一、什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”?

　　筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學(xué)類(lèi)的工具書(shū)，其中包括《教育大辭典》(顧明遠主編，上海教育出版社1997年版)、《實(shí)用教育大辭典》(王煥勛主編，北京師范大學(xué)1995年10月版)、《中國大百科全書(shū)·教育》(中國大百科全書(shū)出版社1985年版)、《國際教育百科全書(shū)》(貴州教育出版社1990年版)等，未發(fā)現有“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”或“教師職業(yè)生涯規劃”的條目，因此也就談不上對“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”解釋。在“百度”網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”進(jìn)行搜索，出現相當多的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)并同時(shí)出現“教師職業(yè)生涯規劃”、“教師職業(yè)生涯規劃書(shū)”、“我的教師職業(yè)生涯規劃”等很多相關(guān)搜索，但是依然找不到一個(gè)對什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的清晰、明確的答案。筆者發(fā)現有三種情況：一種是文章作者干脆回避這個(gè)基本概念，不給定義。二是給定義，但只是給出了一個(gè)“職業(yè)生涯規劃”的定義，不涉及“中小學(xué)教師”這個(gè)特殊群體的職業(yè)生涯規劃。三是直接給“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”下定義，但過(guò)于粗疏和淺表，沒(méi)有很好地揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的內涵、本質(zhì)和特點(diǎn)。比如，下面這個(gè)關(guān)于“職業(yè)”、“生涯規劃“、“教師職業(yè)生涯規劃”的界定就非常典型：

　　何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學(xué)校：學(xué)習者;職業(yè)：生產(chǎn)者;社會(huì )：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程。

　　生涯規劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。

　　教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師的職業(yè)生涯規劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設想和規劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長(cháng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

　　類(lèi)似這樣的解釋顯然無(wú)助于我們正確理解中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的本質(zhì)和特點(diǎn)。于是，筆者只好嘗試自己給“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”下定義。

　　我認為，要科學(xué)地定義“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，定義必須明確“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的主體，明確回答是誰(shuí)在規劃或以誰(shuí)為主來(lái)規劃。我認為，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執行職業(yè)生涯規劃中可能會(huì )參考他人或組織的意見(jiàn)和建設，但它本質(zhì)上應是中小學(xué)教師的主動(dòng)的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的真正目的，明確回答為什么而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是要幫助中小學(xué)教師實(shí)現職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。第三，定義必須揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”基點(diǎn)，明確回答基于什么去規劃。我認為，“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”有兩個(gè)基點(diǎn)，一是規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎上的;二是時(shí)代、社會(huì )和學(xué)校的要求。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)充分考慮時(shí)代、社會(huì )和和學(xué)校對規劃主體的要求。

　　根據以上思考，我們不妨對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃作如下界定：所謂“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，就是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排。這樣的定義努力揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的以下一些特點(diǎn)：一是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自已，而不是其他任何個(gè)人或組織，它是中小學(xué)教師的“自我設計和安排”，但是任何職業(yè)生涯規劃都不可能是純個(gè)人的，個(gè)體的職業(yè)規劃必須符合和適應時(shí)代和社會(huì )的要求，必須盡可能地與所在地區和學(xué)校的整體規劃協(xié)調一致。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃具有社會(huì )性，它是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。只有正確處理好“個(gè)人性”與“社會(huì )性”之間的關(guān)系，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃才可能是科學(xué)而有效的。二是發(fā)展性與現實(shí)性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須基于現實(shí)，從教師個(gè)人和時(shí)代、社會(huì )、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，但是基于現實(shí)并不是止于現實(shí)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)具有發(fā)展性，能夠有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應該是理想與現實(shí)的結合體。三是規約性與超越性的統一。

　　規劃的意義在于執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動(dòng)，否則規劃就失去意義。但是，規劃是“比較全面的長(cháng)遠的發(fā)展計劃”，它不同于年度的、短期的、臨時(shí)的工作計劃，時(shí)間跨度較長(cháng)，涉及的方面較多，再完善的規劃也不可能將未來(lái)的所有方面都考慮到，因此，好的規劃總是“留有余地”，給執行者留有適度的彈性。在實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的時(shí)候一方面要嚴格遵循規劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據不斷變化的情況及時(shí)調整，有所超越，將規劃的規約性與超越性有機地結合起來(lái)。四是過(guò)程性與文本性的統一。“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”中的“規劃”既是一個(gè)動(dòng)詞，也是一個(gè)名詞。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個(gè)被稱(chēng)為“職業(yè)生涯規劃”的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復雜而有意義的過(guò)程。

　　弄清楚什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，接下來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是：到底為什么需要“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”?回答這個(gè)問(wèn)題有助于我們更充分認識“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的意義和價(jià)值。

　　第一，我認為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”是時(shí)代的需要。我們所處的時(shí)代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先這是一個(gè)“人的時(shí)代”，人的生存、發(fā)展成為時(shí)代關(guān)注的主題。在一個(gè)“非人的時(shí)代”，是不允許也不需要人(包括中小學(xué)教師)有個(gè)人的自我設計的，人只是整個(gè)社會(huì )機器的一個(gè)固定的部件(所謂“螺絲釘”)。只有在“人的時(shí)代”，中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃才會(huì )受到重視;也正因為我們處在一個(gè)“人的時(shí)代”，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃顯得特別重要。其次，我們所處的時(shí)代是一個(gè)“變化的時(shí)代”，職業(yè)、崗位以及職業(yè)、崗位所需要的知識、理念、能力都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為了適應乃至超越這種不斷的、加快的變化，中小學(xué)教師以不變應萬(wàn)變是行不通的，必須提前規劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個(gè)“學(xué)習的時(shí)代”。 “學(xué)習化社會(huì )”、“學(xué)習型組織”日益受到關(guān)注。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”用在這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì )最合適，終身學(xué)習成為每個(gè)人生存發(fā)展的不二手段。而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃很重要的就是要對自己的終身學(xué)習作出規劃。其四，我們所處的時(shí)代是一個(gè)強調“科學(xué)發(fā)展”的時(shí)代。“科學(xué)發(fā)展”的前提是“科學(xué)規劃”。所以無(wú)論是國家、地方、行業(yè)還是個(gè)人，都有一個(gè)“科學(xué)規劃自己”的問(wèn)題。那種沒(méi)有規劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應時(shí)代的要求�？傊�，我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)提倡并且需要廣大中小學(xué)教師積極、主動(dòng)、科學(xué)規劃自己職業(yè)生涯的時(shí)代。

　　第二，我認為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題顯得日益重要而迫切。某種意義上甚至可以說(shuō)，沒(méi)有廣大中小學(xué)教師不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)提升，就沒(méi)有素質(zhì)教育和課程改革的成功。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，策略、手段、方法、途徑很多，而促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師形成、執行自己的職業(yè)生涯規劃，不失為一個(gè)很好的“抓手”或“切口”。首先，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃涉及到每個(gè)教師，每個(gè)教師經(jīng)過(guò)適當的培訓和指導都可以做，具有極強的普及性，易于大面積推開(kāi)。其次，促進(jìn)和幫助中學(xué)教師形式并執行自己職業(yè)生涯的過(guò)程，本身就是一個(gè)促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師不斷的自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新的過(guò)程。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，中小學(xué)教師自覺(jué)而經(jīng)常的自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有研究表明，凡是那些專(zhuān)業(yè)發(fā)展得好，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)得快的教師，都是自我規劃得比較早也比較好的教師。

　　第三，我認為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”這是教師自我實(shí)現和人生幸福的需要。人是需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現的。教師生涯規劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的“路線(xiàn)圖”，可以讓教師預期到自我發(fā)展、自我實(shí)現的前景和成果，因此，它可以調動(dòng)教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的積極性，增強自我發(fā)展、自我實(shí)現的原動(dòng)力。教師職業(yè)生涯規劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防止教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。從這個(gè)意義上說(shuō)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃不僅事關(guān)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著(zhù)他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

　　二、如上所述，職業(yè)生涯規劃對中小學(xué)教師能否適應時(shí)代和社會(huì )要求，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現乃至人生幸福意義重大。那么，現實(shí)的情況是怎樣的呢?

　　筆者分別在蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學(xué)校(含教師進(jìn)修學(xué)校和幼兒園)、500多名教師進(jìn)行調查(主要是問(wèn)卷、座談和訪(fǎng)談)，發(fā)現在中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃這個(gè)問(wèn)題上，現實(shí)狀況堪憂(yōu)，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　第一，教育行政、教師培訓部門(mén)和學(xué)校普遍不太重視教師職業(yè)生涯規劃問(wèn)題。不少教育行政部門(mén)和學(xué)校認識不到中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的重要意義，甚至認為職業(yè)生涯規劃是教師個(gè)人自已的事情，對教師職業(yè)生涯規劃采取不關(guān)心、不介入的態(tài)度。教師培訓部門(mén)沒(méi)有把幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃列入培訓內容，很少組織關(guān)于教師職業(yè)生涯規劃的高質(zhì)量的專(zhuān)題培訓。