近年來(lái)，中職教師職業(yè)生涯規劃備受市教委、學(xué)校和社會(huì )的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規劃是指根據教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應行動(dòng)計劃的活動(dòng)過(guò)程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規劃，不僅教師的成長(cháng)與發(fā)展會(huì )受到影響，還會(huì )制約學(xué)校的提升與發(fā)展。
一、訪(fǎng)談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名(A、B)。
2.方法：個(gè)體訪(fǎng)談。
3.步驟：使用提前準備好的結構性訪(fǎng)談提綱，對教師進(jìn)行訪(fǎng)談，時(shí)間為每人30～40分鐘，即時(shí)記錄訪(fǎng)談內容，結束后根據現場(chǎng)錄音和記錄整理訪(fǎng)談內容，最后分析總結成文。
4.訪(fǎng)談內容分析。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現，職校青年教師對于職業(yè)生涯規劃的認識有如下特點(diǎn)：①青年教師對于職業(yè)生涯規劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業(yè)生涯規劃是對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標和方向的展望，其中包括了短、中、長(cháng)期的發(fā)展目標，對其重要性也有一定認識;②每位教師都有職業(yè)生涯規劃的需求，青年教師普遍都會(huì )自己根據當前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)對口，入職前對中職學(xué)校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會(huì )有更多的發(fā)展空間和機會(huì )，逐漸進(jìn)入角色、熟悉工作環(huán)境后，進(jìn)一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定了一個(gè)3～5年的長(cháng)期規劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對�？蒲泄ぷ鳚M(mǎn)意度，使他們能從學(xué)�？蒲泄ぷ髦杏兴斋@，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人發(fā)展;在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規劃的課程能對每位學(xué)生都有切實(shí)的幫助。
B老師入職前在普通中學(xué)有實(shí)習經(jīng)驗，入職初期對學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發(fā)現職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習基礎和行為表現上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個(gè)學(xué)校的教研氛圍也沒(méi)有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課，很少有時(shí)間靜下來(lái)從事教研工作。所以，入職后結合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個(gè)專(zhuān)業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過(guò)自己的努力接好這個(gè)班。目前，正在積極參加相應的培訓課程，以提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿(mǎn)激情和憧憬，希望接受挑戰，并在挑戰中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務(wù)、環(huán)境的預先認識不足，入職初期的規劃一般比較空泛，沒(méi)有具體的行動(dòng)目標，只給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向。正式進(jìn)入工作之后，往往存在一個(gè)理想和現實(shí)的矛盾期，會(huì )發(fā)現實(shí)際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規劃有差異，職業(yè)生涯規劃需要重新定位，此時(shí)制定的規劃更具體、更細致、更有針對性。很明顯，入職后根據自身實(shí)際情況制定規劃，更能幫助教師高效地成長(cháng)發(fā)展，更快實(shí)現自我價(jià)值。
二、教師職業(yè)生涯規劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業(yè)規劃與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，往往過(guò)于空泛。新教師入職初期沒(méi)有對即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機遇和挑戰做好充分的準備，因而剛入職時(shí)對自己的規劃比較空泛，沒(méi)有具體的目標和著(zhù)力點(diǎn)。所謂的規劃只是給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向，普遍表現為“我要好好努力，做好自己的工作”之類(lèi)的豪言壯志。工作一段時(shí)間后，會(huì )發(fā)覺(jué)原先的規劃和目標在實(shí)際工作中無(wú)法完全落實(shí)，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。
職業(yè)生涯規劃是一個(gè)完整的系統，從教師入職第一天起(包括招聘時(shí))，到離開(kāi)工作崗位。因此，學(xué)校招聘時(shí)就應向他們提供較為現實(shí)的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應向他們展示未來(lái)的工作具體是什么樣子，將來(lái)所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現實(shí)的落差，便于教師入職時(shí)為自己制定一系列有針對性的規劃，提高長(cháng)期工作績(jì)效，而不只是滿(mǎn)腔豪言壯志，最終卻無(wú)用武之地。教師進(jìn)入組織后，學(xué)校專(zhuān)業(yè)人員應該根據他們所處的職業(yè)階段，有針對性地提供富有挑戰性的工作任務(wù)。如果有可能，應為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認真對每位教師制定后續的工作安排。
2.個(gè)人興趣點(diǎn)與實(shí)際工作存在差距。目前，教師對學(xué)校的硬件條件普遍滿(mǎn)意，在現有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng )造條件、謀福利。但是，也會(huì )出現學(xué)校所提供的機會(huì )與教師自身興趣點(diǎn)不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿(mǎn)足，無(wú)法發(fā)揮所長(cháng)。如B老師進(jìn)校時(shí)的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔當班主任、教授文化基礎課(語(yǔ)文)，繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導，沒(méi)有多余的精力和時(shí)間做自己感興趣的教研工作。
3.無(wú)法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規劃。據了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養的機會(huì )，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導助手，負責學(xué)�？蒲泄ぷ�，同時(shí)擔任職業(yè)生涯規劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面;B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著(zhù)手負責一門(mén)新專(zhuān)業(yè)課——商貿文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進(jìn)行自我提升時(shí)，A老師不斷地強調，“我只能說(shuō)我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B(niǎo)老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時(shí)比較少的文化基礎課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對很被動(dòng)。很多教師的工作價(jià)值沒(méi)有得到充分體現，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數懷著(zhù)熱忱走進(jìn)學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機會(huì )和發(fā)展，但由于客觀(guān)條件的限制，他們的付出和回報沒(méi)有完全對等，在職業(yè)學(xué)校的價(jià)值無(wú)法體現，自身的需求得不到滿(mǎn)足，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導又沒(méi)有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會(huì )被磨滅，出現一批只求穩定、混混日子的教師。當學(xué)校了解到教師切實(shí)的需求時(shí)，應及時(shí)結合教師個(gè)人特點(diǎn)為其制定一系列具有個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當做對教師的未來(lái)規劃。真正有效的職業(yè)生涯規劃應當符合每位教師的性格特點(diǎn)、能力結構，應當因人而異。 4.教師是知識分子，是典型的“事業(yè)人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓、薪酬的提高或社會(huì )地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會(huì )到自我實(shí)現的滿(mǎn)足感，看到自身的發(fā)展遠景和發(fā)展空間。通過(guò)訪(fǎng)談不難發(fā)現，職業(yè)學(xué)校對于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓、教研活動(dòng)，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動(dòng)過(guò)于形式化，主要由領(lǐng)導布置任務(wù)。若沒(méi)有針對性的任務(wù)是無(wú)法真正幫助教師提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對個(gè)人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時(shí)，由于之前沒(méi)有接受相應培訓，在管理學(xué)生的經(jīng)驗、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類(lèi)似培訓。A老師在談話(huà)中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專(zhuān)業(yè)化培訓，如適合班主任的危機事件處理培訓，緩解焦慮情緒的減壓指導、教師專(zhuān)業(yè)能力提高方面的培訓，如何設計教學(xué)內容、在課堂上如何發(fā)問(wèn)等。學(xué)校若能滿(mǎn)足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓中切實(shí)受益，就可以讓教師體驗到成功的滿(mǎn)足感和自我價(jià)值的實(shí)現，并以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)和指導，加強和完善教師職業(yè)生涯規劃評估系統。由于職業(yè)生涯規劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有總結出帶有普遍規律性的原則方針，對教師職業(yè)生涯規劃的成果評估方面有所欠缺。當學(xué)校完成對教師某一階段的職業(yè)規劃后，應該跟隨相應的評價(jià)體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導向，目的是把握教師的工作表現和工作績(jì)效，促進(jìn)教師的持續發(fā)展。一個(gè)有效的評價(jià)體系需要學(xué)校領(lǐng)導、同行、學(xué)生、家長(cháng)，以及被評價(jià)教師的共同參與，需要整合多方面力量，營(yíng)造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長(cháng)的人文環(huán)境。同時(shí)，對于教師的評價(jià)要體現差異性，但不應該牽涉到教師的薪酬和職稱(chēng)，評價(jià)方要根據不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標，有區別地評價(jià)教師，使教師能從中看到自己的進(jìn)步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標。
總之，教師職業(yè)生涯規劃是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復雜的。職業(yè)學(xué)校應盡快把教師職業(yè)生涯規劃工作提上日程，并為這項工作提供專(zhuān)業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來(lái)保障教師的職業(yè)生涯規劃工作的順利運行，把教師職業(yè)生涯規劃當成一個(gè)系統來(lái)對待。