人，是具有社會(huì )性的，不管他是在公有制單位工作還是在公有制以外的單位工作，這一點(diǎn)都是不會(huì )改變的，這也就決定了個(gè)人的發(fā)展無(wú)論在哪兒都不可能是孤立的。何況，民辦學(xué)校以質(zhì)量求生存的辦學(xué)性質(zhì)，給這種組織中的個(gè)人發(fā)展提出了一些新的要求與考驗。這說(shuō)明教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展受許多因素的影響，比如所在學(xué)校的穩定發(fā)展、國家的民辦教育政策、政府的關(guān)注與社會(huì )的支持等。其中政策法規、政府行為是不以個(gè)人的意志為轉移的，對個(gè)人發(fā)展而言屬于間接影響的因素，作為一名民辦中小學(xué)校的教師，在尋求自我發(fā)展的過(guò)程中更應該把握那些對自身發(fā)展起作著(zhù)直接作用的因素。比如：學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人職業(yè)生涯規劃與管理。因為人的發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續的過(guò)程，本身因一定優(yōu)勢而進(jìn)入民辦學(xué)校的教師，如果靠“吃老本”是無(wú)法真正實(shí)現個(gè)人價(jià)值的持續體現的，所以職業(yè)教育與認知就顯得十分必要。
一、教師職業(yè)生涯管理的內涵與方法
1.教師職業(yè)生涯管理的定義
職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所從事各種職業(yè)的全過(guò)程。職業(yè)生涯管理就是一個(gè)人將自己所從事職業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程作為管理對象，以達成自身愿望的一種行為。
教師職業(yè)生涯管理就是將教師與學(xué)校教學(xué)工作的結合視為一個(gè)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。具體到學(xué)校，是由學(xué)校根據教師個(gè)人發(fā)展各階段的特點(diǎn)和需求，為其安排、調整乃至設計合適的工作，以期最大限度地發(fā)揮教師的個(gè)人才能，在開(kāi)發(fā)利用人力資源的同時(shí)，實(shí)現學(xué)校與個(gè)人發(fā)展的雙贏(yíng);具體到個(gè)人，是由自己根據自身各階段的特點(diǎn)和需求，結合學(xué)校不同時(shí)期的發(fā)展規劃，為自己制定合適的工作計劃，在為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，實(shí)現自身與學(xué)校的共同發(fā)展。本文關(guān)注的核心是個(gè)人對自己職業(yè)生涯的規劃與管理。
2.職業(yè)生涯管理兩項主要的技術(shù)手段：明確職業(yè)通道及劃分職業(yè)發(fā)展階段
一般來(lái)說(shuō)，根據中小學(xué)教師的所從事的工作，其職業(yè)生涯管理可以描述為兩大類(lèi)：一類(lèi)是一系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職位，例如(特級教師)中教高級、中教一級(小教高級)、中教二級(小教一級)等;二類(lèi)是一系列的管理職位，例如行政管理、教務(wù)管理、后勤管理、學(xué)生管理等。將類(lèi)別相同而技術(shù)水平和復雜程度不同的工作縱向排列開(kāi)來(lái)，就得出在每類(lèi)工作中的職業(yè)通道了。各職業(yè)通道之間是相互開(kāi)放的，這樣組織成員就能擁有多種職業(yè)發(fā)展的可能了。
職業(yè)發(fā)展階段的劃分一般可采用兩種方式：一種是按職業(yè)發(fā)展過(guò)程對教師的能力及技術(shù)水平的不同要求來(lái)劃分，另一種是根據教師在不同的個(gè)人生活發(fā)展階段對職業(yè)的心理需求來(lái)劃分。前者可分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)徒階段，特點(diǎn)是不能獨立承擔工作，需要他人的監督與指導，此階段要求學(xué)會(huì )在壓力下努力工作并在預定時(shí)間內完成工作任務(wù)。第二階段是中高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員階段，特點(diǎn)是能獨立承擔工作責任并為學(xué)校發(fā)展作出貢獻，可以成為青年人的導師。第三階段是專(zhuān)業(yè)技術(shù)主管階段，特點(diǎn)是能以獨到的見(jiàn)解或其他方式影響組織未來(lái)的發(fā)展方向，有能力進(jìn)行處理與開(kāi)發(fā)工作。
后一種劃分方式，不同的研究者有不同的劃分依據，例如美國學(xué)者傅樂(lè )(Fuller)、卡茨(Katz,1972)、伯頓等都有不同的分析，但一般來(lái)說(shuō)人的職業(yè)經(jīng)歷大同小異�，F擇其一種介紹，它將人的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，第一階段是職業(yè)認同階段，大約在20—25歲之間，在此期間人開(kāi)始職業(yè)選擇;第二階段為逐步成熟和穩定階段，大約在25—40歲之間，此期間因經(jīng)歷多次成功與失敗而顯得穩重，對職業(yè)的認識趨于現實(shí)并能為長(cháng)遠的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎;第三階段是保持與自我調整階段，大約在40—55歲，此期間已確信自己所選職業(yè)，會(huì )較清醒理智地調整自己的職業(yè)發(fā)展適應性;第四階段在55歲以后，職業(yè)道路開(kāi)始走下坡路，更多回顧，對發(fā)展渴求減弱。
3.教師職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵
教師職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵是具備良好的職業(yè)敏感性。而職業(yè)敏感性包括三方面的內容，分別是職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力和職業(yè)認同感。
職業(yè)彈性是指教師處理某些影響工作問(wèn)題能力的大小，主要包括適應學(xué)校變革的能力、對不確定性變化的適應力、對學(xué)校組織的認同感等等。
職業(yè)洞察力是指教師對自己職業(yè)狀況的觀(guān)察、反省和規劃能力。主要包括教師對自己的興趣、優(yōu)勢和不足的認識，以及如何把這些認識與自己的職業(yè)目標聯(lián)系起來(lái)，制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓提高計劃等內容。
職業(yè)認同感是指教師對其工作中個(gè)人價(jià)值的認可程度。主要包括對學(xué)校價(jià)值觀(guān)的理解，對學(xué)�；顒�(dòng)的參與度，能否適應終身學(xué)習的學(xué)習環(huán)境等內容。
二、影響民辦中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)生涯規劃與管理的直接因素
1.教師的職業(yè)管理理念與行為
這是影響教師個(gè)人職業(yè)生涯規劃與管理的最基本因素。因為教師如果沒(méi)有形成職業(yè)管理的概念，就不可能形成科學(xué)、有效的職業(yè)管理行為。而當今時(shí)代的發(fā)展又決定了這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)和要求。隨著(zhù)我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟的完全變革，從企業(yè)到機關(guān)單位，從商品到資源都實(shí)現了從宏觀(guān)調控到市場(chǎng)調節的巨大轉變，不管人們愿不愿意，勞動(dòng)力已經(jīng)成為一種資源，也將隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮完全走向市場(chǎng)。民辦學(xué)校就是這么一種實(shí)現了人才與用人單位的雙向選擇的新型體制形式。所以，在這種已經(jīng)實(shí)現了人力資源管理從身份管理向能力管理和崗位管理的轉變的單位工作，人們不能不樹(shù)立現代人力資源管理的理念，運用科學(xué)的職業(yè)行為，對自己的職業(yè)和人生負責。
另外，教師的職業(yè)生涯管理是教師有效利用學(xué)校資源，最大限度發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng )造力去實(shí)現自己職業(yè)抱負的一種手段。它不但能從理論上指導教師運用一些科學(xué)的技術(shù)手段，讓教師正確認識到自身的興趣、價(jià)值、優(yōu)勢與不足，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，還能讓教師主動(dòng)地通過(guò)獲取學(xué)校內部有關(guān)教育教學(xué)的工作機會(huì )的信息來(lái)制定行動(dòng)計劃，從實(shí)踐中實(shí)現職業(yè)生涯發(fā)展目標，從而滿(mǎn)足自己的各種需要。
2.教師的學(xué)習能力與效果
對于民辦中小學(xué)校教師良好職業(yè)發(fā)展的愿望來(lái)說(shuō)，有現代人力資源管理的理念、明確的職業(yè)管理行為還只能說(shuō)是作好了理論和技術(shù)上的準備，支撐并豐富這一切的核心是思想與知識。所以，教師的學(xué)習能力是影響教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
“在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識的革新和新技術(shù)的應用速度十分驚人，這對各行各業(yè)的從業(yè)人員都產(chǎn)生了深遠的影響，所有的人員都面臨工作知識和技能老化的問(wèn)題。教師職業(yè)也同樣面臨這些挑戰。”(《校本人事開(kāi)發(fā)與管理》黃崴)新課程改革是時(shí)下教師工作面臨的最大挑戰，從教材到教法，從理論到實(shí)踐，從課程結構到教育評價(jià)都在發(fā)生著(zhù)革命性的變化，面對改革，位于教育一線(xiàn)的教師不適應就只能被淘汰，在民辦學(xué)校工作更應該走在教育的前沿，做前瞻性的工作，而要達到這樣的要求，唯有“學(xué)習”而且是“不斷的學(xué)習”、“有效的學(xué)習”才能讓教師始終立于浪尖潮頭。
3.學(xué)校的發(fā)展與組織文化
如果說(shuō)民辦學(xué)校的教師是一棵苗，那么他所在的學(xué)校就是一塊地。在民辦教育迅速發(fā)展而民辦教育管理體制與服務(wù)體系又不很完善的今天，學(xué)校將成為民辦中小學(xué)教師發(fā)展比較單一而又寶貴的領(lǐng)域。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、用人觀(guān)念和人際關(guān)系、發(fā)展態(tài)勢都對教師的發(fā)展起著(zhù)潛移默化的影響作用。因為學(xué)校對教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)注和重視決定了教師個(gè)人成長(cháng)的機會(huì )、時(shí)間和空間。
那么學(xué)校組織的健康向上影響著(zhù)教師發(fā)展的健康向上。美國著(zhù)名管理學(xué)家彼得·圣吉提出的第五項修煉，從系統動(dòng)力學(xué)的研究出發(fā)，提出組織增長(cháng)、再造的核心理念，即塑造學(xué)習型組織，這非常切合民辦學(xué)校的實(shí)際。因為民辦學(xué)校的生存與發(fā)展歸根到底不僅僅是與對手的競爭，更是自身發(fā)展的突破與創(chuàng )新。“最成功的企業(yè)將會(huì )是‘學(xué)習型組織’，因為未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習得更快。”可見(jiàn)將學(xué)校組織導向學(xué)習型組織既是學(xué)校自身生存的需要，也是凸現教師個(gè)人成長(cháng)的最好途徑。