教師職業(yè)生涯規劃與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是統一的，教師職業(yè)生涯應由教師自主規劃，教師專(zhuān)業(yè)化也應由教師自主發(fā)展，而學(xué)校領(lǐng)導者則應以教學(xué)為中心，做教師職業(yè)規劃的引航者，當教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)者。
一、引領(lǐng)教師合理規劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)生命價(jià)值
對教師專(zhuān)業(yè)化的正確理解是：教師是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師個(gè)體是專(zhuān)業(yè)成員，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化存在于教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性之中。在職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師個(gè)體在其職業(yè)生涯中，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)繼續教育”，習得專(zhuān)業(yè)知識及技能，體驗專(zhuān)業(yè)道德，持續增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。具體表現為忠誠教師職業(yè)、提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)行為、增強專(zhuān)業(yè)責任，從而形成專(zhuān)業(yè)自我。專(zhuān)業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺(jué)地自主發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平。這是教師自身的生命成長(cháng)的高境界。這種高境界不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生，它需要學(xué)校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導教師規劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個(gè)階段上煥發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng )造生命價(jià)值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，學(xué)校管理者在教師制定職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中要正確引領(lǐng)。
1.引領(lǐng)教師樹(shù)立教師職業(yè)理想是規劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則
上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會(huì )發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當作社會(huì )事業(yè)的一個(gè)重要職業(yè)。當時(shí)，在培養未來(lái)中學(xué)教師的師范學(xué)院，都要對入學(xué)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，要求“鞏固專(zhuān)業(yè)思想”。即鞏固終身從事教師職業(yè)的思想觀(guān)念。在計劃經(jīng)濟時(shí)代，師范院校的畢業(yè)生一經(jīng)國家分配，就走進(jìn)教師職業(yè)生涯，終身從教，一般不會(huì )改變自己的職業(yè)。而現今，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場(chǎng)也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過(guò)考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進(jìn)入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學(xué)校實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展的建設規劃，不能脫離教師本身對教師這一職業(yè)的實(shí)際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩定，或者始終不愿把教師當作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng )造教師職業(yè)生涯的生命價(jià)值。
2.引導教師全面理解教師專(zhuān)業(yè)內涵是規劃職業(yè)生涯的指導思想
目前，國內外對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的內涵，說(shuō)法尚不統一，涵蓋內容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)境界、專(zhuān)業(yè)修煉、學(xué)科知識、教學(xué)技能等。所以我們不能把專(zhuān)業(yè)內涵片面地局限于學(xué)科知識和教學(xué)技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養成，加強教師職業(yè)道德建設。筆者認為，職業(yè)道德規范的本身只能是抽象的，而遵循落實(shí)卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，內容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)規律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。”其實(shí)這就是專(zhuān)業(yè)道德的規定性要求。教師的專(zhuān)業(yè)道德，涵蓋內容豐富，它是教師專(zhuān)業(yè)內涵的核心，是規劃教師職業(yè)生涯的指導思想。因此，學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規劃時(shí)，首先應注重教師職業(yè)道德，將其具體落實(shí)在專(zhuān)業(yè)化之中。
3.以學(xué)校共同遠景為基礎確定層次性的職業(yè)發(fā)展規劃是學(xué)校發(fā)展的重要策略
教師職業(yè)發(fā)展應置于學(xué)校整體發(fā)展之中，但沒(méi)有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。因此學(xué)校在教師個(gè)體制定“教師職業(yè)發(fā)展規劃”時(shí)，要引導教師在自我反思的基礎上，瞄準自己的最近發(fā)展區，設計三年發(fā)展規劃。學(xué)�？蓪κ紫處�、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個(gè)層級，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標定位準確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。
二、搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺，促使教師在過(guò)程中自主發(fā)展
學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規劃的過(guò)程中，不僅要重視發(fā)展的結果，更要注重發(fā)展的過(guò)程。應當考察階段性的“過(guò)程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價(jià)值趨向，從而作出相應的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng )設教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺，開(kāi)拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實(shí)現動(dòng)態(tài)性發(fā)展的重要條件。學(xué)校提供教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的平臺，為教師提供了平等的發(fā)展機會(huì )，就是為了引發(fā)教師的內在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的平臺有種種，以筆者之見(jiàn)。主要應創(chuàng )設好以下三塊平臺。
1.理論學(xué)習的平臺
如組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請專(zhuān)家講學(xué)等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專(zhuān)家講學(xué)的過(guò)程中，引導教師積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與專(zhuān)家就教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)或深入探討。專(zhuān)家開(kāi)設的專(zhuān)題講座內容，大多是對當代教育思想、現代教學(xué)理念作聯(lián)系實(shí)際的詮釋?zhuān)驅π抡n改中的具體問(wèn)題作策略性指導。這些講座起到了“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，實(shí)質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導性引導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.教學(xué)交流平臺
在當前，應當以新課改的實(shí)施為切入口，通過(guò)各種活動(dòng)，加強教師個(gè)體與同伴之間、教師個(gè)體與領(lǐng)導成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現的各種問(wèn)題，從而達到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學(xué)校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：按月舉辦“教師發(fā)展論壇”，讓教師發(fā)表對某些教學(xué)現象的觀(guān)點(diǎn)，或展示自己成功的教學(xué)案例、闡述教育教學(xué)研究心得：以學(xué)科教研組為研究基地，開(kāi)展多種研究活動(dòng)，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀(guān)摩課、專(zhuān)題性的研究課等，課后共同研討其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色以及教學(xué)效度;開(kāi)展教師沙龍活動(dòng)，這是一種自由主題式的教育教學(xué)問(wèn)題討論會(huì )，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見(jiàn)解，營(yíng)造了學(xué)習與研究、互動(dòng)與共享的和諧氛圍。
3.課題研究平臺
這是以課題為統領(lǐng)開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，要學(xué)習科研理論，要圍繞課題內容掌握相關(guān)的現代教學(xué)理念。特別應理解課題研究急需的相關(guān)知識。通過(guò)課題的理論與實(shí)踐的研究，可使教師更新教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)技能，豐富自身的教學(xué)思想。課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路，所以參研教師要廣泛，學(xué)校應根據教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃中設定的目標，安排層次性的研究梯隊。由于研究?jì)热莸膶?shí)踐性、研究方式的多樣性、研究人員的普遍性。課題研究形成了教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的平臺。搭建教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展平臺，能使教師獲得過(guò)程性發(fā)展的條件。以上三塊平臺的融合共生，可營(yíng)造學(xué)校專(zhuān)業(yè)文化，孕育教師的專(zhuān)業(yè)精神。教師融入豐富多彩的專(zhuān)業(yè)文化之中，便能取得自身的自主發(fā)展。