一、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的意義

　　尋求職業(yè),從事職業(yè)活動(dòng)是每個(gè)人必經(jīng)的歷程，它對一個(gè)人有重要的意義：(1)職業(yè)生活是實(shí)現人生目的的重要途徑。一個(gè)人的理想只有在職業(yè)實(shí)踐中才能實(shí)現。(2)職業(yè)生活占據人生的寶貴的時(shí)間。(3)職業(yè)生活是人才發(fā)展的重要實(shí)踐環(huán)節。

　　長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教師的教學(xué)生涯被錯認為“無(wú)生涯”或”沒(méi)有生涯”的職業(yè)，也因此造成教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的種種限制。事實(shí)上，教師在幾十年的職業(yè)生涯中，不論在專(zhuān)業(yè)知識、技能，或態(tài)度上的需求，或實(shí)際表現均呈現階段性的變化與發(fā)展。而且這種發(fā)展是可以預測的。然而過(guò)去教師、校長(cháng)行政人員、社會(huì )人士,對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的觀(guān)念了解的并不深刻。因此，針對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的需求和過(guò)程，從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行探討很有必要。

　　教師的職業(yè)生涯發(fā)展與其他的職業(yè)的生涯發(fā)展不同。其他職業(yè)生涯發(fā)展的影響相對較少，而教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響比較大，主要表現對學(xué)生的影響。因此，作為教師必須具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)教師還必須接受一定時(shí)期的繼續教育和參加各種在職進(jìn)修活動(dòng)，不斷增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，使自己能靈活的運用最適當的教材、教法，讓學(xué)生得到最佳的學(xué)習效果。

　　二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論

　　(一)傅樂(lè )的教師生涯關(guān)注階段論

　　傅樂(lè )認為，在成為教師的過(guò)程中，教師的關(guān)注事物可分為四個(gè)階段：

　　1.教學(xué)前關(guān)注階段––––此階段是師資培養的時(shí)期，對于教師角色僅處于想像，因為未曾經(jīng)歷教學(xué)角色，可以說(shuō)無(wú)教學(xué)經(jīng)驗，所以只關(guān)注自己。對于教師觀(guān)察初期，常常是不表同情的，甚至還帶有敵意的，在觀(guān)察中，持有批判的態(tài)度。

　　2.自我關(guān)注階段¬¬¬––––此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是做為教師自己的生存問(wèn)題。所以，教師們關(guān)注班及管理、熟練教學(xué)內容以及上級督導者的評鑒。故在此階段，具有相當大的壓力。

　　3.任務(wù)關(guān)注階段––––此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對教師們各種教學(xué)的能力與技巧要求。因此在這個(gè)階段里，教師重視自己的教學(xué)所需之知識、能力、技巧，所關(guān)注的是自己教學(xué)的表現，而不是學(xué)生的學(xué)習。

　　4. 學(xué)生關(guān)注階段––––許多在職前接受師范教育的教師們，在當時(shí)都表達了對學(xué)生學(xué)習、社會(huì )、品德和情緒需求的關(guān)注，但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，當時(shí)不是不行動(dòng)，而是不知道該如何做。一直到這些準教師擔任了真正的教師后，從實(shí)際工作的經(jīng)驗中學(xué)習到如何克服困難、繁重工作的調配時(shí)，才能真正的關(guān)注到學(xué)生的一切學(xué)習。

　　(二)費斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　費斯勒依據多年的研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的成果，提出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論(The Teacher Career Cycle) ，將教師職業(yè)生涯發(fā)展，從新進(jìn)人員到資深成熟教師的發(fā)展過(guò)程，分為下列八個(gè)主要的階段：

　　1.職前教育階段——這個(gè)階段是特定職業(yè)角色的準備時(shí)期，即教師的培訓養成時(shí)期。主要是學(xué)院或大學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)訓練。它也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓練，或者參加高等教育機構的學(xué)習，或者在工作中進(jìn)修。

　　2.實(shí)習導入階段——這個(gè)階段是教師最初任教的前幾年，他們要學(xué)習教師角色社會(huì )化，要適應學(xué)校系統的運作。這個(gè)時(shí)期的新教師要努力表現，希望能為學(xué)生、同事、上級及其它人員的所接納，要能穩妥地處理日常事物。

　　3.能力建立階段——這個(gè)階段是教師盡量改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，尋求新材料，發(fā)現和運用新方法、新策略的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的教師一般容易接受新觀(guān)念，樂(lè )于出席研討會(huì )、觀(guān)摩會(huì )，熱衷于研究、進(jìn)修課程。這時(shí)的工作富有挑戰性，他們可望教學(xué)技能的全面提高。

　　4.熱心成長(cháng)階段——這個(gè)階段的教師在能力水平建立以后，熱心而不斷成長(cháng)，并能持續不斷地追求自我實(shí)現，他們積極主動(dòng)，熱愛(ài)工作，不斷充實(shí)、豐富教學(xué)方法。持有較高的工作滿(mǎn)意度。積極支持和參與學(xué)校的各種職業(yè)教育活動(dòng)。

　　5.生涯挫折階段——這個(gè)階段的教師可能受到某種因素的影響而產(chǎn)生教學(xué)上的挫折,出現理想幻滅,工作不滿(mǎn)意，情緒沮喪，并開(kāi)始懷疑自己的工作能力及所從事職業(yè)的正確性。這個(gè)階段許多人稱(chēng)之為教師的職業(yè)倦怠期，這種挫折感是生涯發(fā)展周期的中間階段經(jīng)常出現的問(wèn)題。

　　6.穩定停滯階段——這個(gè)階段是生涯發(fā)展中的平原期。有的教師出現停滯狀態(tài)，抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度。這些教師只做分內的工作。只求無(wú)過(guò)，不求有功。還有些教師維持原狀，這個(gè)階段的教師是缺乏挑戰性的階段。

　　7.生涯低落階段——這個(gè)階段教師是準備離開(kāi)教育職業(yè)的低潮時(shí)期。有些教師回顧過(guò)去，桃李春風(fēng)，滿(mǎn)心喜悅;而另一些人因一事無(wú)成，則苦楚憂(yōu)慮。這個(gè)時(shí)期也許是幾年，也許是幾月或幾周。

　　8.生涯引退階段——這個(gè)階段是教師離開(kāi)教學(xué)生涯以后的時(shí)期。有些人尋找了臨時(shí)的工作，有些人享受天倫之樂(lè )，有的人選擇非教學(xué)工作，如，搞些服務(wù)或管理。

　　(三)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)

　　我們把骨干教師的成長(cháng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期。在每個(gè)階段結束時(shí)，他們可以分雖稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。

　　1.準備期

　　職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學(xué)習的階段。

　　這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn)：

　　第一，以學(xué)習書(shū)本知識為主。

　　第二，他們的知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點(diǎn)。

　　第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。

　　2.適應期

　　職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗到初步適應教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

　　這一階段的主要活動(dòng)，是開(kāi)始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括：熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當班主任，等等。

　　這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：

　　第一，在知識上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。

　　第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化。

　　第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。

　　3.發(fā)展期

　　發(fā)展期是教師在初步適應教育教學(xué)工作后，繼續在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時(shí)期。

　　骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是：

　　第一，在素質(zhì)的水平上，向著(zhù)熟練化、深廣化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平提高。

　　第二，在素質(zhì)的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。

　　第三，在素質(zhì)上的傾向性，又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉變。

　　4.創(chuàng )造期

　　職業(yè)創(chuàng )造是教師開(kāi)始由固定的常規的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng )機關(guān)報的時(shí)期，是形成自己的獨到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

　　第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng )新性素質(zhì)。

　　第二，在活動(dòng)上，具有探索性。

　　第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。

　　三、教師成長(cháng)的規律性：影響因素與成長(cháng)機制

　　(一)骨干教師的成長(cháng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程

　　(二)骨干教師的成長(cháng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結構的過(guò)程

　　(三)骨干教師的成長(cháng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng )造的過(guò)程

　　(四)骨干教師的成長(cháng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外聞資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過(guò)程

　　(五)骨干教師的成長(cháng)過(guò)程是一個(gè)不斷的自由標到反饋的自我監探過(guò)程

　　四、教師成長(cháng)的目標：專(zhuān)家教師的標準

　　(一)專(zhuān)家教師在問(wèn)題解決方面的特征

　　柏林納(Berliner,1995)從課堂教學(xué)解決問(wèn)題的角度總結了專(zhuān)家教師的特點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的形成需要一定的教學(xué)情景、時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗。

　　第二，自動(dòng)化水平高。

　　第三，關(guān)注教學(xué)情境。

　　第四，靈活應變能力。

　　第五，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　第六，能夠對課堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋。

　　第七，審慎的問(wèn)題解決方式。

　　(二)專(zhuān)家教師在教學(xué)技能上的特征

　　(1)教學(xué)計劃

　　(2)課堂管理

　　(3)知識的理解與演示

　　(4)提問(wèn)

　　(5)練習與家庭作業(yè)

　　(6)非言語(yǔ)行為

　　(7)教學(xué)評估

　　(三)專(zhuān)家教師的總體特征

　　第一，動(dòng)力系統上，有強烈的成就動(dòng)機，熱愛(ài)教育工作，對國家社會(huì )的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有角度的責任感，希望對教育事業(yè)作出較大的成就。

　　第二，人格特征上，他們是正直、誠實(shí)、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。

　　第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀(guān)念和思想，對教育的功能和規律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng )造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿(mǎn)意的教育效果。