在教師地位日益提高的今天，許多教師覺(jué)得自已選對了職業(yè)，并準備將教書(shū)育人作為自己的終生職業(yè)。教師這份職業(yè)，工作清閑穩定、待遇有保障、每年都可以享受寒暑假……有不少令人羨慕的地方。而很多人選擇當老師的深層原因在于這是個(gè)受人尊重的職業(yè)。但要真正做好教師恐怕就得遠離名利，安貧樂(lè )道。在人們心目中，教師依然是一種崇高的、充滿(mǎn)愛(ài)心的、受人尊重的職業(yè)。教師越來(lái)越受人矚目和尊重，教師這一稱(chēng)謂也越來(lái)越響亮。目前全國教師人數已經(jīng)超過(guò)千萬(wàn)。也正由于教師職業(yè)越來(lái)越成為人們心中的香鏌鏌，也就意味教師崗位將不斷地面臨挑戰。如何圓滿(mǎn)地走完自己的教師職業(yè)生涯，成了許多教師關(guān)注的問(wèn)題。本文就中學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展談點(diǎn)看法。
一.教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性
《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育、教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員”，這表明了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：
第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;
第二，國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施;
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;
第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
教師教育是對教師培養和培訓的統稱(chēng)，在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養、職業(yè)培訓和在職研修通盤(pán)考慮，總體設計。教師教育應該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知能”與“教育專(zhuān)業(yè)知能”的統一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育的整合。
我國中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化就意味著(zhù)要逐步提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準和加強有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度建設。很顯然，教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程貫穿在整個(gè)教師生涯當中。在長(cháng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，需要教師不斷調整自己的思想觀(guān)念、價(jià)值取向，豐富專(zhuān)業(yè)知識和技能，滿(mǎn)足自身不同層次的需求，從而表現出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應的教師角色行為。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有累積和連續的特性，過(guò)去所學(xué)的知識和技能，是現在立身的基礎，也是未來(lái)發(fā)展規劃的基礎。所以，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現無(wú)時(shí)無(wú)刻地需要不斷地調整、修訂，重新審視評估和接受挑戰考驗。教師必須不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。
教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的社會(huì )職業(yè)，其成長(cháng)過(guò)程符合一般的專(zhuān)業(yè)性行業(yè)生涯發(fā)展的規律。行業(yè)生涯發(fā)展理論認為，生涯發(fā)展是指個(gè)人預備或選擇某一行業(yè)，決定進(jìn)入此行業(yè)，適應行業(yè)中的種種規定或要求，以及在此行業(yè)中扮演和學(xué)習各種角色，逐漸由較低層級升遷發(fā)展，成長(cháng)進(jìn)步到較高地位的歷程。其發(fā)展過(guò)程可分為四個(gè)階段：①從藝或新進(jìn)時(shí)期;②成熟或專(zhuān)家時(shí)期;③資深或視導時(shí)期;④贊助或顧問(wèn)咨詢(xún)。聯(lián)合國教科文組織曾做過(guò)一個(gè)調查，研究教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間有什么聯(lián)系。結果發(fā)現，在剛走上工作崗位的五年之內，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線(xiàn)呈上升趨勢;第五年至第八年，普遍出現一個(gè)平穩的發(fā)展趨勢18年以后，教師群體逐漸出現分化，小部分人通過(guò)再學(xué)習、再創(chuàng )造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現第二個(gè)上升期，逐步發(fā)展成所謂“學(xué)者型”教師，這個(gè)比例不高，大約 5%;而大部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開(kāi)始下降，雖然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的 “教書(shū)匠”，比例在95%左右�？梢�(jiàn)，教師的成長(cháng)是有其自身的規律的，并且不是所有的教師都能成為教育名家，只有那些在教育教學(xué)中不斷地學(xué)習和反思的教師才能走到教師生涯發(fā)展的最高峰。
教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認識，更是一個(gè)奮斗過(guò)程;既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。中國教師教育正在發(fā)生著(zhù)歷史性的變革，正在從數量發(fā)展向質(zhì)量提高轉變，提高質(zhì)量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過(guò)程中，無(wú)論是職前培養還是職后培訓，無(wú)論是教育機構還是教師個(gè)人，都需要以一種新的姿態(tài)迎接這一轉變。
二.教師職業(yè)生涯的壓力
教師承擔著(zhù)培育國家未來(lái)的重任，他們的工作直接影響教育質(zhì)素和學(xué)生利益。關(guān)系到下一代人才的發(fā)展，他們的工作是建設和諧社會(huì )的關(guān)鍵因素之一。造成教師職業(yè)壓力的原因呈多樣化，包括職業(yè)生涯發(fā)展的困惑，教師終日忙碌無(wú)暇對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規劃，缺乏職業(yè)方向;教師職業(yè)的高付出和無(wú)法與之匹配的低回報造成強烈的心理落差;還有就是全社會(huì )關(guān)注造成過(guò)大的心理壓力，家長(cháng)對學(xué)校教育有強烈的期待，教師的工作在全體社會(huì )成員的監督之下，處于社會(huì )輿論的焦點(diǎn)，壓力自然是其他職業(yè)所無(wú)法體會(huì )的。
據了解，中小學(xué)教師的職業(yè)成就感很差，盡管教師非常不愿意成為教書(shū)匠，但在學(xué)歷提高完成后，教師普遍在職業(yè)發(fā)展方面喪失了方向和努力的意愿。有學(xué)者指出，教師中存在嚴重的職業(yè)倦怠和“厭教”現象。這種厭教現象與教師對職業(yè)中的工作對象、對教學(xué)職業(yè)的定位、對自己生涯周期的認識都有關(guān)系。
近乎 100%的教師認為，教師最應該具有的品質(zhì)便是擁有責任心，對工作負責、對領(lǐng)導負責、對家長(cháng)負責、對學(xué)生負責、更對自己負責，而也正是因為秉著(zhù)這樣一份責任盡心盡力地工作，教師們同時(shí)面臨著(zhù)來(lái)自各方個(gè)面的多重壓力，這些壓力有的化為動(dòng)力催促教師前進(jìn)，但有的對教師職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)卻形成了阻礙。據調查：51.52%的教師覺(jué)得目前的工作對自己而言具有比較大的壓力，25.76%的教師認為壓力很大。74.24%的教師平均每日工作時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí) (21.21%超過(guò)11個(gè)小時(shí)，25.76%超過(guò)12個(gè)小時(shí));89.39%的教師每周工作時(shí)間超過(guò)五天，其中34.85%為六天、10.61%為六天半、4.55%為七天，還有6.06%的教師一個(gè)星期還不夠用，要用七天半。教師的工作強度可想而知，而這又勢必牽連到教師的身體、家庭等一系列因素，有 22.73%的教師對自己的健康狀況比較不滿(mǎn)意，有7.58%的教師對自己的身體健康狀況非常不滿(mǎn)意。
教師具有一顆難能可貴的責任心，令自己勤奮工作、愛(ài)崗敬業(yè)，本身內在的激勵就足以使自己承擔起這份職業(yè)所賦予的使命。但是近來(lái)因為對教育和人才培養的關(guān)注，對教師的關(guān)注研究也越來(lái)越多，相應地對教師的要求也越來(lái)越高，公開(kāi)課、評優(yōu)課、進(jìn)修等等名目繁多的課外負擔直線(xiàn)上升，有必要的和不必要的各類(lèi)事務(wù)壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，這些壓力按照教師們的選擇頻率，由高到低，依次主要為學(xué)生成績(jì)的提高(46.97%)，各種進(jìn)修、不斷增長(cháng)的社會(huì )期望(40.91%)、職稱(chēng)評定與考核(33.33%)，排山倒海的教學(xué)任務(wù)、公共課(28.79%)……另外還有來(lái)自于領(lǐng)導、家庭方面的壓力，這也導致教師的工作時(shí)間嚴重超時(shí)，于是不少教師對當前的教育體制表示不滿(mǎn)，其中7.58%的教師非常不滿(mǎn)、27.27%的教師表示比較不滿(mǎn)。
女性教師的心理負擔更重
北京市曾經(jīng)做過(guò)調查，在被調查的教師中，有17位男性和49位女性，男女比例接近3：1，這也是目前北京市絕大部分中學(xué)的基本狀況，女教師的數量占絕大多數。性別亦是那次考察的一個(gè)維度，問(wèn)卷中有一道題是這樣的，“如果您是一位女教師，您認為自己相比較于男教師有何優(yōu)劣勢?如果您是一位男教師，您認為自己相比較于女教師有何優(yōu)劣勢?”17%的教師認為男女之間沒(méi)有顯著(zhù)差異，其中男女各占一半，但有絕大多數的女教師認為自己相比較于男教師，其優(yōu)勢是更具愛(ài)心與耐心和責任心，并且更為細致;劣勢是生理及家庭負擔。而男教師的回答和女教師的有相互照應亦有不同。在談及自己優(yōu)勢時(shí)，多數男教師認為自己沒(méi)有生理期并比女教師有強健體質(zhì);談及劣勢時(shí)，他們有說(shuō)不如女教師心細的、也有說(shuō)不夠親和的，沒(méi)有人提及家庭的負擔。雖然教師們都認為兩性差異不是很大，但性別刻板印象在教師們心中仍然存在，使女教師自身的潛能極難得到充分施展，而男教師所獲得的發(fā)展機會(huì )要多于女教師。
三.班主任-----教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分
在學(xué)生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識新時(shí)代賦予班主任角色的新內涵，班主任角色的再認識主要表現在以下幾個(gè)方面：
首先，班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀(guān)念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(cháng)，都可擔任。這種觀(guān)念今天看來(lái)顯然是片面的�，F代教育意義的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。
第二，班主任角色由權威型向對話(huà)型轉換。傳統教育的顯著(zhù)特征之一便是教師為中心。教師在班級管理中擁有絕對權威，學(xué)生對教師必須絕對服從，權威型班主任培養出來(lái)的學(xué)生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強，獨立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng )新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對權威的角色形象，代之以“對話(huà)者”、“引導者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，由此改變教師的“警察形象”，樹(shù)立起新時(shí)代的“生活導師”的形象。
第三，班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著(zhù)眼于發(fā)展、挖掘學(xué)生的潛能。評價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞不僅看其有沒(méi)有過(guò)錯，而更應看其發(fā)展與創(chuàng )造的程度。創(chuàng )造是與失誤密切聯(lián)系的�，F代教育意義上的班主任不會(huì )把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng )造;他們對學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓斥與限制，而是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng )造。
第四，班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學(xué)生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇尚“年年講、月月講、天天講、時(shí)時(shí)講”。結果適得其反，導致學(xué)生逆反心理，而收效甚微。這種班主任被學(xué)生稱(chēng)為“高級保姆”。而現代教育意義上的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng )造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng )造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現德育過(guò)程的最優(yōu)化。這也正是當今社會(huì )時(shí)效觀(guān)的一種反映。
第五，班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉換。傳統意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，其間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲理理論層面的教育觀(guān)念。如有人認為對學(xué)生越嚴格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵是愛(ài)”。結果使不少學(xué)生產(chǎn)生程度不同的心理障礙，如過(guò)度自卑、焦慮等。近年來(lái)常常有不少因教育方法不當導致悲劇產(chǎn)生的報道見(jiàn)諸報刊。有的班主任認為對學(xué)生越“疼愛(ài)”就越利于發(fā)揮“師愛(ài)”的作用，越能感化學(xué)生。結果導致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導致過(guò)度自責和人格自我貶低。而現代教育意義上的班主任則意識到：經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對某一教育對象(或群體)是有效的，但另一時(shí)期對另一教育對象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著(zhù)的主體�，F代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實(shí)條件下我們強調的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現代的教育思想創(chuàng )造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。一位優(yōu)秀的班主任就是一位教育專(zhuān)家。