一、教師為什么要制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃

　　當前的教育政策為教師的自主發(fā)展和自主學(xué)習營(yíng)造了良好的大背景。在這一大背景中，教師不能隨波逐流，自發(fā)地變化，也不能全靠強制，做外控的發(fā)展者。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展意識。能從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，能從所遇到的一些真實(shí)的問(wèn)題中發(fā)現自己的缺陷與需求，成為一個(gè)自我導向，自我驅動(dòng)、自我調控的發(fā)展者。為此，教師應當學(xué)會(huì )做好自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。

　　二、教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的必要性

　　從相關(guān)文獻看，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通常有兩種基本理解，一種將之理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，另一種將之理解為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。作為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念隱含著(zhù)多重意思。一般而言：一類(lèi)是將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，并獲得應有的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，強調教師群體的外在的專(zhuān)業(yè)性提升，所關(guān)注的問(wèn)題包括專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展，專(zhuān)業(yè)資格審定、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)守則、社會(huì )地位等。另一類(lèi)理解為關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注教師社會(huì )、經(jīng)濟地位的提高和爭取資源與權利的分配的同時(shí)，更強調教師個(gè)體的內在的專(zhuān)業(yè)性提高，關(guān)注教師如何形成自己的專(zhuān)業(yè)精神、知識、技能，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在后一種概念中包含了兩層意思：一是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在性，二是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的外部條件。其中最核心的一層意思就是：教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的自主權，需要對專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設計，自我監控;具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于教師自身的經(jīng)驗和智慧為專(zhuān)業(yè)資源，在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習，探究形成自己的實(shí)踐智慧。具體而言，首先教師應當擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權。自主是專(zhuān)業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)的核心特征之一，教學(xué)要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)必然要求教師享有專(zhuān)業(yè)上的自主權，這種自主權也應包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的自主權，即教師能獨立于外在原壓力，能夠根據自己的實(shí)際情況，如需求、能力、環(huán)境等，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習內容，確定適合于自己的發(fā)展目標;其次，教師能夠對專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我管理。教師本人對于專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責，除了要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識外，還必須對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行自我管理;第三，教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體還意味著(zhù)教師需要學(xué)習的自覺(jué)。盡管外部因素，特別是專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重要的意義。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身的學(xué)習，尤其是在日常的專(zhuān)業(yè)生活中從自己的經(jīng)驗中學(xué)習，能將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與日常的專(zhuān)業(yè)生活緊密地結合在一起，能夠將學(xué)習、探究、反思、合作當作自己的專(zhuān)業(yè)生活方式。

　　作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)似于在職教育或教師培訓之類(lèi)的概念，隱含著(zhù)“教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對象”的意思。的確，眾多在實(shí)踐中被證明是行之有效的，為教師提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )就是以教師為對象的。但是，承認教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對象，并非否認教師在這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的主體作用。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習的最終目的是知識意義的建構，這種建構信賴(lài)于學(xué)習者當前所處的情境，更信賴(lài)于學(xué)習者自身原有的知識經(jīng)驗，是學(xué)習者新舊經(jīng)驗及情境相互作用的結果。因此，這種建構不能由他人來(lái)代替完成，只能由學(xué)習者本人在一定的學(xué)習環(huán)境中，通過(guò)已有的經(jīng)驗與當前信息相互作用來(lái)完成。學(xué)習者是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。只有學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，有機會(huì )對自己的學(xué)習進(jìn)行更多的管理，有多種機會(huì )在不同情境中應用所學(xué)知識，且能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)認識和解決問(wèn)題，真正的意義建構才有可能。對于教師，只有借助于主動(dòng)的建構，才能獲得容易被激活且能靈活應用的知識，獲得納入到自己的信息和判斷體系中且能促使高度批判性和反思性的知識。教師是成年人，成人學(xué)習理論認為，成人擁有認知需求，知道為什么學(xué)習。成人學(xué)習者大多是帶著(zhù)職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習的。因此，成人的學(xué)習目的明確，學(xué)習的針對性非常強。

　　總而言之，無(wú)論將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，還是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，教師都是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須是教師自我導向、自主驅動(dòng)的結果。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境、 個(gè)人的專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，在此基礎上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我設計，自我規劃。這種分析思考決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定不只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅起到一種引導、監控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

　　三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的內容

　　(一)自我分析：全面充分地認識自己。

　　對自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢與缺陷。診斷自己所存在的問(wèn)題，如問(wèn)題發(fā)生的領(lǐng)域，問(wèn)題的難度。找到自己最善長(cháng)的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，到自己最適合的領(lǐng)域或空間謀求個(gè)人的最大發(fā)展。列出自己的成長(cháng)領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。核心內容是分析自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)考慮自己的優(yōu)勢與劣勢。但不能將這種分析與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的背景隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行，必須同時(shí)考慮學(xué)生的需求，學(xué)校的愿景與發(fā)展規劃，教育的發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢。了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃必然了解自己現有的發(fā)展水平，最重要的是需要了解兩個(gè)方面：內在專(zhuān)業(yè)結構和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。前者著(zhù)重確定自身內在專(zhuān)業(yè)結構所存在的不足，從而更有針對性地確定發(fā)展目標。后一方面著(zhù)重了解自己所具備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展準備程度和自我發(fā)展能力。

　　(二)環(huán)境分析：把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大方向。

　　要收集專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，抓住專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )。分析學(xué)校的目標和改進(jìn)計劃，以及學(xué)校對教師提出來(lái)的要求;分析學(xué)生的需求以及學(xué)生成長(cháng)對教師的要求;平衡自身需求，學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系;認識自己與學(xué)校相互配合的情況，自己是否作出貢獻，是否在組織內部適合自己的崗位發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，和其他教師的協(xié)作配合怎樣，學(xué)校對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計和自己制定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃是否沖突;分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源條件： 環(huán)境提供了哪些條件?從自己的需求出發(fā)，還需要哪些條件或資源?如何獲得這些資源?獲得這些資源所需要付出的代價(jià)或者成本?這些成本與可能的收益的關(guān)系如何等等。

　　(三)目標確立：形成愿景

　　按《第五項修煉》(包括自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，系統思考)，作者圣吉的看法，目標就是人們迫使自己做的事。漫無(wú)目的地對待自己的學(xué)習就如同空著(zhù)頭腦進(jìn)課堂。沒(méi)有清晰的目標，專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃就不可能形成;即使形成，也只是一紙空文，不可能有真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義。為此，教師首先要明確自己的發(fā)展旨趣，明確發(fā)展的方向和路徑，是走教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑?或者多種路徑?路徑確定后，那么要達到哪個(gè)層次?進(jìn)而明確期望達到的結果，綜合考慮自己的個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素，確定實(shí)現的發(fā)展目標。目標包括長(cháng)期目標和短期目標，具體程度因規劃或計劃的長(cháng)遠性而不同，越是短期目標越應當具體，長(cháng)遠規劃中也應當包括較為具體的階段性目標。

　　(四)策略擬定：設計行動(dòng)方案。

　　一旦目標確定，就必經(jīng)考慮實(shí)現目標所要采取的策略。即由具體的措施和活動(dòng)構成的行動(dòng)方案。根據自己的發(fā)展目標和各方面條件的行可，分析達成目標所需的條件，確定達成目標所需要的特定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容，進(jìn)而確定完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)可能的活動(dòng)，可以采取的活動(dòng)包括：聽(tīng)課、研討、檢查學(xué)生作業(yè)、實(shí)施行動(dòng)研究、輔導;同伴互助;進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀;做好教學(xué)札記;寫(xiě)自己的教育故事或案例;加入專(zhuān)業(yè)組織;學(xué)習運用新技術(shù)等。在策略部分還必須包括實(shí)現目標或完成具體活動(dòng)所采取的步驟或階段，相應的時(shí)間界限，所需要的積極合作和資源，以及獲得這些資源的方式和途徑。同時(shí)關(guān)注學(xué)校和當地教育機構。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)計劃，設計并安排自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容和活動(dòng)，形成合理的可行的行動(dòng)方案。對可能存在的多種行動(dòng)方案要進(jìn)行全面的評估，選擇最佳的行動(dòng)方案。

　　四、制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的策略建議

　　簡(jiǎn)單地為自己勾勒一個(gè)發(fā)展遠景并不困難，但要制定個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，且保證這一規劃的合性性、可行性和有效性，就不是一件容易的事。它必須基于對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的深入的認識，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準和專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的準確把握。對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況的深刻反思，必須遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃制定的一些策略要求，必須保證規劃過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調整。

　　(—)學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論是教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的重要基礎和依據。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論中有兩個(gè)方面對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定尤為重要。首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認為，良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐應該：基于個(gè)體發(fā)展的需求，同時(shí)保持自己需求與社會(huì )、學(xué)校和學(xué)生的需求平衡;根據目標指向于學(xué)生的學(xué)習需要，將自己的個(gè)人目標與學(xué)生需求聯(lián)系起來(lái);體現學(xué)校愿景，反映國家對教師的要求;將反思作為個(gè)人學(xué)習和成長(cháng)的一個(gè)個(gè)重要部分。借助于專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準來(lái)制定和實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標;鑲嵌于工作之中，與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結合，具有持續性。這種關(guān)于良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征的理論為教師設計及規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供了可靠的參照，可以確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的合理、有效。其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是具有階段性的，與人的發(fā)展一樣，教師在其職業(yè)生涯中會(huì )經(jīng)歷職業(yè)周期、心理水平、社會(huì )化程度以及內在的專(zhuān)業(yè)知能結構等方面的變化，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程呈現出了階段性，使教師在不同的發(fā)展時(shí)期表現出不同的特征，產(chǎn)生了不同的需求，有不同的發(fā)展目標。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論可以為教師確定自己的發(fā)展水平和需求提供基礎，有助于教師明確自己的發(fā)展方向，并確定適合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論還有助于教師元認知水平的提高，從而有助于教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思，而這種反思必將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的合理性、可行性和有效性。

　　(二)把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃是個(gè)人化的，但并不意味著(zhù)教師可以任意地設計自己的發(fā)展方向。既然是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，那么盡管教師首先是一個(gè)人，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的內容首先應當與教師的工作相關(guān);既然是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃也就必須涉及教師內在的專(zhuān)業(yè)知能結構的改善和專(zhuān)業(yè)素養的培養，而不能以職業(yè)階梯的攀升來(lái)代替專(zhuān)業(yè)發(fā)展。就此而言，把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定具有非常重要的意義。而要把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，就必須掌握國家、社會(huì )、學(xué)校和學(xué)生對教師的要求，明確不同發(fā)展層次的教師的角色形象，特別是要把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標準。強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃必須在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大方向下，在具體目標、內容、路徑、模式、策略等方面進(jìn)行個(gè)性化設計。

　　(三)進(jìn)行持續的反思和動(dòng)態(tài)的規劃。

　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定是以教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況的深入反思為基礎的，而且專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的制定過(guò)程本身就是一個(gè)反思的過(guò)程。但反思絕不能終止于專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的形成，落實(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的過(guò)程同樣需要教師的反思，換言之，無(wú)論是規劃前還是規劃后，或者從事專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)之后，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對自身實(shí)踐的反思都是十分得要的。這種反思包括對專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評價(jià)、對目標的調整，對策略的調整和補充。教師需要思考：目標是否反映了自己的需求，學(xué)生和學(xué)校的需求?是否反映了你的學(xué)校目標和改善計劃?是否反映了你的實(shí)踐和自己的個(gè)人興趣?你如何記錄并評價(jià)你的努力?是否反映了專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準的要求?規劃是否反映了真正的學(xué)習，而不只是時(shí)間和努力?目標是否清晰?規劃是否涉及學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步?規劃中是否包含了合作活動(dòng)?由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃不可能是一成不變的，因此實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃過(guò)程中的反思也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃中不可或缺的一部分。

　　當前教育正處于變革的朝代，一成不變的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃不能適應時(shí)代的要求。教師應當積極地回應教育的變革，對自己的需求、學(xué)生的需求以及學(xué)校的需求保持高度的敏感，對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃進(jìn)行深刻反思，靈活地應用規劃，并及時(shí)地進(jìn)行調整，從而動(dòng)態(tài)地規劃設計自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。