職業(yè)生涯規劃的定義、階段與步驟

　　1、定義及必要性：職業(yè)生涯規劃又稱(chēng)職業(yè)生涯設計，是指一個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀(guān)、客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，為實(shí)現這一目標規劃出行之有效的安排。在激烈競爭的現代，相對于個(gè)人有限的職業(yè)生命，為了能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng )造個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，每個(gè)人都必須清楚地了解，設計自己的職業(yè)生涯的最佳路線(xiàn),發(fā)展自己的最佳前景。在知識經(jīng)濟的時(shí)代，教師的生涯規劃對教師個(gè)人的成長(cháng)，以及教師所擔負的重大使命的完成，具有極其重要的意義。教師的生涯規劃是職業(yè)生涯規劃的一種，對教師的可持續發(fā)展和成長(cháng)具有重要的意義。首先，它是時(shí)代發(fā)展，終身教育的必然需要;其次，它是教師自身發(fā)展的需要;再次，教師良好的生涯規劃，可以幫助教師活出最佳的狀態(tài)。 教師職業(yè)生涯的階段

　　教師生涯發(fā)展階段論是教師職業(yè)生涯規劃的理論基礎。在教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)素質(zhì)、能力等各個(gè)要素在其中所占的地位不同，因此，根據教師在職業(yè)生涯中所呈現的不同特征，教師職業(yè)是分為不同階段的，即教師職業(yè)生涯發(fā)展是階段性的。根據教師職業(yè)生涯理論對教師生命周期的研究，可以把教師的成長(cháng)分為五個(gè)階段。

　　適應期(第1-3年)剛走進(jìn)社會(huì )的新教師，在這一時(shí)期一方面面臨著(zhù)角色轉變的不適應，另一方面又有著(zhù)初為人師的興奮。

　　穩定期(第4-7年)成功實(shí)現角色轉換后，教師職業(yè)生涯進(jìn)入穩定期。處于這一時(shí)期的教師具有從事教學(xué)工作的所需要的有效的基本技能，對于教學(xué)活動(dòng)也能適應。

　　試驗期(第8-23年)由于教師職業(yè)本身的枯燥性，在從事多年的教學(xué)工作后，教師會(huì )對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感、無(wú)力感，他們開(kāi)始重新評價(jià)自己的職業(yè)選擇，做出是否該行的判斷。

　　平靜和保守期(第24-31年)處于此階段的教師容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索新的教學(xué)模式。

　　退出教職期(第32-39年)由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結。

　　綜合各種教師發(fā)展理論，他們同中有異，異中有同。根據不同階段的教師的特點(diǎn)，制定出適合的職業(yè)生涯規劃，可以更加有針對性和實(shí)用性。 教師職業(yè)生涯規劃的步驟

　　制定教師職業(yè)生涯規劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程進(jìn)行。關(guān)于教師職業(yè)生涯規劃的步驟，大家的看法基本一致。職業(yè)生涯規劃的制定步驟概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：自我評價(jià)、確立目標、自我與環(huán)境的評估、職業(yè)定位、實(shí)施策略、評估與反饋。

　　教師職業(yè)生涯規劃的步驟是借鑒職業(yè)生涯規劃的步驟，在一定程度上結合了教師職業(yè)的特點(diǎn)而進(jìn)行的。從這些步驟可以看出正確的自我評價(jià)是基礎，也是最為重要的一環(huán)，這一環(huán)節出錯就會(huì )影響一下環(huán)節的正確進(jìn)行。 教師職業(yè)規劃制定的策略

　　關(guān)于教師職業(yè)生涯規劃制定的策略研究比較多，筆者把這些策略根據主體的不同，分為了以下三個(gè)角度：

　�、俳處焸�(gè)體角度。有學(xué)者認為，要正確制定職業(yè)生涯規劃，從教師自身來(lái)說(shuō)，教師要做到：學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論;把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向;進(jìn)行持續的反思和動(dòng)態(tài)的規劃;遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的技術(shù)要求。

　�、趯W(xué)校組織角度。趙景欣、申繼亮認為教師的職業(yè)生涯發(fā)展規劃中學(xué)校需要做到：幫助教師進(jìn)行客觀(guān)的自我認知;提供可供選擇的教師職業(yè)發(fā)展途徑;提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的具體要求;引導教師在制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃時(shí)充分考慮日常生活實(shí)際，保證事業(yè)與家庭發(fā)展的和諧。

　　肖曉敏認為學(xué)校要做到：①管理人員要加強對職業(yè)生涯規劃與管理方面的知識學(xué)習，了解教師不同職業(yè)生涯階段的特點(diǎn)，了解教師不同職業(yè)生涯階段的不同管理特點(diǎn)。②結合原本教研工作中制定“教師個(gè)人發(fā)展規劃”，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì )規劃個(gè)人的職業(yè)生涯。③進(jìn)行有針對性地培訓。④建立“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案”，制定教師績(jì)效反饋制度。⑤將職稱(chēng)評定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升結合來(lái)，為教師的職業(yè)發(fā)展提供公平競爭的平臺。

　　竺輝認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的實(shí)施學(xué)校要給予幫助。第一，要提高教職工對職業(yè)生涯發(fā)展的認識。第二，要加強學(xué)校人力資源需求的分析。第三，要提供職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢(xún)與指導。第四，加強職業(yè)生涯的培訓與開(kāi)發(fā)工作。第五，確定不同職業(yè)發(fā)展道路和不同職業(yè)發(fā)展策略。

　　王芳認為對于教師職業(yè)生涯規劃來(lái)說(shuō)，學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面為教師的規劃提供保障：第一、了解教師;第二，把職業(yè)生涯規劃當成一個(gè)系統來(lái)進(jìn)行;第三、為教師的職業(yè)生涯規劃提供保障條件。

　　3.教師學(xué)校雙方

　　鹿鳳山認為教師職業(yè)生涯的有效規劃是學(xué)校與教師個(gè)人共同責任。①樹(shù)立理想、明確目標。②學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)，創(chuàng )造職業(yè)發(fā)展的機會(huì );同時(shí)學(xué)校應該為教師的職業(yè)發(fā)展承擔起責任。③將理想、抱負分解成可操作的小目標。④認識自我，制定實(shí)施方案。認識自我、規劃自我、經(jīng)營(yíng)自我是教師生涯規劃的主要內涵。

　　孟萬(wàn)金認為教師職業(yè)生涯規劃需要教師和學(xué)校的互動(dòng)才能完成，在這一過(guò)程中，教師個(gè)體主要做到：①認識自我;②確定合適的職業(yè);③確定現實(shí)的職業(yè)目標。學(xué)校組織要做到：①通過(guò)有效的途徑了解教師的愛(ài)好、興趣和追求，并對教師的能力、潛力進(jìn)行評估，確定教師的職業(yè)目標是否現實(shí);②保存與職業(yè)有關(guān)的員工的資料，及時(shí)地公布學(xué)校內部所有空缺的職位，給員工提供一個(gè)公平的機會(huì );③結合學(xué)校的發(fā)展戰略和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規劃，為員工提供必要的培訓。于維英等人覺(jué)得要實(shí)現學(xué)校與個(gè)人發(fā)展規劃的有機結合，要做到：①招聘選擇。②競爭上崗，優(yōu)化用人。③建立員工多職業(yè)發(fā)展通道。④設立工作目標與考核體系。⑤分類(lèi)設計獎懲與激勵機制。 教師職業(yè)生涯規劃的制定是一個(gè)教師個(gè)體與學(xué)校組織互動(dòng)生成的過(guò)程，因此，教師在制定生涯規劃時(shí)，主要從組織和個(gè)體雙方面來(lái)采取措施，減少教師在制定規劃時(shí)的盲目性和模糊性，提高職業(yè)生涯規劃的針對性和有效性，改善教師的職業(yè)生涯發(fā)展狀況。