2011年11月4日至6日，我們在四川師范大學(xué)參加了青年教師職業(yè)生涯規劃與發(fā)展內容的學(xué)習，經(jīng)過(guò)三天的學(xué)習和交流，收獲頗多，現總結如下：
一、青年教師科學(xué)規劃職業(yè)生涯意義重大
1、科學(xué)規劃職業(yè)生涯有助于教師明確自己的人生與事業(yè)目標。職業(yè)生涯規劃的重要內容之一就是明確個(gè)人的人生與事業(yè)目標，這一目標是建立職業(yè)生涯規劃的基礎和前提。在確立目標的過(guò)程中教師要深入地進(jìn)行自我分析，從而明確內心的需要、正確認識自身的特質(zhì)，以及綜合優(yōu)勢與劣勢、現有與潛在的發(fā)展可能，并評估個(gè)人目標與現實(shí)之間的差距，進(jìn)而樹(shù)立明確的職業(yè)生涯目標與人生理想。
2、科學(xué)規劃職業(yè)生涯可以增強教師發(fā)展的目的性與計劃性，提高成功的機會(huì )。職業(yè)生涯規劃是有關(guān)實(shí)現教師職業(yè)目標的一整套行動(dòng)計劃，由于這一計劃以實(shí)際背景為基礎、以科學(xué)方法為手段、以發(fā)展步驟為內容，所以計劃的實(shí)施過(guò)程中客觀(guān)性強、可控性好，從而使目標實(shí)現的幾率得以較大的增加。
3、科學(xué)規劃職業(yè)生涯有利于教師發(fā)掘自我潛能，增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規劃必然為教師提供詳細的發(fā)展內容和明確的發(fā)展策略，在這兩部分內容中對于發(fā)展重點(diǎn)的選擇，一定是在全面分析的基礎上，結合教師的潛在能力的出現點(diǎn)而最終確定的。換句話(huà)說(shuō)，教師的未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)一定是有利于發(fā)掘教師潛能并使其持續增值，也必將會(huì )是增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力的重要突破點(diǎn)。
4、科學(xué)規劃職業(yè)生涯有助于解決教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是指個(gè)體因在體力、精力和能力上無(wú)法應付外界的要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理、生理反應。職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì )出現職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹(shù)立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。
二、高校青年教師應該科學(xué)規劃個(gè)人的職業(yè)生涯
1、高校青年教師要熟練掌握職業(yè)生涯規劃方法。通過(guò)學(xué)習，我們認為，科學(xué)規劃職業(yè)生涯，應該按照專(zhuān)家所講的幾個(gè)步驟進(jìn)行: 自我評價(jià)-確立目標-自我與環(huán)境的評估-職業(yè)定位-實(shí)施策略-評估與反饋。在自我評估時(shí), 可輔以霍蘭德職業(yè)傾向測驗等心理測驗, 圍繞著(zhù)個(gè)人因素診斷問(wèn)題、診斷自己、分析自己的優(yōu)勢和自身的差距, 科學(xué)認識自己所處的社會(huì )環(huán)境, 主動(dòng)了解各種與個(gè)人發(fā)展相關(guān)的信息, 比如學(xué)校的人才培養方案, 學(xué)校中長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)建設規劃、特色建設規劃等, 正確認識自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的壓力和矛盾, 加強自我激勵與自我教育, 練就健康有效的心理調適能力。
2、高校青年教師要注重教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。青年教師職業(yè)生涯規劃的核心內容就是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。教學(xué)是教師的基本職責, 也是教師的立足之本。要成為一名稱(chēng)職的教師, 必須首先過(guò)好教學(xué)關(guān)。打造過(guò)硬的教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內容，如師德、專(zhuān)業(yè)理論水平、教學(xué)基本能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科研與創(chuàng )新能力等方面。
3、兩手抓兩手硬，努力成為“雙師型”教師。高校青年教師重在培養應用性、復合型的專(zhuān)業(yè)人才,因此，高校青年教師應根據就業(yè)市場(chǎng)人才規格與供需情況的變化不斷調整專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程, 這對教師專(zhuān)業(yè)知識的深度和廣度都提出了很高的要求。因此,青年教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)一定要樹(shù)立終身學(xué)習的理念, 制定系統的培訓計劃, 不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí), 青年教師還要制訂詳細的實(shí)踐活動(dòng)計劃, 主動(dòng)與相關(guān)單位接觸, 與企業(yè)、科研院所等單位管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員加強交流, 縮短學(xué)校與社會(huì )、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離, 不斷提高自身實(shí)踐能力, 努力使自己成為“雙師型”教師。
三、高等學(xué)校應主動(dòng)幫助青年教師實(shí)現職業(yè)生涯規劃
首先，學(xué)校要將青年教師職業(yè)生涯規劃列入學(xué)校發(fā)展議程。教師能否取得成功, 離不開(kāi)組織培養、領(lǐng)導信任、同事支持和社會(huì )認同。青年教師涉世未深, 學(xué)校有責任幫助青年教師科學(xué)地定位職業(yè)發(fā)展的方向和目標。近年來(lái), 愈來(lái)愈多的高校把教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯規劃納入到學(xué)校的中長(cháng)期發(fā)展規劃中來(lái), 將搭建青年教師穩定和諧、前景良好的職業(yè)發(fā)展空間和平臺作為師資隊伍建設的重要內容。
其次，要將青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為學(xué)校師資隊伍建設的核心內容。幫助青年教師職業(yè)生涯規劃最重要的就是幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。特別要關(guān)注青年教師參加工作后一兩年的適應期, 幫助他們走好職業(yè)生涯的關(guān)鍵幾步。高校青年教師大部分為非師范類(lèi)高校畢業(yè)生, 在大學(xué)時(shí)沒(méi)有系統接受教育教學(xué)理論學(xué)習, 畢業(yè)后馬上走上教師崗位, 壓力是巨大的。因此, 高職院�？梢圆捎靡粚σ坏膶熤� ,指派一批師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔任青年教師的導師, 要求青年教師在老教師的指導下全程協(xié)助備課, 全程聽(tīng)課學(xué)習。期間可以安排青年教師適當擔任輔導課、習題課、實(shí)驗課和班主任工作, 幫助他們了解和把握學(xué)生的思想狀況和思維特點(diǎn), 從而在今后教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。學(xué)校應組織他們參加教研團隊活動(dòng), 鼓勵他們總結經(jīng)驗, 摸索出一套適合自己的教學(xué)模式, 逐步形成良好的教學(xué)風(fēng)格。
第三，努力青年教師職業(yè)發(fā)展建立公平合理的激勵機制。高等學(xué)校應建立以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的、著(zhù)眼于未來(lái)發(fā)展的教師評價(jià)機制。對教師設定的發(fā)展目標的現實(shí)性和需要的合理性進(jìn)行科學(xué)評估, 對教師個(gè)體的目標行為做出正確評價(jià), 幫助教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要有大人才觀(guān)念, 要鼓勵青年教師讀碩、讀博或出國進(jìn)修訪(fǎng)問(wèn);要完善高職院校職稱(chēng)評聘制度, 改變職稱(chēng)評定論文制度的古板和不切實(shí)際的現狀, 讓青年教師覺(jué)得有奔頭，樹(shù)立自信, 產(chǎn)生成就感、自豪感和滿(mǎn)足感。青年教師對公平性尤其敏感, 如若感覺(jué)不公平, 會(huì )導致他們不安心工作, 轉而利用自己的一技之長(cháng)在外兼職或另謀他就, 從而打破他們的職業(yè)生涯規劃。
總之，正如古人云，三思而后行，謀定而后動(dòng)，從系統論的角度考察，新時(shí)代的高校教師，應該充分注重自身職業(yè)生涯規劃，深刻理解科學(xué)發(fā)展觀(guān)，做好規劃、分步進(jìn)行，才能做到全面、協(xié)調和可持續發(fā)展，學(xué)校也應該充分重視青年教師的職業(yè)規劃與發(fā)展，積極幫助青年教師科學(xué)規劃，健康發(fā)展自己的職業(yè)，學(xué)校才能良好發(fā)展。