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小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思范文（精選5篇）
在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思 1
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì )，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團隊合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去，接觸社會(huì )，認識社會(huì )，使學(xué)生得到更多的信息;二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制�，F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新。 結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識：
一、開(kāi)放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì )，并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感，他們成了學(xué)習的主人。大組交流，著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達的情感方式，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。
二、開(kāi)放閱讀興趣，滿(mǎn)足閱讀需求
“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，因而教師需要根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規律，讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)�！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣，并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標;變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯;變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識和技能。
三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養閱讀能力
“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露，教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò )，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的`辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(cháng)，工作量大對比何等鮮明!學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開(kāi)放學(xué)習資源，培養獲取信息能力
獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的過(guò)程中獨立獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！�
(1)指導學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習重點(diǎn)，對全期的學(xué)習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學(xué)習時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識信息與綜合運用信息的過(guò)程。如學(xué)習《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識;從社會(huì )學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。
(2)指導學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。
閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內知識，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著(zhù)作、期刊雜志、文學(xué)名著(zhù)、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件、利用各種機會(huì )，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語(yǔ)文教師應當充分利用當代信息技術(shù)的成果，指導學(xué)生適應電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要培養學(xué)生解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們帶著(zhù)自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探索、去研究，去發(fā)現解決問(wèn)題的辦法，就會(huì )感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè )，使他們品嘗到成功的喜悅。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性，體現“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習活力，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思 2
在本學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試推行開(kāi)放性閱讀教學(xué)模式，旨在打破傳統閱讀教學(xué) “標準答案至上” 的局限，引導學(xué)生主動(dòng)探索文本內涵、表達個(gè)性化見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，既有值得肯定的突破，也暴露出諸多待改進(jìn)的問(wèn)題，現結合具體教學(xué)案例進(jìn)行反思總結。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)的核心在于 “放”—— 放手讓學(xué)生自主解讀文本、自由表達想法。在《秋天的雨》教學(xué)中，我未直接講解 “秋雨是一把鑰匙” 的比喻含義，而是設計 “秋雨還像什么” 的聯(lián)想任務(wù)，鼓勵學(xué)生結合生活經(jīng)驗創(chuàng )作。有學(xué)生說(shuō) “秋雨像媽媽的紗巾，輕輕拂過(guò)臉頰”，還有學(xué)生認為 “秋雨像彩色的畫(huà)筆，把楓葉涂成紅色、把銀杏染成黃色”。這些充滿(mǎn)童真的表達，讓我意識到開(kāi)放的提問(wèn)能激活學(xué)生的想象力，讓閱讀從 “理解作者” 轉向 “自我表達”，真正實(shí)現 “以生為本” 的教學(xué)理念。此外，在班級讀書(shū)會(huì )中，我引入 “話(huà)題辯論” 形式，針對《司馬光》中 “除了砸缸，還有沒(méi)有其他救人方法” 展開(kāi)討論，學(xué)生不僅列舉出 “喊大人幫忙”“用樹(shù)枝拉人” 等方案，還能結合當時(shí)情境分析各方法的優(yōu)劣，這種思維碰撞讓閱讀不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究的`過(guò)程。
然而，教學(xué)實(shí)踐中也暴露出明顯問(wèn)題。首先是 “開(kāi)放” 與 “引導” 的失衡。在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，我讓學(xué)生自由分享 “最喜歡的景物”，部分學(xué)生偏離文本，討論起 “是否去過(guò)海島”“海島有沒(méi)有鯊魚(yú)” 等無(wú)關(guān)話(huà)題，導致課堂節奏失控。這說(shuō)明我在設計開(kāi)放性任務(wù)時(shí)，未明確 “開(kāi)放邊界”，也缺乏及時(shí)的引導策略，讓 “開(kāi)放性” 變成了 “隨意性”。其次是對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足。開(kāi)放性閱讀要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言組織能力和思維深度，但班里學(xué)困生常因 “怕說(shuō)錯” 而沉默，即便發(fā)言也多是重復他人觀(guān)點(diǎn)。我曾試圖通過(guò) “小組合作” 帶動(dòng)他們，但因缺乏針對性指導，學(xué)困生仍處于 “被動(dòng)參與” 狀態(tài)，未能真正融入開(kāi)放的閱讀氛圍。
反思這一學(xué)期的教學(xué)，我深刻認識到：開(kāi)放性閱讀不是 “放任自流”，而是 “有控開(kāi)放”。未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )在設計開(kāi)放任務(wù)時(shí)，明確 “核心目標” 與 “討論邊界”，例如在《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中，以 “小女孩的愿望反映了什么” 為核心話(huà)題，避免學(xué)生偏離文本過(guò)度聯(lián)想；同時(shí)，針對學(xué)困生，我會(huì )設計 “階梯式問(wèn)題”，從 “找出文中描寫(xiě)小女孩的句子” 到 “你覺(jué)得小女孩可憐嗎”，逐步引導他們深入思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在開(kāi)放的閱讀中獲得成長(cháng)。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一條需要不斷探索的道路，唯有在實(shí)踐中持續反思、調整策略，才能真正發(fā)揮其價(jià)值，讓閱讀成為學(xué)生表達自我、滋養心靈的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思 3
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的'寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思 4
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生好讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，讀好書(shū)，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數年，當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著(zhù)新課改的春風(fēng)，在專(zhuān)家學(xué)者的`引領(lǐng)和一線(xiàn)教師的實(shí)踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現簡(jiǎn)單地總結如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問(wèn)題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū);再加上學(xué)校圖書(shū)室設備的不齊全，僅有班級圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導致學(xué)生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，所以達不到預期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫(xiě)意圖不理解，對相應的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現了只教主體課文，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養成學(xué)生閱讀的習慣，增強學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機會(huì )，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)反思 5
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造，就其結構，包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造；就其層次，包括原創(chuàng )和仿造；就其核心，包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應熱情鼓勵。
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