)三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機的時(shí)代。這為日后的統一準備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰(shuí)獨霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀(guān)察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們再來(lái)評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習。
D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，樹(shù)立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：①從畫(huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
�。ㄈv史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習三國歷史后，你有什么感悟？
�、購臇|漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛(ài)和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱鸷统啾谥畱鹨粍僖粩〉牟煌Y局中，我得到啟示：驕兵必��；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關(guān)鍵因素。
�、蹚娜龂α⒕置娴某霈F中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機的時(shí)代。穩定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
�、輳娜龂鴷r(shí)吳國船隊到達過(guò)臺灣，證明臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
�、迯娜龂鴼v史的學(xué)習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
�、邚膶v史人物的評價(jià)中，我認識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )歷史的發(fā)展。
�、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會(huì )。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場(chǎng)（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態(tài)）
�。ㄔB、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線(xiàn)為旁白部分）
兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲�！�
袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著(zhù)搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會(huì )，兩路擊之�！痹B說(shuō)：“曹操詭計極多，此書(shū)乃誘敵之計也�！�
許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著(zhù)腳跑出來(lái)迎接，還拍著(zhù)手笑道：“您遠道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策�！�
許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰自破�！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策�！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂�！�
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設身處地
假設你是當年的諸葛亮，你會(huì )怎樣為備分析天下形勢？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)�！�
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也�！�
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�
《三國鼎立》反思1
1、本課教學(xué)內容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習赤壁之戰過(guò)程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過(guò)教師提示，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
3、學(xué)生在學(xué)習官渡之戰和赤壁之戰時(shí)，認為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個(gè)重要的戰役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過(guò)程中運用圖片、視頻等直觀(guān)素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
5、在上課過(guò)程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問(wèn)題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導致教師講述第四個(gè)問(wèn)題“三國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會(huì )讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問(wèn)題。這樣就可以節省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做一些課內練習，教師進(jìn)行小結。
6、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養。通過(guò)本課學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，比如：學(xué)習三國時(shí)期吳國跟臺灣聯(lián)系時(shí)，對學(xué)學(xué)生說(shuō)明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
7、學(xué)習魏國建立時(shí)，要向學(xué)生說(shuō)明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒(méi)有廢漢稱(chēng)帝。他的兒子曹丕廢漢稱(chēng)帝，才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著(zhù)直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。
因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習的力度會(huì )比較大，能較好地體現新課標的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀(guān)條件。但是，人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著(zhù)重要歷史作用。通過(guò)對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看他是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會(huì )到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
�。�1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學(xué)生多講，充分體現學(xué)生參與的力度，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
�。�2）在學(xué)生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導學(xué)生討論更深入些。
�。�3）最后在課堂小結時(shí)，不應該幫學(xué)生歸納，而應該讓學(xué)生作一個(gè)總結性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我發(fā)現了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會(huì )更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
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