幼兒園的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的幼兒園的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園的教學(xué)反思1
開(kāi)家長(cháng)會(huì )，是為了增進(jìn)家長(cháng)與教師之間的聯(lián)系，了解幼兒在家，在園的情況。大家都知道，教育幼兒不是幼兒園單方面的問(wèn)題，家長(cháng)把幼兒送到幼兒園以后可以不管不問(wèn)把教育幼兒的任務(wù)都交給老師幼兒園去管，這種想法是不正確的，恰恰相反，家庭教育是伴隨幼兒一生的，俗話(huà)說(shuō)：家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)幼兒的第一任教師，家長(cháng)的一言一行都會(huì )潛移默化的教育幼兒。所以只有我們幼兒園教育與家長(cháng)教育相結合，才會(huì )共同努力，共同進(jìn)步，為了同一個(gè)目標共同奮進(jìn)。為了讓家長(cháng)更加了解幼兒在園得情況，我們在3月15日晚上4點(diǎn)00在我們托一班教室召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我班應到家長(cháng)28人，實(shí)到家長(cháng)24人，4位家長(cháng)請假。
在本次家長(cháng)會(huì )中，我和李老師、吳老師主要是做了以下幾點(diǎn)的講述：
一、幼兒園基本情況：
向家長(cháng)介紹我們集團的一些情況，也是借著(zhù)這次機會(huì )更好的宣傳我們的幼兒園。
二、班級基本情況：
1、我班這學(xué)期又來(lái)了兩名新老師，重點(diǎn)介紹，讓家長(cháng)盡快熟悉這兩位老師。
2、介紹本班幼兒人數情況
三、教育教學(xué)：
介紹我園這學(xué)期引進(jìn)的大地教學(xué)內容和我集團內部制定的一些教育教學(xué)。
四、保教工作：
通過(guò)嚴格執行衛生保健制度，保證了幼兒舒適、整潔的生活和學(xué)習環(huán)境。
五、家園共育：
1、家庭教育的重要性
2、父母如何幫助幼兒適應新環(huán)境
3、家長(cháng)怎么辦
4、孩子入園后出現的幾種情況
六、家長(cháng)工作：
強調上學(xué)期本班出現的一些問(wèn)題、和這學(xué)期家長(cháng)需要配合的`一些工作。 而且在家長(cháng)會(huì )期間都，非常認真的在聽(tīng)，看到家長(cháng)們這么認真，這么支持我們的工作，我們更有信心把孩子教育好。
通過(guò)本次家長(cháng)會(huì )，又促進(jìn)了我們與家長(cháng)之間的聯(lián)系與交流，我們教師更加了解了每個(gè)幼兒在家的表現，而家長(cháng)也了解了自己孩子在幼兒園的表現。通過(guò)這次的交流，讓我們雙方都有了管理孩子的目標。在這次家長(cháng)會(huì )中，相信通過(guò)本次的交流活動(dòng)，更是有了家長(cháng)們的信任與支持，我們的工作會(huì )更上一層樓！
幼兒園的教學(xué)反思2
我曾經(jīng)看到過(guò)一節繪本《長(cháng)長(cháng)的……》的活動(dòng)，我發(fā)現上這節課的老師用了非常直觀(guān)的、新穎的教具，所表達的意思也是非常明確的，所以我就想利用我們自己已有的資源（繪本《長(cháng)長(cháng)的……》）上一節公開(kāi)課。
這節活動(dòng)的目標我設定了4個(gè)：通過(guò)閱讀，理解什么是“長(cháng)”；大膽想象，說(shuō)出長(cháng)的東西有什么功能；喜歡表達自己的想法，樂(lè )于發(fā)現；能用自己的腿當桌子，安靜地看書(shū)。第一個(gè)目標是認知方面的，也是知識層面的；第二個(gè)目標主要是結合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，培養幼兒的想象力；第三個(gè)目標是鼓勵幼兒大膽發(fā)言；第四個(gè)目標是上繪本閱讀時(shí)，老師給孩子提出的要求�？v觀(guān)這節活動(dòng)課，我的第二個(gè)目標完成的不是特別理想，孩子雖然都能夠結合生活經(jīng)驗說(shuō)出自己的想法，但還做不到大膽想象。
在第一個(gè)環(huán)節中，由于小班的課時(shí)間非常短，所以，我就直接進(jìn)入主題，讓幼兒看書(shū)。減少不必要的時(shí)間浪費。在第二個(gè)環(huán)節中，孩子們都能夠非常積極地說(shuō)出自己想到的，但是并不是根據自己的回憶說(shuō)出來(lái)，而是翻到哪里就說(shuō)哪里。在第三個(gè)環(huán)節中，由于時(shí)間的.關(guān)系，我沒(méi)有根據幼兒的具體情況一步步下來(lái)，過(guò)于注重流程，沒(méi)有考慮到孩子們的興趣。其中，我還特地把已經(jīng)忘記的小鳥(niǎo)的嘴巴拉長(cháng)，過(guò)于刻意。結尾時(shí)顯得非常倉促，提出的問(wèn)題有點(diǎn)偏難。我可以根據還沒(méi)有變長(cháng)的東西來(lái)引導幼兒發(fā)現這些動(dòng)物身上有什么東西是長(cháng)長(cháng)的。
雖然這節課是我模仿的，但是，我發(fā)現并不是模仿就能上好一節課，還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。關(guān)注幼兒的發(fā)展。
幼兒園的教學(xué)反思3
一、問(wèn)題的提出
對兒童的行為進(jìn)行觀(guān)察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀(guān)察了解幼兒”的主要職責，而在20xx年頒發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動(dòng)中觀(guān)察幼兒”“有效運用觀(guān)察等方式來(lái)客觀(guān)全面地了解和評價(jià)兒童”。隨著(zhù)20xx年《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的出臺，為幼兒教師觀(guān)察和了解兒童提供了導向性的指引，同時(shí)也對幼兒教師觀(guān)察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)行兒童行為觀(guān)察的現狀展開(kāi)研究，探析其在觀(guān)察記錄中存在的問(wèn)題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學(xué)張婕老師在一次有關(guān)兒童行為觀(guān)察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀(guān)察的定義如下：
兒童行為觀(guān)察包含了觀(guān)察、記錄、解讀三個(gè)過(guò)程。觀(guān)察即教師對幼兒的行為進(jìn)行觀(guān)看、傾聽(tīng)和感受的一種活動(dòng)，是一種自然情境下對兒童的觀(guān)察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀(guān)察到的兒童行為記下來(lái)，是觀(guān)察的輔助環(huán)節；而解讀是指對觀(guān)察記錄下來(lái)的材料賦予教育意義的過(guò)程。
三、研究方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關(guān)于“幼兒園教師進(jìn)行兒童行為觀(guān)察的現狀調查”問(wèn)卷，問(wèn)卷內容主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀(guān)察記錄兒童行為的態(tài)度、所開(kāi)展的工作；第三，教師對兒童行為觀(guān)察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察記錄采用的方法；第五，教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察時(shí)存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線(xiàn)幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷115份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，共有108份有效問(wèn)卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專(zhuān)畢業(yè)，部分教師職后進(jìn)修取得大專(zhuān)或本科學(xué)位。
�。ǘ坝^(guān)察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀(guān)察記錄材料，對這些觀(guān)察記錄的材料進(jìn)行文本分析，尋求這些觀(guān)察記錄材料普遍存在的問(wèn)題。
四、研究結果
�。ㄒ唬┯變簣@對開(kāi)展兒童行為觀(guān)察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問(wèn)卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀(guān)察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開(kāi)放式問(wèn)題“您上交的觀(guān)察記錄材料幼兒園如何處理？有無(wú)什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無(wú)用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時(shí)/偶爾用來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)、用來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)觀(guān)察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來(lái)開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的工作，所觀(guān)察記錄下來(lái)的材料在后期并沒(méi)有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進(jìn)行觀(guān)察記錄開(kāi)展過(guò)培訓”這一問(wèn)題上，90%的教師選擇了“沒(méi)有”。由此可見(jiàn)，幼兒園針對“兒童行為觀(guān)察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
�。ǘ┯變簣@教師對兒童行為觀(guān)察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺(jué)得觀(guān)察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺(jué)得觀(guān)察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀(guān)察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀(guān)察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價(jià)兒童，同時(shí)還可以確保兒童的安全、及時(shí)給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得把觀(guān)察到的內容記錄下來(lái)重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開(kāi)放式問(wèn)題“您覺(jué)得記錄下所觀(guān)察的內容為什么重要或不重要時(shí)”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時(shí)間做記錄，用眼睛觀(guān)察好了就行了；記錄下來(lái)的都是為了應付差事，完成工作任務(wù)；記錄下來(lái)的材料沒(méi)有作用，白白浪費時(shí)間；記錄下來(lái)的材料后面也不會(huì )看了；只有幾位教師寫(xiě)到“在期末給學(xué)生寫(xiě)檔案時(shí)能找到依據；幼兒園用來(lái)做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問(wèn)題”。
可見(jiàn)，教師們基本能認同觀(guān)察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環(huán)節尚不認同，不能體會(huì )“記錄”所起到的作用。
�。ㄈ┎糠钟變簣@教師存在著(zhù)不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀等現象
本研究詢(xún)問(wèn)教師們“在觀(guān)察記錄的過(guò)程中，您覺(jué)得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時(shí)來(lái)不及記；不知道要記些什么，總感覺(jué)像流水賬；記錄下來(lái)的材料很難解讀，有時(shí)覺(jué)得一點(diǎn)都解讀不出來(lái)，為了完成任務(wù)，只能胡亂寫(xiě)一些。教師們的這些答案非常普遍，說(shuō)明大部分教師均存在著(zhù)不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀(guān)察記錄材料”的文本分析，也發(fā)現了如下問(wèn)題，比如以下案例。
【觀(guān)察記錄】晨晨今天帶了一本書(shū)，走進(jìn)教室后，馬上看她的書(shū)，一會(huì )兒，很多小朋友來(lái)了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書(shū)，誰(shuí)知道晨晨一把搶過(guò)圖書(shū)：“不行，書(shū)是我的，誰(shuí)也不給看�！�
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動(dòng)，我們應該多與家長(cháng)配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書(shū)，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀(guān)察記錄方面的困難�？吹酱税咐龝r(shí)，筆者有著(zhù)很多的疑問(wèn)：晨晨帶了什么書(shū)？一開(kāi)始自己看時(shí)是否非常專(zhuān)注，對書(shū)本表現出來(lái)的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒(méi)有說(shuō)什么、做什么？晨晨在平時(shí)的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀(guān)察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動(dòng)機是什么。教師僅在有限的時(shí)間里做了間斷的觀(guān)察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長(cháng)配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經(jīng)文本分析顯示，教師關(guān)于兒童行為觀(guān)察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時(shí)間取樣和事件取樣的方法來(lái)觀(guān)察兒童。而在對觀(guān)察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著(zhù)根據兒童的某一次表現主觀(guān)臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設性等現象。不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀的現象普遍存在在教師們的觀(guān)察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
�。ㄒ唬┞毲坝讕熍囵B中應凸顯兒童行為觀(guān)察方面的訓練
對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長(cháng)時(shí)間的`訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀(guān)察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無(wú)論是本科院校還是大中專(zhuān)院校，都很少將學(xué)前兒童行為觀(guān)察作為一門(mén)重要的課程開(kāi)設，僅在學(xué)前教育研究方法中涉及到少許“觀(guān)察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來(lái)進(jìn)行此內容的授課，使得學(xué)生們僅能從理論上粗淺地把握觀(guān)察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀(guān)察法實(shí)際運用經(jīng)驗的獲得，讓幼師學(xué)生多次走進(jìn)幼兒園，真實(shí)開(kāi)展觀(guān)察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀(guān)察記錄的材料，分析整個(gè)觀(guān)察記錄流程，反思觀(guān)察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀(guān)察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學(xué)前教育研究方法》《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》等課程呈現出平行線(xiàn)的狀態(tài)，互不相交，導致很多學(xué)生即使觀(guān)察到有價(jià)值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學(xué)術(shù)共同體，在教學(xué)內容上相通、銜接，以助學(xué)生在尚未出校門(mén)之前就具備兒童行為觀(guān)察的能力。
�。ǘ┯變簣@應創(chuàng )設合理運用教師觀(guān)察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀(guān)察的重要性
本研究發(fā)現，幼兒園教師們對觀(guān)察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開(kāi)展方式、重視程度是緊密相關(guān)的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀(guān)察記錄作為一項工作任務(wù)，簡(jiǎn)化到只是監督管理這一層面時(shí)，必然讓幼兒園教師們感受到觀(guān)察記錄是虛設的、沒(méi)有價(jià)值的、浪費時(shí)間的。因而，幼兒園應創(chuàng )設合理運用教師觀(guān)察記錄材料的平臺。那這些觀(guān)察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳愛(ài)德華茲等的《兒童的一百種語(yǔ)言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)》兩本書(shū)可以給予我們較多的啟示。
第一，觀(guān)察記錄的材料可以通過(guò)教研研討的形式，幫助教師研究?jì)和�、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐艾米利亞的幼兒教育實(shí)踐風(fēng)靡世界，而其在幼教領(lǐng)域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀(guān)察、收集和記錄兒童在學(xué)習過(guò)程中的具體實(shí)例，教師也經(jīng)常聚集在一起，對關(guān)于兒童學(xué)習的記錄進(jìn)行深入的討論。這時(shí)，觀(guān)察記錄的材料不是強制性必須完成的任務(wù)，而是教師自發(fā)、自愿使用的教研方式，觀(guān)察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動(dòng)機，是研究?jì)和倪^(guò)程。同時(shí)，教師在研究?jì)和倪^(guò)程中，是對兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習方式的再學(xué)習，也是反思自身教育對策的關(guān)鍵時(shí)刻，正如瑞吉歐的一句名言所說(shuō)“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，教師只有反復觀(guān)察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的專(zhuān)業(yè)水準也在不斷發(fā)展中。
第二，與家長(cháng)共享觀(guān)察記錄的材料是幫助家長(cháng)認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長(cháng)未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的兒童教育方面的學(xué)習，在他們與孩子的交往過(guò)程中，常常存在著(zhù)有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專(zhuān)注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀(guān)察記錄下的材料與家長(cháng)共享，家長(cháng)必然能直觀(guān)地感受到兒童的學(xué)習過(guò)程，加深對兒童學(xué)習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時(shí)，這種共享能讓家長(cháng)對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開(kāi)展。用馬拉古奇的話(huà)來(lái)說(shuō)，“記錄提供給家長(cháng)一個(gè)知的途徑，它可以實(shí)質(zhì)地改變家長(cháng)的期望，讓他們重新審視其家長(cháng)角色的假設以及對幼兒生活經(jīng)驗的看法，并以―個(gè)全新、更具好奇心的方式來(lái)看待整個(gè)幼兒園的經(jīng)驗，這對于促進(jìn)家園交流工作的展開(kāi)無(wú)疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀(guān)察記錄的材料是促進(jìn)兒童學(xué)習的方式之一。當兒童從觀(guān)察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務(wù)、應付各種事件、達到預定目標時(shí)，兒童學(xué)習的積極性及自信心也會(huì )隨之增強，而且重溫觀(guān)察記錄材料的過(guò)程是再次溫習、提升自身經(jīng)驗的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒能從中感受到教師對他們活動(dòng)的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價(jià)值，從而更加積極地投入到今后的活動(dòng)中去。
可見(jiàn)，觀(guān)察記錄的材料完全可以開(kāi)放式地用于教研、用于與家長(cháng)的溝通、用于促進(jìn)孩子的成長(cháng)，當幼兒園的教師們深刻感受到觀(guān)察記錄材料的作用后，兒童行為觀(guān)察這一工作必然得到有價(jià)值的推動(dòng)。
�。ㄈ┯變簣@內形成學(xué)習共同體，以團隊學(xué)習形式加強對教師觀(guān)察記錄技能層面上的指導
本研究發(fā)現，眾多幼兒園教師在觀(guān)察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（20xx）等人的研究結果相似，教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時(shí)間取樣和事件取樣等觀(guān)察策略對幼兒進(jìn)行有效觀(guān)察。而在對觀(guān)察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著(zhù)根據兒童的某一次表現主觀(guān)臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀(guān)察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個(gè)學(xué)習共同體，以團隊形式開(kāi)展觀(guān)察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學(xué)習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學(xué)歷不同的教師形成一個(gè)團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來(lái)進(jìn)行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經(jīng)驗和背景會(huì )產(chǎn)生不同偏好和視角，對教師的觀(guān)察也不可避免地會(huì )產(chǎn)生影響作用，每個(gè)教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒(méi)有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀(guān)察記錄，提取這些優(yōu)秀記錄的共同點(diǎn)，好的觀(guān)察記錄材料應關(guān)注的是兒童在具體情境中的行為過(guò)程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬(wàn)別的，教師們或是從兒童的行為動(dòng)機、或是從兒童的學(xué)習特點(diǎn)，或是從兒童的學(xué)習策略、教師的介入方式、師幼互動(dòng)的時(shí)機、材料的適宜性、進(jìn)一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì )從各自的不同角度去對兒童的行為進(jìn)行多元的解釋?zhuān)舜丝梢曰ナ軉l(fā)，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀(guān)察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實(shí)踐。
以上五個(gè)步驟可以循環(huán)往復使用，如果老師們形成這樣的學(xué)術(shù)共同體，以團隊的方式多次開(kāi)展教研，老師們開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的能力必然會(huì )得到較好的提升。
幼兒園的教學(xué)反思4
作為一名幼兒園中班教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我意識到教學(xué)反思的重要性。我嘗試使用“咕咚來(lái)了”這一工具來(lái)幫助我進(jìn)行反思，以便更好地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求。
在我使用咕咚來(lái)了進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，我首先回顧了我在課堂上的教學(xué)計劃和執行情況。我檢查了我在課堂上所使用的教具和材料，以確保它們是有趣和適合孩子們的。我還回顧了我在課堂上的教學(xué)方法和技巧，以便我能夠找到更好的方式來(lái)幫助孩子們學(xué)習。
然后，我分析了幼兒的表現和反饋。我通過(guò)咕咚來(lái)了的功能來(lái)記錄每個(gè)孩子在課堂上的表現和反應。這讓我能夠更好地了解孩子們的需求，并找到更好的方法來(lái)滿(mǎn)足他們的.需求。
通過(guò)使用咕咚來(lái)了工具，我認識到了自己在課堂上的不足之處，并學(xué)會(huì )了如何改進(jìn)。例如，在一個(gè)數學(xué)課程中，我發(fā)現有一些孩子表現出困惑，因為他們不理解某些數學(xué)概念。通過(guò)直接和他們交流并使用不同的教學(xué)方法，我幫助他們理解了這些概念，他們的學(xué)習效果也得到了顯著(zhù)提高。
總體而言，通過(guò)使用咕咚來(lái)了工具，我能夠更加理解和滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習需求。我可以更好地與他們交流并提供更好的支持，以便他們在學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程中得到更好的幫助。
幼兒園的教學(xué)反思5
一、主題活動(dòng)的來(lái)源
每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì )時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀�！薄袄蠋�，我長(cháng)大了，以前好多衣服都不能穿了�！薄袄蠋�，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大�！钡鹊�。每當這時(shí)，我總會(huì )不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對測量有一定的興趣和認識。這次的數學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(cháng)度、高度，培養了幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周?chē)矬w，進(jìn)一步了解測量在生活中的應用。在活動(dòng)中是應讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現的問(wèn)題。大班幼兒對圖形守恒的判斷，往往會(huì )受形狀大小以及數量的影響。在他們看來(lái)，相對于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們應該如何引導他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認真的思考和反復的探索，我設計了本活動(dòng)。
二、材料選擇的原則
在數學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當與否，往往哪個(gè)會(huì )影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認識誤區，又能在最后幫助幼兒獲得正確認識，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設計該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的.正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現圖形的守恒�；顒�(dòng)結尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。
三、環(huán)節設計的思路
環(huán)節設計應圍繞活動(dòng)目標，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認識和經(jīng)驗。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。
四、活動(dòng)過(guò)程的指導
當幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對不同的圖案，幼兒在評判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭論起來(lái)，面對這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結論，而是誘導幼兒討論和動(dòng)手驗證找到正確的結論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團隊意識和合作精神。
五、不足與改進(jìn)
操作活動(dòng)結束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應該提前準備好，最后幾組的比賽結果也沒(méi)有說(shuō)清楚。
幼兒園的教學(xué)反思6
在教學(xué)中班的過(guò)程中，我發(fā)現幼兒們的興趣和個(gè)性差異變得越來(lái)越明顯。與此同時(shí)，教育環(huán)境也變得越來(lái)越復雜，幼兒們的學(xué)習需求也日益增加。因此，在中班教學(xué)中，我們需要更多地關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，建立自信心和發(fā)展自主性。
我們需要尊重幼兒的興趣和需求，為他們提供多樣化的學(xué)習機會(huì )，讓幼兒能夠在自己感興趣的領(lǐng)域中探索和發(fā)展。我們可以通過(guò)觀(guān)察幼兒，了解他們的學(xué)習需求和喜好，從而為幼兒提供適合的學(xué)習材料和活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)游戲、互動(dòng)、討論等多種方式，將學(xué)習與幼兒的興趣產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
我們需要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，為每個(gè)幼兒提供一個(gè)適合他們學(xué)習的教育環(huán)境。每個(gè)幼兒都有自己的性格、興趣和學(xué)習方式，我們需要了解他們的差異，并為他們提供適合的'學(xué)習體驗和機會(huì )。例如，每個(gè)幼兒的學(xué)習節奏和程度都有所不同，我們可以通過(guò)分組、個(gè)別輔導等方式，為幼兒提供更加貼近他們學(xué)習需求的教育環(huán)境。
最后，我們需要幫助幼兒建立自信心和自主性。在中班階段，幼兒開(kāi)始漸漸有了自我意識和自我評價(jià)能力，他們需要得到我們的支持和鼓勵，建立自信心。同時(shí)，我們還可以通過(guò)讓幼兒參與集體活動(dòng)、鍛煉他們的自主選擇和決策能力，培養他們的自主性。
中班教學(xué)中，我們需要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，激發(fā)他們的興趣，建立自信心和發(fā)展自主性，為他們提供一個(gè)適合他們學(xué)習的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能讓每一個(gè)幼兒都能夠在幼兒園中快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)。
幼兒園的教學(xué)反思7
新近給孩子買(mǎi)了一盒萬(wàn)能建造結構玩具，孩子非常喜愛(ài)。他每次完后，都能按我的要求把建造好的“作品”拆除，然后再整齊地放回盒子�？勺罱恢喂�，他玩后仍把制成的作品放在桌子上，催促了幾次都沒(méi)有用。
“為什么不聽(tīng)話(huà)！桌子上堆得亂七八糟！”我很惱火。他也大聲地回答說(shuō)“我要組一個(gè)‘星球大戰’的連續劇，下集還沒(méi)有組完喱！”我說(shuō)：“你對媽媽怎么這么大聲說(shuō)話(huà)，多不禮貌！他認真地回答說(shuō)：“電視《非凡的'公主希瑞》中的路基說(shuō)過(guò)：‘你要別人怎樣對你，你就必須怎樣對待別人！”孩子的回答使我冷靜下來(lái)。
幼兒的學(xué)習始于模仿，他們最初模仿的對象往往就是自己的父母和周?chē)氖挛�。作為父母要時(shí)刻記住身邊有雙小眼睛在注視著(zhù)自己。我在處理這件事時(shí)，確實(shí)有不足之處。我不能因孩子不順自己的心意而影響自己的情緒，提高嗓門(mén)，應該以平等的態(tài)度問(wèn)明原因，然后再向他提出要求和建議而不應該采取大聲呵斥的方式，破壞他的情緒。
想到這里，我就和顏悅色地對孩子說(shuō)：“我們都要放低聲音說(shuō)話(huà)。你用玩具編排‘連續劇’，這個(gè)是好主意�，F在上集已經(jīng)排好了，你就把它拆除，也讓它們’回家’,到晚上再編下集，請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起來(lái)看。否則編排下集的材料會(huì )不夠的。如果你造了拆，拆了再造，你的小手也會(huì )更靈巧，桌子也可以經(jīng)常保持清潔了�！焙⒆勇�(tīng)了我這既有表?yè)P、鼓勵，又有建議的話(huà)，就嫣然一笑，立刻雙腳并攏，做了個(gè)軍姿，俏皮地說(shuō)了聲：“是！”
幼兒園的教學(xué)反思8
不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人一定會(huì )看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽(tīng)老師講解游戲玩法。老師總是夸獎××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì )批評××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中通過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認識世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認識周?chē)挛锬�？同時(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著(zhù)全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng )傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時(shí)間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的`確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，老師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就應該是老師會(huì )批評嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽(tīng)從他人的習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
幼兒園的教學(xué)反思9
活動(dòng)目標
1.知道同伴之間應該互相幫助，友好相處。
2.學(xué)習與同伴友好相處的方法。
3.通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4.喜歡并嘗試創(chuàng )編故事結尾，并樂(lè )意和同伴一起學(xué)編。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習與同伴友好相處的方法。
活動(dòng)準備
課件“小豬上幼兒園”(故事，圖片)
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始部分：
1.請幼兒欣賞我園的圖片，引導幼兒說(shuō)這是哪里!
2.小豬三歲了也來(lái)上幼兒園了，小朋友想知道小豬在幼兒園的故事嗎?
基本部分：
1.教師引導幼兒欣賞課件“小豬上幼兒園”并提問(wèn)：
1) 小豬喜歡上幼兒園嗎?
2)小伙伴們喜歡小豬嗎?
2.分段討論：
1)小豬是怎樣和小伙伴們玩的?
2) 為什么大家都不喜歡和它玩?
3.引導幼兒討論：
幫助小豬想想有什么 好辦法能讓小伙伴喜歡它!
4.引導幼兒表演：
如果你是小豬的話(huà)你會(huì )怎么做?
(教師配合表演)
結束部分：
教師與幼兒一起總結：
小伙伴之間要友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。
變化延伸：
園內延伸 ：
1.講故事圖片投放在語(yǔ)言區，請幼兒練習講故事!
2.將幼兒日常生活中互相關(guān)心，互相幫助的'情景拍攝下來(lái)請大家感受“大家庭”的溫暖
家庭延伸： 要孩子在家為爸爸媽媽講講自己是如何在幼兒園與小伙伴相處的，以及大家在一起的一些趣事。
附故事：小豬上幼兒園
小豬上幼兒園了，幼兒園里可真好玩：漂亮的教室，有趣的玩具，豐富的圖書(shū)，還有許多的小伙伴，他開(kāi)心極了!
可是，幼兒園里的小伙伴都不喜歡和小豬玩�！斑走@是怎么回事呢?”原來(lái)小熊從家帶了一本新的圖畫(huà)書(shū)到幼兒園，小豬看見(jiàn)了，從小熊手里搶過(guò)來(lái)就看;
小兔搭好了大樓房，小豬一腳就給踢到了，還哈哈大笑;小貓在拼玩具，小豬搶了就跑;小狗在廁所不小心摔倒了，小豬看見(jiàn)了，沖小狗直做鬼臉。。。。。。
小伙伴們很生氣，都不理他了。小豬沒(méi)有了朋友，感到很孤單，也很難過(guò)，他多么希望小伙伴們能和他一起玩呀!那么他該怎么辦呢?
教學(xué)反思
我上完這節課以后自認為教學(xué)效果很好，上課孩子對多媒體的課件很感興趣，和我的互動(dòng)性提問(wèn)和表演配合很積極!孩子們的興趣很高!從課上的孩子回答和表現，到課后孩子的表現可以看到我的教學(xué)目標得到了很好的體現 !面對孩子能準確的表述出自己的意愿，并可以用肢體表現出來(lái)這本身就是有難度的!
我的不足：對孩子的提問(wèn)要細化!
在討論時(shí)可以給孩子適當的提示!
如果再上一次的話(huà)我會(huì )調整自己的提問(wèn)，語(yǔ)言給予孩子適當的提示!
準備多組圖片：可以要孩子來(lái)判斷小豬的對與錯!增強孩子的是非辨別能力!
幼兒園的教學(xué)反思10
數學(xué)活動(dòng)《區別里外》是小班階段的孩子應該掌握的方位概念，要會(huì )正確地辨別某物在某物的里面或者外面。因為“里外”這個(gè)詞在我們生活中經(jīng)常會(huì )用到，所以孩子們對此并不陌生，但是并不代表著(zhù)孩子對這些方位掌握了。通過(guò)實(shí)物的演示操作，讓孩子初步感受了里外是有參照物的，隨著(zhù)參照物的改變，里外也會(huì )改變，是相對應的。這個(gè)其實(shí)對小班的孩子來(lái)說(shuō)，還是比較難的，通過(guò)操作，部分的孩子有所了解，但很多的孩子還是處于茫然的階段。
我想，數學(xué)活動(dòng)本就存在著(zhù)很明顯的個(gè)體差異，如果只是整齊劃一地進(jìn)行集體教學(xué)是不能讓每一個(gè)孩子了解的，所以個(gè)體的操作還是很有必要的，對于這個(gè)內容，我采用了“藏東西”和“找東西”的游戲，讓孩子們在游戲中再次體驗“里外”。 平時(shí)就喜歡躲躲藏藏的小班孩子，對于這個(gè)游戲很喜歡，大部分孩子在多次躲藏中，了解了這一知識點(diǎn)。
在小結的.時(shí)候，我想著(zhù)用數學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)告訴孩子這一對方位詞是相對的�？墒窃谥v出來(lái)的時(shí)候，又覺(jué)得很生硬，不知道孩子們有沒(méi)有聽(tīng)懂。
幼兒園的教學(xué)反思11
夢(mèng)想課程是集合作、交流、游戲、自主的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的一門(mén)課程，本節夢(mèng)想課程《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)目標是引導學(xué)生欣賞ppt,閱讀繪本，了解故事內容，養成良好的閱讀習慣。體會(huì )小兔子的天真可愛(ài)和大兔子的母愛(ài)，感受溫暖的親情。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達對親人的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )小兔子的天真可愛(ài)和大兔子的母愛(ài)，讓孩子指導愛(ài)需要表達，并試著(zhù)表達愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是明白愛(ài)部分能力大小，也不分多少，愛(ài)是平等的，愛(ài)是無(wú)價(jià)的。
一、熱身游戲，緊扣夢(mèng)想課程的理念，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
我利用《大西瓜，小西瓜》的游戲進(jìn)行導入，發(fā)展學(xué)生的反應靈敏性，增強學(xué)生手與口的協(xié)調配合能力，培養并提高學(xué)生的注意力。學(xué)生積極參與，樂(lè )在其中。
二、緊扣夢(mèng)想課程的精髓，提高學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識。
夢(mèng)想課程的精髓在于“合作與實(shí)踐”。讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；讓學(xué)生感受到實(shí)踐的內容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌的活動(dòng)，培養他們小組合作的能力，鍛煉小組長(cháng)的組織能力，激發(fā)他們團隊協(xié)作勇敢表現的精神。通過(guò)小組活動(dòng)，以小組為單位，將詩(shī)歌朗讀展示，比一比哪個(gè)小組朗誦的最好，哪個(gè)小組配合的最默契，并和其他同學(xué)交流方法，提出不足與建議，讓學(xué)生逐步養成與人合作、交流、分享的態(tài)度與能力，培養學(xué)生團隊精神。
三、緊扣夢(mèng)想課程的'活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生“展示自己”的能力。
夢(mèng)想課程是一門(mén)與學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活密切聯(lián)系，體現學(xué)生對知識的綜合運用的課程。在本次活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們回憶父母對自己的關(guān)愛(ài)，在小組中交流討論�；顒�(dòng)中，教師鼓勵學(xué)生自由表達，鼓勵學(xué)生積極展示自己與眾不同的一面，爭取每個(gè)人都能談一談父母對自己的關(guān)懷和照顧，感受父母之愛(ài)無(wú)處不在。學(xué)生在小組中交流之后，積極舉手分享自己的經(jīng)歷。在進(jìn)行表達你對父母的愛(ài)時(shí)，我利用賀卡，讓學(xué)生在賀卡上寫(xiě)出來(lái)自己準備如何回報父母的愛(ài)，將自己的真實(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。并且鼓勵他們主動(dòng)展示自己的賀卡，同時(shí)其他人簡(jiǎn)單地評一評誰(shuí)最懂得回報父母之愛(ài)，我們要向他們學(xué)習，孩子們表現的很積極，只是表達愛(ài)的方式大同小異，許多同學(xué)都寫(xiě)了幫父母分擔家務(wù)這類(lèi)內容，也有的說(shuō)要聽(tīng)父母的話(huà)，也有的具體到要為父母洗腳、捶背等。低年級的孩子對父母的愛(ài)理解還是比較淺。當然了，我鼓勵所有同學(xué)“說(shuō)到就要做到”以定要把自己的想法付諸實(shí)踐，這樣才是真正的在回報父母的愛(ài)。
一節夢(mèng)想之約結束了，我們要讓孩子知道愛(ài)需要表達，表達愛(ài)會(huì )讓親人之間的感情更加穩固，家人會(huì )感到更快樂(lè )、幸福。希望孩子們在生活中嘗試經(jīng)常去表達愛(ài)。
幼兒園的教學(xué)反思12
通過(guò)這次月檢的過(guò)程中，讓我發(fā)現很多讓老師們驚奇的事情，小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌，更好的去認知這個(gè)兒歌，這樣的兒歌可以瑯瑯上口，幼兒園小班教學(xué)反思。我想這樣的結果是不停地去堅持滲透兒歌的結果。每天在不同的時(shí)候，利用充分的時(shí)間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽(tīng)的時(shí)候，其實(shí)他們都是在記憶和復習的過(guò)程，我建議老師們應該抓住這樣的契機，更好的讓孩子去接受知識，而不是讓他們死記硬背。
對于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們通過(guò)vcd的觀(guān)看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè )，標準的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力，教學(xué)反思《幼兒園小班教學(xué)反思》。同樣，利用充分的時(shí)間去播放vcd，讓孩子在觀(guān)看中加深印象，從“冒話(huà)”似地復讀，到認識獨立說(shuō)出單詞，唱出整首歌曲，而這個(gè)時(shí)間是很漫長(cháng)的，只有老師的不停堅持，才會(huì )在階段時(shí)間內收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，每天的教學(xué)環(huán)節中，都是在不停地堅持做著(zhù)為了同一個(gè)目標的'事情，我相信一定會(huì )收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅持的結果，是孩子從認知到理解的過(guò)程的結果。
每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(cháng)和老師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復習，都成為了孩子成長(cháng)的階梯�？蓯�(ài)的孩子們，老師相信你們可以通過(guò)努力，達到同一個(gè)效果，那就是為了美好的明天，努力創(chuàng )造，為了自己的未來(lái)，打下最輝煌的基礎。老師相信你們，加油。
幼兒園的教學(xué)反思13
蓋過(guò)大地的炎熱夏日來(lái)臨，令人期待的暑假已近在眼前，一個(gè)繁忙而緊張的學(xué)期即將結束。經(jīng)歷了一個(gè)美麗的春天，孩子們如同春日里的小樹(shù)苗一樣迅速成長(cháng)，他們變得更高、更懂事了，因為他們明白自己即將成為大班的哥哥姐姐�；仡欉@段時(shí)間的工作，回想起與孩子們相處的每一天，既有付出辛勤汗水的艱辛，也有取得成功的喜悅�，F在我來(lái)總結和反思這些點(diǎn)滴，展望未來(lái)。
一、樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，有重點(diǎn)的抓好幼兒保育工作，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。
進(jìn)入中班下學(xué)期后，大部分幼兒已經(jīng)有了相當好的生活自理能力。特別是過(guò)了新年，他們喜歡自己的事情自己完成，以次來(lái)向大家證明已經(jīng)長(cháng)大一歲了，更能干了。抓住幼兒渴望長(cháng)大的契機，我們在一日生活各環(huán)節中改變了以往指導幫助的做法，更多的是加以觀(guān)察引導和鼓勵，讓幼兒在日常中學(xué)習鍛煉、不斷提高，體驗自己的能力，對自己有自信。針對孩子好表現的年齡特點(diǎn)，我們也經(jīng)常組織一些小小的比賽，如午睡起床時(shí)我們開(kāi)展穿衣服、疊被子比賽，放學(xué)前十分鐘，我們也經(jīng)常開(kāi)展整理衣服比賽，孩子們非常有興趣，在參與中能力也在不斷提高。一個(gè)班里孩子的發(fā)展總是會(huì )有很大差異，我班也是如此。有少數的幼兒由于家長(cháng)的過(guò)分溺愛(ài)，習慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，依賴(lài)性很強，在活動(dòng)中往往和別的孩子有一定的差距。對于這樣的孩子，我們兩位老師和阿姨付出了更多的關(guān)心，重點(diǎn)培養他們的能力，讓他們也有所發(fā)展。
班上絕大多數的孩子都身體健康，但也有個(gè)別幼兒存在過(guò)敏性體質(zhì)，容易感冒和咳嗽。其中，鄧涵同學(xué)的生理發(fā)育還不夠完善，經(jīng)常會(huì )尿床。在午睡時(shí)間，保育員張老師一直密切關(guān)注他，并向其他孩子們解釋情況，希望他們能同情并幫助照顧他。另外，馬曉宇同學(xué)也是過(guò)敏性體質(zhì)，還有輕微哮喘。我們在生活和學(xué)習中對他給予特殊的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常留意他進(jìn)餐和午睡時(shí)的表現，注意他不能吃哪些菜。除了面向全體孩子，我們也會(huì )特別照顧這些體弱多病的特殊幼兒。
在日常生活中，我們很重視提高幼兒的身體素質(zhì)，積極給他們提供戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )和空間，鼓勵他們積極參與體育鍛煉。我們每天都安排晨鍛時(shí)間，組織各種有趣的集體游戲，有計劃地鍛煉他們的基本動(dòng)作，并有目的地訓練他們一些基本技能。我們和幼兒們一起追逐奔跑，玩球拍飛盤(pán)，一起跳舞，一起玩耍。我們的熱情和投入感染著(zhù)每個(gè)幼兒，大家都能積極愉快地參加戶(hù)外活動(dòng)，幼兒們的動(dòng)作更加協(xié)調靈活。對于一些新的玩具和玩法，我們老師總是帶頭先學(xué)，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習的積極性。我們還經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行集體游戲和小組競賽，讓幼兒們在參與中學(xué)習各種技能，學(xué)會(huì )遵守規則，同時(shí)也鍛煉身體，提高體質(zhì)。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題，有聲有色地開(kāi)展主題 教育 。
1、確立適合幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。
學(xué)期初，本學(xué)期我們根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，制定了一系列主題內容，以《幼兒園和諧發(fā)展課程》為主要參考書(shū)。我們積極引導幼兒參與感興趣的話(huà)題、游戲活動(dòng)、生活環(huán)節和自然現象相關(guān)的活動(dòng)。為了滿(mǎn)足幼兒的探索需求，我們及時(shí)提供了豐富、操作性強且符合幼兒探索需要的區域材料。同時(shí)，我們支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，并從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣，使他們的探索活動(dòng)更加豐富和深入。
2、主題游戲活動(dòng)使幼兒各方面的能力有了提高。
在主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，我們常與孩子一同創(chuàng )造與主題相關(guān)的游戲，為幼兒提供豐富而有效的材料，并經(jīng)常更新活動(dòng)內容和材料，以引導他們在自由而寬松的環(huán)境中主動(dòng)地探索和學(xué)習。每天，幼兒都有充足的活動(dòng)機會(huì )和時(shí)間，我們注重引導，并不斷增添相關(guān)內容，同時(shí)鼓勵幼兒去發(fā)現和探索。我們引導幼兒親手動(dòng)腦積極地與材料互動(dòng)，從而激發(fā)了他們對活動(dòng)的高度興趣。
3、結合主題，利用有價(jià)值的社區資源
幼兒通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)和交流來(lái)積累知識和經(jīng)驗。這表明，周?chē)h(huán)境對幼兒的發(fā)展具有重要影響。在實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)，充分利用社區資源可以為幼兒提供更多豐富的學(xué)習經(jīng)驗。
三、家園合作，拓展 教育 資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。
1、切實(shí)做好常規性的家長(cháng)工作，積極爭取家長(cháng)資源，豐富主題活動(dòng)。
為了讓家長(cháng)了解我們的工作，并爭取他們對我們的理解和信任，我們在接送孩子的早晚時(shí)間主動(dòng)與每位家長(cháng)進(jìn)行溝通。同時(shí)，對于班級中的重要活動(dòng)需要家長(cháng)的配合，我們會(huì )以書(shū)面形式通知家長(cháng)，讓他們了解活動(dòng)的目的、任務(wù)和需要配合的'事項。這樣，家長(cháng)可以經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況。
2、半日公開(kāi)活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。
本學(xué)期我們舉行了向家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)，邀請全體家長(cháng)參與了此次活動(dòng)，觀(guān)摩了孩子們在幼兒園的半日活動(dòng)，使家長(cháng)直觀(guān)的了解了孩子在幼兒園生活、學(xué)習和游戲情況。我們還組織了親子游戲活動(dòng)，家長(cháng)們和孩子一起活動(dòng)做游戲是那么開(kāi)心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。許多家長(cháng)都這么說(shuō)，這半天的時(shí)間實(shí)在是過(guò)得太快了，沒(méi)想到我的孩子在幼兒園的活動(dòng)是這么豐富多彩，他們在游戲學(xué)習中掌握了本領(lǐng)，鍛煉了身體，把孩子放在幼兒園非常放心。也有的家長(cháng)從觀(guān)摩中知道了自己孩子在班里的發(fā)展水平，取長(cháng)補短，更好地配合老師教育好孩子。
四、鞏固優(yōu)勢、找出不足，指明方向。
在我們兩位老師和保育員的共同努力下，孩子們取得了一定的成績(jì)，回顧整個(gè)學(xué)期，我們發(fā)現孩子在以下幾個(gè)方面取了可喜的進(jìn)步：
1、午餐時(shí)間的素質(zhì)有了顯著(zhù)提升，得益于老師的耐心引導，孩子們現在基本上都能夠避免將食物掉落在桌子和地上，用餐環(huán)境煥然一新。
2、本學(xué)期，我們特別關(guān)注幾位具有攻擊性的幼兒。通過(guò)與家長(cháng)密切配合和溝通，這些孩子在不同程度上都取得了進(jìn)步。其中，阮國豪的進(jìn)步最為明顯。他成功改掉了打人推人的習慣，并且在上課方面也有很大的進(jìn)步，表現非常積極。
鄒順天在這方面進(jìn)步也很大。
3、在老師和家長(cháng)的共同關(guān)心和鼓勵下，沈潔、謝良嘉、張澤誠等幾位膽小且動(dòng)手能力較差的幼兒取得了驚人的進(jìn)步。他們逐漸建立起自信心，并且與其他孩子之間的差距也越來(lái)越小。
4、在游戲方面，由于我們開(kāi)展了主題游戲，隨著(zhù)主題的開(kāi)展，游戲內容、提供的材料一直在不斷更新，而且許多游戲都是來(lái)源于幼兒日常的活動(dòng)，使他們參與更積極了，通過(guò)主題游戲，幼兒各方面的能力都有很大提高。
但我們也發(fā)現班里還有許多不足之處，我們有必要在繼續前進(jìn)之前，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，找到更好的前進(jìn)目標：
1、在學(xué)習習慣上，依然有少數幼兒注意力不易集中，有的幼兒樂(lè )意 發(fā)言 ，但不愛(ài)動(dòng)腦筋，依樣畫(huà)葫蘆;
還有的幼兒愛(ài)插嘴，回答問(wèn)題聲音不夠響亮等。象黃博、柯涵、朱明德、張子航幾位孩子上課思想不集中，做作業(yè)時(shí)需要老師反復的教。象陳彬彬、劉俊璋等幾位幼兒雖然理解能力較好，但上課坐不住，經(jīng)常影響課堂紀律。
2、在課間或戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有些孩子自我保護能力差，過(guò)于調皮，存在著(zhù)很大的安全隱患。
3、很多幼兒在閱讀方面存在一些問(wèn)題，他們對圖書(shū)缺乏愛(ài)護意識，導致圖書(shū)角里的圖書(shū)破損嚴重。為了解決這個(gè)問(wèn)題，下學(xué)期我們將加強培養幼兒的閱讀習慣。
我們會(huì )充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并著(zhù)重關(guān)注我們存在的短板，在前進(jìn)的道路上不斷反思。相信通過(guò)我們共同的努力，孩子們將能夠在大班上更上一個(gè)新臺階。
幼兒園的教學(xué)反思14
擔任學(xué)前班教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達能力發(fā)展很快。在學(xué)習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。
學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習注意力持續時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識字工具的漢語(yǔ)拼音，對于善于直觀(guān)形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣？結合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結合。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不同形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì )運用輕松的語(yǔ)言對幼兒說(shuō)“這些花都有名字，我們一起來(lái)認認吧�！庇變涸陂_(kāi)心快樂(lè )中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區域活動(dòng)中，很方便幼兒復習。
二 ．多種形式教學(xué)
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在教學(xué)上巧妙地增設組詞比賽，能極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節后，請幼兒為這個(gè)音節組詞，幼兒舉手非常積極，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平時(shí)故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開(kāi)復習，復習中，我開(kāi)展多種游戲形式來(lái)幫助他們記牢，如：《我和小鳥(niǎo)做朋友》、《摘蘋(píng)果》、《采花》、《捉小魚(yú)》等多種形式，幼兒學(xué)習起來(lái)很輕松。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找朋友的游戲，看看所學(xué)的復韻母可以和哪些聲母做朋友，又不能和哪些聲母做朋友，幼兒學(xué)習起來(lái)比較感興趣。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習，激發(fā)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會(huì )遇到多種特殊的情況，如j qx與ü相拼時(shí)應去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚(yú)小魚(yú)真有趣，見(jiàn)到j(luò )qx就掉淚"，當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯誤。在學(xué)習鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助幼兒區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng 、ing和ong”。在教學(xué)中，根據幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些節奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，
或者鼓勵孩子們自己創(chuàng )編歌謠，以此來(lái)加強記憶，鞏固拼音學(xué)習。
總之，在拼音教學(xué)中，應創(chuàng )造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的.發(fā)揮課堂.
指出幼兒數學(xué)活動(dòng)的內容應從幼兒身邊取材，以幼兒身邊的日歷說(shuō)起讓幼兒感受數學(xué)就在身邊，有利于激發(fā)幼兒的探索欲望和對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)的目的是讓幼兒初步認識日歷，在操作中了解一年有12個(gè)月，不同月份有不同的天數。對日歷感興趣，初步感知時(shí)間概念，懂得珍惜時(shí)間，發(fā)展推理能力。
這對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒的還子們學(xué)的開(kāi)心有趣于是我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然還子們的積極性一下了高起來(lái)了。于是我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。孩子們的發(fā)現果然不出意外，他們問(wèn)：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個(gè)2月怎么是29天（28天）。在他們發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后， 我用“拳頭”形象地來(lái)區分大月小月，調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了“寓教于樂(lè )”。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色�！薄盀槭裁床灰粯幽�？”，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)：“紅色是休息天，我們可以不上課�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！”還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明
在接下來(lái)的“找節日”環(huán)節中，當我說(shuō)出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著(zhù)在年歷中找出來(lái)。在找的過(guò)程中，孩子們找得都對的，而且迅速還很快！可是我發(fā)現這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說(shuō)：請幾個(gè)孩子到老師的日歷上來(lái)找。這下，孩子們更積極了。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我感觸最深的是，要想小朋友學(xué)得開(kāi)心，首先老師必須帶動(dòng)學(xué)習氣氛，讓每個(gè)小朋友都在不自主地投入到活動(dòng)中去，只有大家都參與了，老師教得開(kāi)心，小朋友學(xué)得也開(kāi)心。
幼兒園的教學(xué)反思15
我班晨晨是個(gè)調皮搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的信息，資料是說(shuō)晨晨今日放學(xué)回家后很不高興，因為不乖受到了教師的批評，小朋友也不要和他做游戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們教師批評了他，是擔心孩子的這種情緒會(huì )影響在園生活，產(chǎn)生對幼兒園的排斥現象。
經(jīng)過(guò)幾條信息的交流，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個(gè)喜歡給他戴高帽子的孩子，批評對他沒(méi)有什么作用。第二天晨晨來(lái)到幼兒園，聽(tīng)到他大聲的和教師主動(dòng)問(wèn)早，我便就對他進(jìn)行了這一天里的第一次表?yè)P，并鼓勵他如果沈教師再發(fā)現有第二個(gè)表現好的事情，就讓晨晨做小教師，果然，整理玩具的時(shí)候，晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣貌，而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過(guò)去，等孩子們都安靜下來(lái)后，經(jīng)過(guò)晨間談話(huà)我表?yè)P了晨晨的表現，并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨理解完這項神圣的.使命后，繼續嚴以律己，做好小教師的榜樣。
游戲時(shí)間到了，晨晨不會(huì )兩兩尋找好朋友的命運再次上演，由于他的年齡較小，反應也稍比動(dòng)作快的小朋友慢一點(diǎn)，當周?chē)暮⒆佣家呀?jīng)拉起好朋友的小手時(shí)，晨晨才反應過(guò)來(lái)，于是看到眼前有小朋友，便立刻試圖要去拆散一對好朋友，那已經(jīng)找到好朋友的孩子當然不妥協(xié)，久而久之，晨晨心里不高興的情緒又出來(lái)了，覺(jué)得自我沒(méi)有人愿意和他成為好朋友，當然班中不會(huì )找好朋友的孩子不止晨晨一個(gè)，他們總是很盲目，如果眼前沒(méi)有單個(gè)的小朋友，就會(huì )傻傻的楞在那里，每次，我都幫他們迅速牽手，使得每次都很被動(dòng)，終究還是沒(méi)有學(xué)會(huì )自我主動(dòng)的去尋找好朋友，各位有經(jīng)驗的教師，能幫我出出招嗎
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