青年教師職業(yè)生涯規劃范文由YJBYS小編為大家整合而成，有興趣的朋友不妨參考一下，希望對你們有幫助!
青年教師職業(yè)生涯規劃范文一
青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是絕對不能忽視的一支有生力量。近年來(lái)，有關(guān)高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問(wèn)題，已經(jīng)受到教育工作者和社會(huì )的廣泛關(guān)注。2006年對武漢市高校教師進(jìn)行的調查結果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著(zhù)增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授。
我們應該關(guān)注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問(wèn)題，它不僅會(huì )嚴重損害他們的身心健康，影響他們的成長(cháng)與發(fā)展，還會(huì )影響我國高等教育的質(zhì)量。
高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱(chēng)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及其相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程。
職業(yè)生涯雖然只是個(gè)體概念，但他與其所在的組織密切相關(guān)。學(xué)校有責任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規劃創(chuàng )造條件，幫助他們實(shí)現自己的職業(yè)生涯目標。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的過(guò)程，其主體是教師和學(xué)校。
教師的職業(yè)生涯規劃是指，學(xué)校根據教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動(dòng)計劃的活動(dòng)過(guò)程[3]。把達到職業(yè)成熟即教師專(zhuān)業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標，是高校青年教師達成整個(gè)職業(yè)生涯目標的關(guān)鍵。
由于高校教師工作的特殊性，文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專(zhuān)職教師。
一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的意義
(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進(jìn)其成長(cháng)與發(fā)展
通過(guò)職業(yè)生涯規劃的指導，可以增強青年教師對整體環(huán)境的把握和對困境的應對能力，可使教師協(xié)調好工作與生活的關(guān)系;可使教師接受挑戰性的工作，提高其教學(xué)和科研能力，可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實(shí)現的目標;可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。
(二)能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì )
高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規劃得好不好，決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。我們要指導青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規劃，即由學(xué)校和青年教師共同制定適合其自己特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃，最大限度地實(shí)現青年教師的個(gè)人價(jià)值以及學(xué)校的師資培養目標，使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏(yíng)。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規劃指導，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實(shí)現人盡其才，促進(jìn)高校的可持續發(fā)展。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高校肩負的使命具有更多的內容，即從人才培養拓展到了服務(wù)于科技、服務(wù)于經(jīng)濟、服務(wù)于社會(huì )發(fā)展等更為深遠的領(lǐng)域，青年教師也就理所當然地成為實(shí)現這一使命的生力軍。高校對青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會(huì )服務(wù)。
二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的主要內容
高校青年教師具有極為強烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求，這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期，具有相當的不穩定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點(diǎn)，學(xué)校應當根據他們的這些特點(diǎn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規劃。
(一)入校初期的職業(yè)生涯指導
青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進(jìn)入高校的初始階段，這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時(shí)期，職業(yè)生涯指導的主要內容是：使他們明白如何度過(guò)危機，如何進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，如何確立職業(yè)發(fā)展方向。
放在第一位的是使新教師實(shí)現角色的社會(huì )化，即從學(xué)生角色轉變成教師角色�，F實(shí)與理想往往有很大不同，會(huì )產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進(jìn)入教師崗位，一切都得從頭開(kāi)始。他們將怎樣提高自己的教學(xué)工作能力，怎樣發(fā)展人際關(guān)系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關(guān)心的問(wèn)題。個(gè)別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，以致出現種種意料不到的事，所以，這一時(shí)期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機期。故應當安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關(guān)愛(ài)，使他們盡快熟悉環(huán)境，融入群體。
度過(guò)危機期后，對青年教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰性。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長(cháng)的一個(gè)高峰期。這一時(shí)期，青年教師會(huì )產(chǎn)生強烈的成就需要，喜歡挑戰性的工作，為此要為他們創(chuàng )設必要的條件和機會(huì )以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長(cháng)期的職業(yè)生涯規劃。要讓他們明白，自己的職業(yè)生涯發(fā)展應配合學(xué)校的發(fā)展，否則就很難實(shí)現自己的成就目標。這就需要每一個(gè)教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向�？梢�(jiàn)，教師職業(yè)生涯規劃的首要工作，就是理順自己的學(xué)科方向和明確高校教師的職業(yè)特點(diǎn)。高校教師是“大學(xué)之師”，既有教學(xué)之責，也有學(xué)術(shù)要求，建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機制，培養和發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種能力，以便勝任教學(xué)和科研的雙重需要，促使教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專(zhuān)家。如何使青年教師盡快由教學(xué)新手，發(fā)展為合格教師，進(jìn)而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師，最終成為“教學(xué)+學(xué)術(shù)”型的學(xué)科帶頭人，其具體的工作如下：
1. 入職培訓
新進(jìn)教師參加崗前培訓是國家的一貫要求。按照“先培訓、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進(jìn)行崗前培訓，這是教師資格認定和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據之一。學(xué)校要幫助新教師了解高校工作的特點(diǎn)、熟悉高校的環(huán)境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標準以及學(xué)校對其的期望。學(xué)校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規劃、如何進(jìn)行規劃，并著(zhù)手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規劃。培訓活動(dòng)也為新教師之間的相互交流提供了條件，可使他們更快地融入新的環(huán)境，還能解決他們在工作中碰到的一些具體問(wèn)題。
2. 選派富有經(jīng)驗的教師作指導，使他們順利走上講臺
為了使新教師盡快適應新的角色，對新教師最有幫助的是提供必要的指導教師，以?xún)?yōu)帶新，在平等民主的關(guān)系中實(shí)現教師的承傳和梯隊建設。如果讓教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高深的教師擔任指導教師，對青年教師加以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這對新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動(dòng)關(guān)注新教師的教學(xué)效能感，他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導的接納和肯定。如果這些工作做得好，可以使其盡快實(shí)現角色轉換。
我們要主動(dòng)地關(guān)心他們，了解他們。那么，新教師最需要學(xué)習和掌握什么?根據石俊杰對高校的調查表明，“90%以上的新教師認為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)”。因此，加強教學(xué)技能培訓，應該是重點(diǎn)，它可以有效解決新教師在上崗后隨時(shí)可能出現的一些問(wèn)題。初任教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響，如專(zhuān)業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對教師的專(zhuān)業(yè)支持和幫助，學(xué)校領(lǐng)導或同事教育信念(國內學(xué)者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應的課題研究，使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和環(huán)節，為以后的科研工作打下良好的基礎。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)指導過(guò)程，可以評估新教師的工作表現尤其是發(fā)展潛力。同時(shí)，應幫助新教師進(jìn)一步深造，如尚沒(méi)獲得博士學(xué)位的新教師應為其創(chuàng )造條件獲取博士學(xué)位。
3. 協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，作出自己的職業(yè)規劃，促進(jìn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展
要讓新教師兼任一些學(xué)生工作，通過(guò)做一些性質(zhì)類(lèi)型不同的工作，使他們更深地了解自己的潛能、興趣，在職業(yè)生涯的認知過(guò)程中逐漸構建適合自己的職業(yè)生涯路線(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校要對他們的職業(yè)生涯表現，如綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛力等進(jìn)行評估;組織管理部門(mén)要及時(shí)為教師設置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。在高校內，教師的職業(yè)生涯通道類(lèi)型有：(1)教學(xué)管理型，(2)教學(xué)科研型，(3)科研教學(xué)型，(4)管理型。
教師自身的素質(zhì)有著(zhù)極大的差異性，學(xué)校、上級主管領(lǐng)導應該適時(shí)地與青年教師進(jìn)行溝通，結合青年教師的個(gè)人職業(yè)生涯規劃，幫助其選擇適合自己的、容易發(fā)揮自己潛能的職業(yè)生涯路線(xiàn)，避免他們在關(guān)鍵時(shí)期原地踏步或誤入彎路而錯過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期，影響到教師的成長(cháng)與發(fā)展。高校需要建立可靠的信息交流平臺，不斷給他們以建設性的反饋，使教師的個(gè)人發(fā)展真正和學(xué)校的發(fā)展結合在一起。
在初期的職業(yè)生涯管理的末尾階段，要通過(guò)教育技術(shù)培訓、學(xué)術(shù)研討會(huì )、專(zhuān)家學(xué)者學(xué)術(shù)報告等一系列培養措施，促使青年教師跟蹤學(xué)科前沿，及時(shí)更新知識結構，提高教學(xué)和科研能力。
(二)入校中期的高原發(fā)展期的職業(yè)生涯指導
高校教師職業(yè)生涯中期的高原發(fā)展期的年齡一般是在30到40歲之間。在這一時(shí)期，對青年教師職業(yè)生涯指導的主要任務(wù)是：幫助青年教師突破現狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)高點(diǎn)，即逐漸向專(zhuān)家型教師轉變。
高校教師的高原發(fā)展期有兩層意思：一是高水平狀態(tài)的平穩發(fā)展。一部分青年教師順利成長(cháng)為骨干教師，其中有些人則逐步走向教學(xué)管理型的職業(yè)路線(xiàn)，他們在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已有所成就，如職稱(chēng)基本上已經(jīng)成功晉升為副教授了。二是心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，即在達成階段性目標，獲得某種成功而感到滿(mǎn)足之后，有可能會(huì )進(jìn)入事業(yè)的停滯階段，就是到了“職業(yè)生涯中再晉升的可能性非常小的那一刻”，即心理學(xué)上所謂的“高原現象”。
“職業(yè)高原”一般被視作個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，如果處于“職業(yè)高原期”的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對其必然帶來(lái)許多負面的問(wèn)題。例如，對工作的前景喪失信心、工作效率顯著(zhù)降低、甚至產(chǎn)生退休或離職的想法，有時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一種挫敗感。學(xué)校要幫助員工了解自己職業(yè)生涯中期出現的高原狀態(tài)，并盡快設法使他們擺脫這一困境而進(jìn)入職業(yè)成熟期。這時(shí)候，應做好以下4個(gè)方面的工作：
1. 面對現實(shí)，積極調整心態(tài)
30歲左右，常常處于多重交困之中。如教學(xué)科研任務(wù)繁重，又可能職業(yè)環(huán)境和家庭發(fā)生變化，個(gè)人心理特征也發(fā)生一系列變化。由于主客觀(guān)因素的影響，加上每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和能力狀況不盡相同，部分青年教師會(huì )重新審視和自我評估，有的從此喪失了工作熱情，只求平穩，不想在工作上投入過(guò)多的時(shí)間。這表明其已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展的高原期。
學(xué)校要使他們認識到高原發(fā)展期是教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，是正常的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)要引導青年教師養成終身學(xué)習的良好習慣，不斷通過(guò)學(xué)習拓展自己的職業(yè)空間。要創(chuàng )造條件讓他們變換工作環(huán)境或工作類(lèi)型，通過(guò)工作內容的豐富化和多樣化，尋找工作新的增長(cháng)點(diǎn)。通過(guò)多渠道的職業(yè)發(fā)展通道使教師們有一個(gè)較好的晉升成長(cháng)空間。美國人力資源專(zhuān)家Rantzw提出，采取內部調和的方法解決“職業(yè)高原”問(wèn)題是最有成效和實(shí)用價(jià)值的。即從內部通過(guò)改變所處的環(huán)境來(lái)解決“職業(yè)高原”問(wèn)題，尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導要抓好教師的思想政治工作，使青年教師重新樹(shù)立正確的理想、信念、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)， 激發(fā)教師的工作熱情。要充分地相信教師，放手讓教師在自己的職權范圍內獨立地處理問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。青年教師如能正視職業(yè)危機，積極地調整自己的心態(tài)，尋求解決矛盾和問(wèn)題的辦法，職業(yè)危機就可能成為新的機會(huì )、新的機遇，實(shí)現職業(yè)發(fā)展的新跨越。
2. 提供培訓
在高原期階段，教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定的成就，但這很容易使之產(chǎn)生思維定勢和經(jīng)驗主義傾向，從而制約了教師的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。這時(shí)，學(xué)校如果能夠及時(shí)地給教師提供相應的培訓機會(huì )，可以使其擺脫事業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)，走出高原期。高校教師的培訓方式有很多，學(xué)�？梢愿鶕陨淼那闆r和需求結合教師的發(fā)展需要選擇合適的培訓方式。在內容上，要注意根據不同層次教師的特點(diǎn)，增強針對性和實(shí)用性。
同時(shí)，學(xué)校應對優(yōu)秀的青年骨干教師，創(chuàng )造積極有利的條件，使他們盡快成長(cháng)。如參加國內重要的學(xué)術(shù)會(huì )議或研討班，赴國內重點(diǎn)大學(xué)、國家重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，這些都是培養學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的重要形式，也是校際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種重要途徑。它極大地提高了青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的認知，也能有效地消除青年教師對長(cháng)期教學(xué)的倦怠感。
對于已經(jīng)獲得副教授職稱(chēng)的青年教師的培養主要是通過(guò)科研工作實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流來(lái)進(jìn)行，使他們熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息，進(jìn)一步提高其學(xué)術(shù)水平。其主要的培訓形式有：與企事業(yè)單位聯(lián)合科研或項目攻關(guān)，進(jìn)一步提高教師的科研水平和實(shí)踐能力;派遣教師出國留學(xué)或進(jìn)行合作研究，從而加速培養高層次的教學(xué)科研人才。教授的培養主要是通過(guò)高水平的科研和教學(xué)工作來(lái)提高學(xué)術(shù)水平，主要形式有去國外當訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，建立學(xué)術(shù)休假或研究假制度等。
3. 需要構建一種合作的教師文化
學(xué)校組織專(zhuān)家、老教師介紹經(jīng)驗，不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗，從而使教師更容易走出自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”——高原期。高原期最容易頻繁地出現在自我效能感低的青年教師身上，對此高校要給其減輕社會(huì )壓力、學(xué)習工作的壓力、教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的壓力等，同時(shí)，通過(guò)提高他們的自我效能感，使其重新確定新目標。
4. 完善高校教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)合理的報酬制度
這一階段的青年教師更重視公平的競爭環(huán)境，在向更高的職級晉升中希望有平等的機會(huì )。同時(shí)，更注重領(lǐng)導、學(xué)生對他們的認可和尊重。因此要科學(xué)設崗、完善教師職務(wù)聘任條件、建立科學(xué)全面的績(jì)效考核機制、加強聘后管理和服務(wù)，以解決他們的疑慮。
國家第四次工資制度改革變身份管理為崗位管理，即根據教師不同職務(wù)的崗位性質(zhì)、職責任務(wù)和任職條件，對每一職務(wù)崗位劃分通用的崗位等級，從而同一職務(wù)中不同的崗位級別所達到的工作目標及享受的工資及校內津貼待遇不同。這種靠工資收入差距激勵教師的做法，是避免教師“職業(yè)高原”現象發(fā)生的最有效措施之一，因而高校組織應充分利用這一工資制度，以促使教師成長(cháng)。
建立有效的促使教師成長(cháng)的激勵機制。教師也是人，也有與普通人相同的物質(zhì)需要，但教師往往又有與普通人不同的精神需求，因此在滿(mǎn)足一定的物質(zhì)需求的基礎上，要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感，突破事業(yè)的瓶頸。
總結
作為一名剛剛畢業(yè)、進(jìn)入高校任職的青年教師，如何對自己的職業(yè)有一個(gè)長(cháng)遠的規劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來(lái)前進(jìn)和發(fā)展，早日成為一名優(yōu)秀的教師，是我當前的主要問(wèn)題之一。因此，教育部主辦的這次網(wǎng)上青年教師職業(yè)生涯規劃培訓必要而及時(shí)。在認真聽(tīng)取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。
第一，加強學(xué)習，提高自身師德修養。一名好的教師首先要有高尚的師德修養，我要以?xún)?yōu)秀教師為楷模，以身邊的師德標兵為榜樣，加強學(xué)習，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。
第二，加強學(xué)習，提高自身業(yè)務(wù)水平。教師的本職工作就是教書(shū)育人。我在制定工作計劃的同時(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，向專(zhuān)家型教師看齊。因此，我會(huì )抓住一切機會(huì )多讀書(shū)，并且要做好筆記，寫(xiě)好批注，爭取每讀完一本書(shū)或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書(shū)放在第一位，是因為這些書(shū)籍將填補我在理論方面的缺陷，必將對我一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。
第三，用創(chuàng )新課堂教學(xué)，用事實(shí)證明自己。比如加強課堂教學(xué)研究。利用好網(wǎng)絡(luò )資源，結合實(shí)際，融入課堂;多向老教師、有經(jīng)驗的教師請教，認真備好每一堂課;用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生。學(xué)習和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進(jìn)行心理上的碰撞來(lái)確定管理學(xué)生的方式，和學(xué)生建立良好的和諧的師生關(guān)系。堅持聽(tīng)課，借鑒別人的長(cháng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng )新教學(xué)方法。不僅如此，還要掌握現代教學(xué)手段�，F代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識，重要的是要培養學(xué)生的能力。當今的科技快速發(fā)展，要求教師有高深的專(zhuān)業(yè)知識。為此，掌握現代化的教學(xué)手段，也是促進(jìn)教師轉型的重大策略。在最短的時(shí)間內學(xué)習制作復雜的課件，幫助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四，努力提高科研能力。積極參加校級、省級甚至國家級的教研活動(dòng)。同時(shí)，每年至少完成兩篇高質(zhì)量的論文。面對競爭激烈的社會(huì )和教師工作，我充滿(mǎn)信心，我將帶著(zhù)百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規劃在最短的時(shí)間得到最好的回報。
青年教師職業(yè)生涯規劃范文二
民辦教育是我國社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，民辦高校為我國培養了大量的社會(huì )主義的合格建設者和可靠接班人。在民辦高校中青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著(zhù)人員流動(dòng)量較大的特點(diǎn)。這不但不利于青年教師的事業(yè)成功，也不利于民辦高校的可持續發(fā)展。因此，做好青年教師的職業(yè)生涯規劃與管理，是民辦高校的重要的職責。這有利于青年教師隊伍穩定和青年教師獲得職業(yè)上的成功，更利于民辦高校自身的可持續發(fā)展。
職業(yè)生涯規劃是個(gè)人發(fā)展與組織和社會(huì )發(fā)展相結合，在對個(gè)人和內外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(cháng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權衡，結合時(shí)代特點(diǎn)，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排。教師是高校教學(xué)工作的主題，青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著(zhù)人員流動(dòng)量較大的特點(diǎn)。本文作者工作單位每年都會(huì )有部分青年教師辭職。針對這一事件深入分析，作者認為這不但不利于青年教師的事業(yè)成功，也不利于民辦高校的可持續發(fā)展。因此，做好青年教師的職業(yè)生涯規劃與管理，是民辦高校的重要的職責。有利于青年教師隊伍穩定和青年教師獲得職業(yè)上的成功，更利于民辦高校自身的可持續發(fā)展。
一、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規劃中存在的問(wèn)題和困惑
(一)青年教師缺乏正確的角色定位，不能認同在民辦高校創(chuàng )造的價(jià)值 民辦高校的青年教師對工作單位缺乏理解，不愿深入的了解學(xué)校。不能認識到民辦高校是我國教育事業(yè)的重要組成部分。自我感覺(jué)在民辦學(xué)校就是“打工族”，沒(méi)有把自己定位成人民教師，沒(méi)有把自己當成學(xué)校的主人，感覺(jué)自己創(chuàng )造的價(jià)值遠遠低于理想值。同時(shí)，民辦高校工資待遇相對較低，加上受到其他高薪單位和事業(yè)單位優(yōu)厚待遇和良好發(fā)展環(huán)境的沖擊，部分優(yōu)秀青年教師和緊缺教師流失，影響了教師隊伍的穩定。
(二)民辦高校工作量大與難度較高
民辦高校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始注重定編定崗的建設，也相應的引進(jìn)了專(zhuān)業(yè)人才從事相對于專(zhuān)一的工作，但仍不能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要。部分青年教師常感覺(jué)工作量過(guò)大，要承擔繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)、科研任務(wù)，同時(shí)，高職教師的“雙師”特征對其自我發(fā)展提出了更高的要求。
(三)民辦高校教師的培養、考核和管理制度相對滯后，缺乏人文關(guān)懷
民辦教育作為一種教育類(lèi)型，教師的成長(cháng)發(fā)展規律、培養和考核及職業(yè)生涯規劃應有其自身的特點(diǎn)。民辦高校為保證教師隊伍的穩定性出臺了一系列的發(fā)展培養計劃，但往往要求到校工作滿(mǎn)多少年后可以參加且要求培訓后再留校工作年限，使青年教師們感到缺乏人文關(guān)懷。民辦高�，F存的考核和績(jì)效管理制度對青年教師要求的過(guò)于嚴格，使他們在大量工作的現實(shí)前缺乏了自主時(shí)間，導致工作創(chuàng )新性嚴重不足，又使他們感覺(jué)身心疲憊沒(méi)有溫暖感�，F存民辦高校教師的培養、考核和管理制度已經(jīng)不能滿(mǎn)足民辦高�？沙掷m發(fā)展的需要，也不理由教師自身的自我發(fā)展要求。
(四)青年教師自身缺乏職業(yè)生涯規劃與管理
進(jìn)入民辦高校的青年教師，他們渴望實(shí)現事業(yè)抱負和自我價(jià)值。但是由于社會(huì )大環(huán)境對民辦高校存在一定的偏見(jiàn)，造成對民辦高校教師的聲譽(yù)有一定的影響，消弱了青年教師的角色認同感，甚至使他們產(chǎn)生自卑心理。加之，民辦高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和自我管理能力的欠缺，致使加大了民辦高校青年教師的工作難度，對職業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。所以，民辦高校青年教師在職業(yè)定位上不夠穩定，對自己職業(yè)生涯規劃未做任何規劃，對自己學(xué)習要求不高。對工作敷衍了事，不愿刻苦專(zhuān)研，不能吃苦耐勞，害怕遇到困難且不愿主動(dòng)解決困難。
二、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規劃與管理的主要內容
(一)要幫助青年教師正確認識自我
通過(guò)談話(huà)、考核等途徑使青年教師深入了解自己的學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)能力和水平和優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們找到自己合適的位置。多幫助他們了解我國民辦教育的發(fā)展史和國際知名民辦高校成功例子，引導他們對民辦教育樹(shù)立正確的觀(guān)念，使他們走出自卑的心理。結合學(xué)校自身的發(fā)展幫他們樹(shù)立職業(yè)理想，使他們能夠把自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機結合到一起。
(二)以人為本，建立切實(shí)可行的培訓、考核、管理制度
讓青年教師及時(shí)熟悉學(xué)校情況，了解民辦高校的發(fā)展規律和特點(diǎn)及對人才培養的要求。組織開(kāi)展教師的各項合作，讓青年教師更快的融入到學(xué)校的大家庭，并能讓老教師幫助他們確立職業(yè)生涯規劃，培養他們的團隊合作精神。建立健全以人為本的培養、考核和管理制度，加強崗前培訓、專(zhuān)業(yè)知識培訓和提高教學(xué)水平的培訓。建立不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的考核制度，增加考核的透明度并建立考核的監督機制，通過(guò)相應的激勵機制鼓勵青年教師努力工作、加強協(xié)作。青年教師也應該根據學(xué)校的培養計劃有針對性的制定自身的職業(yè)生涯規劃，借助學(xué)校的發(fā)展實(shí)現自身的提升。
(三)民辦高校的青年教師為自己制定合適的職業(yè)生涯規劃
在青年教師入職前對他們進(jìn)行崗前培訓，引導他們設計自己的未來(lái)并為之制定詳細的職業(yè)生涯規劃。新職工職業(yè)生涯規劃主要包括自我評估、環(huán)境評估、目標確定、發(fā)展策略、規劃修訂等環(huán)節。③民辦青年教師應該積極分析自身條件，適應所處環(huán)境，制定適合自身的發(fā)展策略并隨時(shí)間的不同進(jìn)行修訂。制定了職業(yè)生涯規劃就要使它變?yōu)楝F實(shí)，青年教師就應該把目標轉化成具體的方案和步驟。在這個(gè)過(guò)程中青年教師一定要注意自身的學(xué)習，落實(shí)自己制定的職業(yè)生涯規劃的每一步，做好提升的準備。
總之，民辦高校的青年教師在剛到工作崗位時(shí)普遍存在著(zhù)不適應和不穩定的因素，人員流動(dòng)較大在民辦高校中存在這著(zhù)一現象。作為民辦高校應該高度重視，積極主動(dòng)的進(jìn)行了解和引導，盡量使他們能夠安心工作，穩定生活，從而實(shí)現他們的理想和實(shí)現民辦高校的可持續發(fā)展。