我個(gè)人認為，作為一種主觀(guān)感受，內在正確觀(guān)念的建立才是教師幸福感形成的根本原因，所以，要建立起教師的幸福感，教師應該從對職業(yè)的認識入手，正確分析職業(yè)的特點(diǎn)，分析自己的能力水平，建立合理的期望，利用各種條件，積極實(shí)踐，不斷調適，建立起真正的職業(yè)幸福感。具體可以從以下四個(gè)方面分析：
首先，要樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀(guān)。一個(gè)人的職業(yè)幸福感取決于對自己職業(yè)的認同。這種認同感簡(jiǎn)單講也就是培養對職業(yè)的興趣，興趣不只是感性層面上對教師職業(yè)的喜歡，而是要經(jīng)過(guò)理性的分析后建立起來(lái)比較穩固的認識和愛(ài)好，愿意為這個(gè)職業(yè)付出自己的努力，希望在這個(gè)職業(yè)中收獲成功。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現。因此，每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師，都將直接從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗到而且應該會(huì )體驗到教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感就蘊涵在教育過(guò)程中。教育教學(xué)過(guò)程成為師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，成為師生生命的展現過(guò)程。任何職業(yè)都需要奉獻，若能將工作當作幸福的事情，將職業(yè)與生活融為一體，將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來(lái)，他就不會(huì )從奉獻中感到有什么損失。相反，他甚至不會(huì )覺(jué)得自己是在作奉獻，他會(huì )從教師職業(yè)中體驗到生活的樂(lè )趣和生命的充實(shí)。對于有職業(yè)幸福感的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創(chuàng )造;不是謀生的手段，而是生活本身。
其次，要有正確的職業(yè)目標。一個(gè)人如果對職業(yè)期望過(guò)高，沒(méi)有達到時(shí)，便會(huì )帶來(lái)更大的失落，盡管他的職業(yè)可能還不錯。教師職業(yè)是以育人為內容，以人的發(fā)展為目標的工作，所以，教師工作所能帶給教師的收獲也只有兩個(gè)方面，一是經(jīng)濟收入;二是學(xué)生進(jìn)步。對于前者，作為教師，我們不應該提倡不計報酬地工作，但作為教師，要有合理的期待，教師就是一個(gè)兩袖清風(fēng)的職業(yè)，只有建立這樣的期待，面對周?chē)谑袌?chǎng)經(jīng)濟中發(fā)家致富的人們，教師才不會(huì )有失落感。作為后者，由于學(xué)生之間在能力上的差別是客觀(guān)存在，學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境也是各有不同，期待學(xué)生都能達到取得優(yōu)秀的成績(jì)，都能全能發(fā)展是不現實(shí)的，教師對此應該有恰當的期待。但這并不表示教師可以因為學(xué)生的客觀(guān)原因存在而放棄對學(xué)生教育的努力。另外，教師也要學(xué)會(huì )與別的職業(yè)做比較，在比較中尋找建立恰當的期望，其實(shí)了解一下其他行業(yè)，沒(méi)有一個(gè)行業(yè)沒(méi)有壓力，每個(gè)行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。教師只有正確地認識自己，愉悅地接納自己，才能使自己的人生充滿(mǎn)激情，才能使自己的工作充滿(mǎn)幸福感。
再次，以積極態(tài)對待工作和生活。教師的工作需要有一種陽(yáng)光的形態(tài)，只有陽(yáng)光的教師才會(huì )讓學(xué)生擁有陽(yáng)光的人生。但教師群體也是人，每個(gè)人也會(huì )有各自的性格特點(diǎn)，做事的風(fēng)格。工作需要分工和合作，教師之間難免會(huì )產(chǎn)生一些不一致的觀(guān)點(diǎn)和做法;學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì )因為改革出現很多新鮮的事物，打破老師原來(lái)的常規。有時(shí)又會(huì )因為管理人員在執行制度中因水平不夠而出現不愉快的情況;學(xué)生有時(shí)候也會(huì )因為不成熟而做出 許多令 老師傷心、擔心的事情，這個(gè) 時(shí)候老師要以積極的心態(tài)去對待這一切。學(xué)生犯錯時(shí)，冷靜旁觀(guān)，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”去照亮他們的心靈;與同事相處時(shí)，和睦友好，寬容待人。學(xué)校的規章制度可能不合理，但容忍管理者的無(wú)奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求無(wú)用武之地。這樣，心胸開(kāi)闊了，心態(tài)樂(lè )觀(guān)了，心情舒暢了，幸福也就到來(lái)了。
最后，提高自身專(zhuān)業(yè)水平，樹(shù)立正確的教育信念。教師通過(guò)大量閱讀各種書(shū)籍、不斷學(xué)習教育科學(xué)理論知識，反思教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自己創(chuàng )造性的勞動(dòng)充分提高教育教學(xué)的效果，努力向一名優(yōu)秀教師或專(zhuān)家型教師靠近。這一過(guò)程中，不僅可以讓教師不斷體驗到成長(cháng)的自豪感和幸福感。還會(huì )幫助教師確立自己的教育信念。教育信念一旦確立，將會(huì )成為支配行為的內驅力，就會(huì )成為生活、工作的內在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。執著(zhù)的教育信念是使教師平凡的工作得以升華、變得富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。一個(gè)教師確立了“為教育事業(yè)奉獻終身”的不懈追求，敢于堅持自己選擇、認可并確信的教育觀(guān)念，并不懈地恪守和實(shí)踐，有誰(shuí)能說(shuō)教師這樣的人生不是幸福的呢?
另外，我個(gè)人認為教師職業(yè)生涯周期則可以分為四個(gè)階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期。分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。
1、準備期(新任教師)
這是接受教育和學(xué)習的階段。這個(gè)階段教師的素質(zhì)的特點(diǎn)：
第一，以學(xué)習書(shū)本知識為主。
第二，知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化特點(diǎn)。
第三，形成做教師需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。
2、適應期(合格教師)
這是形成最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段，如：適應工作環(huán)境和工作常規，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當班主任，等等。
這一階段教師的素質(zhì)特征：
第一，在知識上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。
第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成。
第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。
3、發(fā)展期(骨干教師)
適應教育教學(xué)工作后，繼續鍛煉自己的能力和素質(zhì)，使達到熟練程度。
這一階段教師的特點(diǎn)：
第一，在素質(zhì)水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平提高。
第二，在素質(zhì)項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。
第三，在素質(zhì)傾向上，從注重教的方面向注重學(xué)的方面轉變。
4、創(chuàng )造期(專(zhuān)家教師)
開(kāi)始由固定的、常規的、自動(dòng)化的工作進(jìn)入到探索和創(chuàng )新的時(shí)期，是形成自己獨到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。
這一階段教師的特點(diǎn)：
第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng )新型素質(zhì)。
第二，在活動(dòng)上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。
將教師生涯發(fā)展系統和教師職業(yè)生涯周期對應，即
1、從事教師職業(yè)前的準備階段(準備期)
2、引導與自我調適階段(適應期)
3、建立教學(xué)能力階段(發(fā)展期)
4、熱心成長(cháng)階段(創(chuàng )造期)
希望與廣大教師共同交流、探討。