[優(yōu)秀]小學(xué)閱讀教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思1

　　一個(gè)月轉眼又過(guò)去了，對小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習，我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習到課堂展示，讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的圖物，難度不大，但方法的掌握和閱讀的習慣還是要要的。根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的認知規律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

　　一堂閱讀教學(xué)設計，我們都會(huì )分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問(wèn)題。而且多數是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機會(huì )大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉化成自己的.知識。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思2

　　作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。

　　1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

　　2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的心情�！眮�(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的.爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。

　　3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨砷喿x應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉�號代表我閱讀時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：

　　一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。

　　二，想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。

　　三，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思3

　　摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹

　　在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。

　　(二)閱讀氛圍嚴重缺乏

　　小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。

　　二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法

　　(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣

　　小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的.聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。

　　(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

　　良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。

　　(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。

　　三、總結

　　閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳平輝.核心素養理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，20xx(8).

　　[2]高利婷，宗和杰.有效開(kāi)展拓展閱讀提升學(xué)生核心素養[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，20xx(3).

小學(xué)閱讀教學(xué)反思4

　　【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著(zhù)重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結合 教學(xué)模式

　　閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

　　一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義

　　隨著(zhù)《全國中小學(xué)生新課程改革標準》的全面實(shí)施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎；其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì )以及作者所運用的優(yōu)秀表現手法，達到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養達到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力達到共同提高。例如在學(xué)習《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式。

　　二、課堂教學(xué)中運用讀寫(xiě)結合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的'策略

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時(shí)對他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

　　1.閱讀與讀后感相結合。

　　在傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面，從而達到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話(huà)精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著(zhù)名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫(xiě)出自己獨特的感受，最終達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。

　　2.通過(guò)實(shí)際練習提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力。

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對學(xué)生基礎性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意，最終達到提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的基礎語(yǔ)文技巧，從而讀寫(xiě)結合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎語(yǔ)文能力。

　　三、教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運用實(shí)用的讀寫(xiě)結合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣的過(guò)程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。

　　四、結語(yǔ)

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。

　　參考文獻:

　　[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).

　　作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學(xué)校

小學(xué)閱讀教學(xué)反思5

　　因為年齡的關(guān)系，低年級的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價(jià)方式：高年級的學(xué)生多是根據圖意或短文內容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話(huà)；中年級的學(xué)生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會(huì )稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語(yǔ)、句子或對話(huà)，書(shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級的學(xué)生，他們則需要根據圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。

　　在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級的“專(zhuān)有名詞”，一般認為只要培養學(xué)生的學(xué)習興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習的快 樂(lè )、養成一些良好的學(xué)習習慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習的一個(gè)重要基礎。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應的單詞用線(xiàn)連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對；而找錯的同學(xué)，也能帶著(zhù)“應該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達到一定數量。正是因為這樣的累積，學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

　　如何讓一年級的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

　　在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的'時(shí)間里，幾乎每節課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內容的習慣；即使是完成活動(dòng)手冊的相關(guān)練習，我也會(huì )先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內容，然后再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著(zhù)相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養成了指讀的習慣。伴隨著(zhù)他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著(zhù)老師的課本，竟能準確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！

　　而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學(xué)生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀(guān)察和思考來(lái)認識這些單詞的形狀。當然，這個(gè)辨認的過(guò)程，學(xué)生都會(huì )自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個(gè)辨認的訓練過(guò)程是與刺激的競賽游戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè )”。

　　另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內容的時(shí)候，針對學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學(xué)中，充分運用單

　　詞卡片，在學(xué)生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思6

　　在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。

　　興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。

　　斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。

　　采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

　　當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的'導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。

　　2

　　這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家

　　精辟的分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

小學(xué)閱讀教學(xué)反思7

　　摘要：隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，諸多傳統且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應用于實(shí)踐，著(zhù)眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中亦是如此。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來(lái)彌補閱讀這一板塊造成的語(yǔ)文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學(xué)法因其重視閱讀與語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)文教育界悄然興起，被諸多小語(yǔ)語(yǔ)文教師應用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗與革新意義來(lái)展開(kāi)探討。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“行為-認知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗；教育意義

　　小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類(lèi)習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與思維模式為最終目標。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語(yǔ)文素養，開(kāi)闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學(xué)生與老師的重視并堅持長(cháng)期以一定的方式進(jìn)行培養�！靶袨�-認知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。

　　1“行為-認知”教學(xué)法的提出背景

　　新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開(kāi)始嘗試引導學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺(jué)難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語(yǔ)文素養的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無(wú)法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗就無(wú)從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒(méi)有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒(méi)有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。

　　2“行為-認知”教學(xué)法的提出

　　小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現狀存在種種問(wèn)題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著(zhù)改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語(yǔ)環(huán)境分析構建學(xué)生的閱讀機制并結合過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的優(yōu)良教學(xué)傳統原則形成了一種讀聽(tīng)并行，說(shuō)寫(xiě)跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認知”教學(xué)法。

　　3“行為-認知”教學(xué)法的模式分析

　　3.1建立在小學(xué)生的獨特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中高級教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習的自覺(jué)。但學(xué)生畢竟是學(xué)習的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學(xué)生的心理狀況針對小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導�！靶袨�-認知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。

　　3.2“行為-認知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養

　　在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養目標。一是培養學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì )對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養學(xué)生的思維能力，認知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過(guò)程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對文章的相應問(wèn)題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺(jué)的就會(huì )促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達能力有所培養，小學(xué)生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學(xué)生依樣畫(huà)瓢，嘗試不同的表達藝術(shù)，會(huì )對學(xué)生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。

　　4在利用“行為-認知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題

　　4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

　　“行為-認知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現學(xué)生的'學(xué)習主體地位，老師一般會(huì )在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學(xué)過(guò)程在也需要老師耐心引導使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的階段都能積極參與。

　　4.2閱讀是感情的追蹤

　　閱讀不但是對作者感情的體會(huì )，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開(kāi)始閱讀之前可以先行介紹文章的寫(xiě)作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著(zhù)一定的了解閱讀也更能體會(huì )作者的情感表達。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫(xiě)作中也能融入自己的感情表達。

　　5結語(yǔ)

　　閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無(wú)法傳達的生活領(lǐng)會(huì )與情感交流。學(xué)生養成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語(yǔ)感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗中，學(xué)生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結合，更好的引導學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，提升語(yǔ)文素養。

　　參考文獻

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　　[2]李躍東.培養小學(xué)生閱讀習慣的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).

　　[3]王曼麗.“行為—認知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎教育研究,20xx(14):57-57.

　　作者：李懷球 單位：江西省景德鎮市第十五小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思8

　　摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問(wèn)題做出論述。

　　一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提出“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話(huà)者之一�！彼�以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學(xué)習一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對課文內容產(chǎn)生深刻的認知和理解。

　　二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養學(xué)生良好的閱讀習慣

　　閱讀習慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì )有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì )從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現象的原因，我認為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專(zhuān)心投入到對死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的`閱讀習慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著(zhù)問(wèn)題，對閱讀材料進(jìn)行仔細閱讀，并通過(guò)認真思考來(lái)組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著(zhù)極大的促進(jìn)意義。

　　三、創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng )設，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著(zhù)巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學(xué)習的課文�！边@樣，我通過(guò)運用現代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。

　　參考文獻：

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　�。�2］楊會(huì )賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［J］．學(xué)周刊，20xx（8）．

　　作者：朱平 單位：長(cháng)春市雙陽(yáng)區城中小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思9

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！比绾胃�好地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對話(huà)”，筆者認為要從以下幾方面做起。

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好

　　愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習動(dòng)力才會(huì )被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當學(xué)生認為對課文內容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；當學(xué)生思考碰到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設計多種多樣的有針對性的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。

　　二、培養學(xué)生閱讀能力

　　在朗讀課文時(shí)要指導學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調語(yǔ)氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評價(jià)活動(dòng)，激勵學(xué)生表現自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗朗讀樂(lè )趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內容。在指導有對話(huà)的課文閱讀時(shí)，要引導學(xué)生讀好對話(huà)，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點(diǎn)指導不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

　　三、培養質(zhì)疑釋疑的能力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！�

　　閱讀教學(xué)中要善于引導學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習中，教師應鼓勵學(xué)生認真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

　　四、讀寫(xiě)結合

　　讀寫(xiě)結合這是語(yǔ)文教學(xué)的'一大規律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎；寫(xiě)對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)應用來(lái)鞏固學(xué)習成果；引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法；引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　總之，教師應對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

小學(xué)閱讀教學(xué)反思10

　　作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>

　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力

　　實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理

　　一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請小朋友們看仔細了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

　　2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機

　　動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

　　二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵

　　要想使學(xué)生自主學(xué)習的'主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。

　　1、小組合作開(kāi)辟自主空間

　　教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：

　�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

　�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

　�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。

　　一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習

　　創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

　　三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思11

　　【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng )新，尤其是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著(zhù)極為重要的意義。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文閱讀知識，從而保證自身學(xué)習的實(shí)效性�；�于此，本文針對提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

　　一、現階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因

　�。ㄒ唬└腥玖Σ蛔�

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的'教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

　�。ǘ�）教學(xué)方法上的不足

　　對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)強烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對感性的事物有著(zhù)強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著(zhù)一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內容設計成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對這一內容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè )詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實(shí)現對教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習這一內容[2]。

　�。ǘ�）增強學(xué)生的閱讀感悟

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習閱讀知識可以實(shí)現對語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語(yǔ)文素養。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現閱讀目標。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強學(xué)生的閱讀體驗。

　�。ㄈ�）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在這一階段中，學(xué)生往往存在著(zhù)強烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強學(xué)生的閱讀體驗，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設計好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現有效的學(xué)習。如學(xué)生在學(xué)習寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵學(xué)生對狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內容，通過(guò)進(jìn)行對比來(lái)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習效果，促使學(xué)生可以實(shí)現思維的發(fā)展[3]。

　　【結語(yǔ)】

　　綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對傳統的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng )新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識。同時(shí)教師還要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。

　　【參考文獻】

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　　【3】李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，20xx（02）

　　作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思12

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

　　語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營(yíng)養的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據著(zhù)較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎培養基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內容的學(xué)習、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng )新能力的培養，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

　　1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習負擔。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習興趣�，F階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習興趣，影響學(xué)習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學(xué)生的成長(cháng)規律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習到更加豐富的學(xué)習內容，會(huì )使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習重點(diǎn)，缺少對課堂學(xué)習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施

　　1.創(chuàng )設閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學(xué)內容進(jìn)行合理設計，總結課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng )新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng )建具有創(chuàng )新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的'閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評價(jià)機制，應用鼓勵式的評價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習當中；采用多元化的評價(jià)形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習過(guò)程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著(zhù)的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習規律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習效率得到顯著(zhù)的提升，達到事半功倍的效果。

　　三、結束語(yǔ)

　　展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng )新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。

　　參考文獻:

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　　[2]王平強,徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗式學(xué)習[J].現代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思13

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(cháng)期學(xué)習閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認知動(dòng)態(tài)，積極引導他們養成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著(zhù)分析了現今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。

　　關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

　　引言：

　　基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因為語(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因為學(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語(yǔ)文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。

　　１新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

　　新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習習慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強化了語(yǔ)文閱讀教師對新課標教育的認識，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

　　２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。玻�１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：

　　傳統的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習環(huán)境。

　�。玻�２小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：

　　小學(xué)語(yǔ)文教師認識、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著(zhù)他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運用這一理念。分析現今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運用這種新思想。小學(xué)生認知觀(guān)、學(xué)習方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養他們的語(yǔ)文閱讀能力。

　　３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略

　�。常�１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對閱讀新課程理念教學(xué)的認識：

　　針對小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現狀，學(xué)校應該加強對教師閱讀教學(xué)能力的培養，語(yǔ)文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的.相關(guān)報刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨特的素質(zhì)教育價(jià)值觀(guān)［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓課程，聽(tīng)取教育專(zhuān)家對新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書(shū)籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。

　�。常�２在新課程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

　　為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習四年級語(yǔ)文上冊中的“圖書(shū)交流會(huì )”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學(xué)習、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。

　　結語(yǔ)：

　　新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓活動(dòng)，在培訓中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應圍繞新課程教學(xué)理念設計語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習做良好的鋪墊，促使他們成長(cháng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

　　參考文獻

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　�。郏玻蓠R英，林德義，卿步武．論小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探索的路向及啟示［Ｊ］．小學(xué)現代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

　�。郏常輨⒂⑦_，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式探究［Ｊ］．山西技術(shù)教育．２０１１（２８）：５９－６０．

　　作者：呂淑梅 單位：吉林省長(cháng)春市寬城區第三實(shí)驗小學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)反思14

　　一、研讀目標

　　（一）知識與技能目標

　　1、學(xué)習用較快的速度閱讀課文。

　　2、把握文章的主要內容。

　　（二）過(guò)程與方法目標

　　1、培養學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。

　　2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　二、研讀準備

　　教師：教學(xué)PPT文本

　　學(xué)生：文具盒水彩筆

　　三、研讀活動(dòng)

　　（一）歌曲導入（獨唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）

　　（二）學(xué)習《金色的腳印》

　　1、我會(huì )想我會(huì )讀

　　PPT出示“思考問(wèn)題”

　�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

　�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的.閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？

　　2、交流分享

　�。�1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）

　�。�2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導學(xué)生有感情地朗讀。）

　　3、小結：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）

　　（三）學(xué)習選文

　　1、我會(huì )讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】

　�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

　�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？

　　2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內交流自己的閱讀收獲。

　　3、我會(huì )做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報”。

　　4、回報展示選學(xué)成果。

　　5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫(huà)的能體現“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）

　�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）

　　四、課堂小結

　　1、背景音樂(lè )情感升華。

　　2、PPT推薦課外閱讀篇目。

　　2、課結束分享對聯(lián)。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思15

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(cháng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì )，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團隊合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會(huì )生活中去，接觸社會(huì )，認識社會(huì )，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性受到限制�，F代素質(zhì)教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新。結合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認識：

　　一、開(kāi)放閱讀空間，體現主體地位

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養學(xué)生的創(chuàng )造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng )造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng )造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng )新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì )，并練習感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新靈感，他們成了學(xué)習的主人。大組交流，著(zhù)重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì )、細分析、感情讀。不僅體會(huì )作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達的情感方式，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

　　二、開(kāi)放閱讀興趣，滿(mǎn)足閱讀需求

　　“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，因而教師需要根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規律，讓現代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣點(diǎn)�！豆鹆稚剿�》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習中真正獲得探究的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )新的樂(lè )趣、積極向上的樂(lè )趣，并將這些東西轉化為學(xué)習的動(dòng)機。我在設計《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去評論。變平時(shí)的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭辯；變平時(shí)教師總結寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識和技能。

　　三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養閱讀能力

　　“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊含著(zhù)學(xué)生可貴的創(chuàng )新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習精神的提升和外露，教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維、開(kāi)放學(xué)習思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒(méi)有因為多了一個(gè)人而增加了分量�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話(huà)是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò )，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(cháng)，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

　　四、開(kāi)放學(xué)習資源，培養獲取信息能力

　　獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習課內外知識技能的過(guò)程中獨立獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

　　1、從閱讀中獲取信息。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！�

　�。�1）指導學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習重點(diǎn)，對全期的學(xué)習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學(xué)習時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識信息與綜合運用信息的過(guò)程。如學(xué)習《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的知識；從社會(huì )學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個(gè)地球”的'含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

　�。�2）指導學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。

　　閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內知識，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著(zhù)作、期刊雜志、文學(xué)名著(zhù)、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造課外閱讀的條件、利用各種機會(huì )，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如創(chuàng )辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報告會(huì )等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

　　2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

　　隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語(yǔ)文教師應當充分利用當代信息技術(shù)的成果，指導學(xué)生適應電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要培養學(xué)生解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們帶著(zhù)自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探索、去研究，去發(fā)現解決問(wèn)題的辦法，就會(huì )感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè )，使他們品嘗到成功的喜悅。

　　開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性，體現“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習活力，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

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