小學(xué)閱讀教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)閱讀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思1
【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著(zhù)重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結合 教學(xué)模式
閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義
隨著(zhù)《全國中小學(xué)生新課程改革標準》的全面實(shí)施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎；其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì )以及作者所運用的優(yōu)秀表現手法，達到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養達到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓可以讓學(xué)生的'閱讀能力與寫(xiě)作能力達到共同提高。例如在學(xué)習《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運用讀寫(xiě)結合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時(shí)對他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面，從而達到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話(huà)精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著(zhù)名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫(xiě)出自己獨特的感受，最終達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。
2.通過(guò)實(shí)際練習提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對學(xué)生基礎性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意，最終達到提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的基礎語(yǔ)文技巧，從而讀寫(xiě)結合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎語(yǔ)文能力。
三、教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運用實(shí)用的讀寫(xiě)結合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣的過(guò)程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。
四、結語(yǔ)
教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學(xué)校
小學(xué)閱讀教學(xué)反思2
新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設已經(jīng)在全市鋪開(kāi)，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設，個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會(huì )，也有些存在的問(wèn)題值得反思。
我上的課例是小學(xué)五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內容是學(xué)習月份及有關(guān)月份的寫(xiě)作。
第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習掌握好六個(gè)月份單詞及“before”和“after”。 課前Warm-up的內容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂(lè )。本節課學(xué)生基本掌握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀，還有基本區分開(kāi)“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“January”和“February”時(shí)太心急了，花的時(shí)間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準。
第二課時(shí)也是本單元最重要部分，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習和訓練，學(xué)生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學(xué)會(huì )問(wèn)答和交際。本節課主要通過(guò)對Conversation的學(xué)習，培養學(xué)生英語(yǔ)交際的策略，以及學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識運用到寫(xiě)作上，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在教學(xué)Conversastiion是時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次，了解課文內容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對話(huà)內容，所以，我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái)，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地看，仔細地聽(tīng)人物的對話(huà)內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中，我很注意觀(guān)察學(xué)生是否認真地看，走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。
為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內容，我設計了書(shū)面的練習，根據課文的內容填空，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)出題目的內容。從學(xué)生的練習來(lái)看，本課的重點(diǎn)內容基本解決了，但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有及時(shí)地完成練習，是我設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些不足之處。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習是為了交際，我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的.結構，對例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀，最后模仿例文在小組內練習進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。，教師再檢查個(gè)別學(xué)生復述，學(xué)生的語(yǔ)言基礎比較好，都能模范老師的教學(xué)內容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習也是為了下一個(gè)環(huán)節做好準備。緊接著(zhù)邊放音樂(lè )邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫(xiě)作，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。最后對同學(xué)的作品進(jìn)行互相評價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習，我在教學(xué)中體會(huì )到自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)設計的環(huán)節之間不夠完善，希望以后的教學(xué)中能有新的突破。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思3
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實(shí)施分級閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1、分級閱讀教學(xué)的意義
分級閱讀教學(xué)是根據學(xué)生的閱讀能力，將課文進(jìn)行分級，并根據不同的級別進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)意義：
個(gè)性化教學(xué)：分級閱讀教學(xué)可以根據學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習。
漸進(jìn)式學(xué)習：分級閱讀教學(xué)可以提供漸進(jìn)式的學(xué)習路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應對復雜的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
培養閱讀興趣：通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀的內容，分級閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增強他們的閱讀欲望。
2、分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題
然而，盡管分級閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但我們也不能忽視它所存在的問(wèn)題：
劃定分級標準的困難：確定每個(gè)級別的分界線(xiàn)是一個(gè)挑戰，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會(huì )帶來(lái)一定的問(wèn)題。
削弱閱讀廣度：過(guò)分依賴(lài)分級閱讀可能會(huì )限制學(xué)生接觸不同類(lèi)型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導的挑戰：分級閱讀需要教師有一定的指導能力，導師需要根據學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應的解讀和引導。
3、優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的方法
在面對分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一些方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果：
建立靈活的分級標準：我們可以根據不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立更靈活的分級標準，使分級更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類(lèi)型的文本，提升他們的`閱讀廣度。
提供針對性的教師培訓：教師是分級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應的知識和技能。因此，學(xué)�？梢蕴峁┯嗅槍π缘慕處熍嘤�，提升教師的教學(xué)水平。
4、小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)的前景
可以預見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)將在未來(lái)繼續發(fā)展壯大。隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
此外，在不斷改進(jìn)分級閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的發(fā)展。分級閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達、寫(xiě)作和批判性思維等方面的培養。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，也需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)建立靈活的分級標準、引入綜合閱讀、提供針對性的教師培訓等方法，我們可以進(jìn)一步優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思4
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學(xué)生識字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導學(xué)生有感情的`朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
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摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的'小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)閱讀教學(xué)反思6
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，不過(guò)傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養，并分析了教學(xué)模式的應用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達，是一種思維的訓練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡(jiǎn)知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，甚至會(huì )對學(xué)生思維發(fā)展造成負面影響，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )出現解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀(guān)性很強的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì )出現學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習方法和能力訓練的換將，也因此只會(huì )限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節之后，就會(huì )對文章內容形成一個(gè)初步認識。
教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標記，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的`讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學(xué)生的學(xué)習。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標準答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學(xué)內容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養學(xué)生的閱讀理解能力提供強大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思7
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的`組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。
養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始，指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習，把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思8
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？ 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對講解內容反思如下： 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習的興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣，獲取分析信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的.年齡和心理特點(diǎn)，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主；中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容，或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上，教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養學(xué)生
運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內校外相結合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思9
摘要：科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì )發(fā)展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，閱讀教學(xué)是現下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生擴展知識廣度，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀(guān)念，對日后的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節，應將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強教學(xué)實(shí)效性，從根本體現閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習興趣，使得學(xué)生基礎性知識面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便應該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒(méi)有側重此項工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變原有枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機制創(chuàng )建。
一、必要性分析
新課改背景下，學(xué)生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學(xué)生發(fā)展，因為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì )造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應合理培養學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)評語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養才會(huì )雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng )新和傳統教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強學(xué)生主體能動(dòng)性。
二、具體方案
1.情境創(chuàng )設，興趣激發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng )建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內在主觀(guān)能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據閱讀內容來(lái)創(chuàng )設教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內容的含義，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗閱讀內容，寓教于樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛(ài)。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結合課文內容和相關(guān)信息等，向學(xué)生展示茂盛的'爬山虎圖片，也可以引導學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。
2.積極引導，習慣養成。
在社會(huì )發(fā)展的需求下，學(xué)習能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還要注重學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素養，所以需要注重課堂教學(xué)引導，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎上形成較為正規的學(xué)習習慣。將學(xué)生思維模式培養作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標，應摒棄傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學(xué)生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習方法和學(xué)習技巧的同時(shí)，深度培養學(xué)生內在學(xué)習能力和學(xué)習思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì )得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì )隨著(zhù)教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長(cháng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習慣，學(xué)習思維得以深度強化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái)，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì )貫穿于學(xué)習各個(gè)環(huán)節之中，并會(huì )在不同類(lèi)型科目學(xué)習中起到預期牽引效用，優(yōu)良閱讀習慣不僅會(huì )提升成績(jì)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì )有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語(yǔ)文閱讀的訓練時(shí)，同樣應該因人而異，因材施教。語(yǔ)文教師的責任在于不應該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應根據每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習需求，為每一名學(xué)生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實(shí)施針對性教學(xué)，對差生著(zhù)重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學(xué)生在課內閱讀練習的基礎上，著(zhù)重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養�？梢酝ㄟ^(guò)閱讀競賽的方式來(lái)鼓勵學(xué)生閱讀，充分調動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習打下基礎，這樣不但適應了學(xué)習成績(jì)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(cháng)，展現自我�？傊�，任何學(xué)科的教學(xué)都應該做到因材施教，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒(méi)在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵提問(wèn)，能力培養。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對于未知領(lǐng)域也是充滿(mǎn)好奇心的，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，培養學(xué)生獨立思考能力，提問(wèn)引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來(lái)，有力引導學(xué)生進(jìn)行閱讀內容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡(jiǎn)單感性認知，應將邏輯思維培養放在操作首位，提問(wèn)的同時(shí)附加引導，以此種形式循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中，往往會(huì )從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強了學(xué)生的團隊精神和班級凝聚力�！额U和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內的哪些景色？為什么會(huì )喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對頤和園內部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當的提問(wèn)，旨在加深學(xué)生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng )建目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應從情境創(chuàng )設、興趣激發(fā)、積極引導，習慣養成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問(wèn)、能力培養等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營(yíng)養的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據著(zhù)較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎培養基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內容的學(xué)習、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng )新能力的培養，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習負擔。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習興趣�，F階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習興趣，影響學(xué)習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學(xué)生的成長(cháng)規律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習到更加豐富的學(xué)習內容，會(huì )使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習重點(diǎn)，缺少對課堂學(xué)習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng )設閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學(xué)內容進(jìn)行合理設計，總結課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng )新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的.教學(xué)情況，創(chuàng )建具有創(chuàng )新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評價(jià)機制，應用鼓勵式的評價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習當中；采用多元化的評價(jià)形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習過(guò)程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著(zhù)的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習規律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習效率得到顯著(zhù)的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語(yǔ)
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng )新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思11
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都應該按照不同的年段有“評價(jià)……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)生從上一年級開(kāi)始就要學(xué)習閱讀，逐步學(xué)會(huì )閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續性上整體把握，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )，認真貫徹執行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著(zhù)學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(cháng)喜歡，并得到了社會(huì )的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會(huì )時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來(lái)要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì )“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會(huì )有用有貢獻的.人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中還應加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思12
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(cháng)，生詞更多，句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著(zhù)許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的'熟練掌握，而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練。
反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng )設情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細閱讀，反復推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只做簡(jiǎn)單的處理。
小學(xué)閱讀教學(xué)反思13
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
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這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家
精辟的分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的`創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
小學(xué)閱讀教學(xué)反思14
【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng )新，尤其是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著(zhù)極為重要的意義。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文閱讀知識，從而保證自身學(xué)習的實(shí)效性�；诖�，本文針對提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
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對于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)強烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的.措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對感性的事物有著(zhù)強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著(zhù)一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內容設計成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對這一內容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè )詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實(shí)現對教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習這一內容[2]。
�。ǘ┰鰪妼W(xué)生的閱讀感悟
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習閱讀知識可以實(shí)現對語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語(yǔ)文素養。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現閱讀目標。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強學(xué)生的閱讀體驗。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著(zhù)強烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強學(xué)生的閱讀體驗，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設計好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現有效的學(xué)習。如學(xué)生在學(xué)習寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵學(xué)生對狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內容，通過(guò)進(jìn)行對比來(lái)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習效果，促使學(xué)生可以實(shí)現思維的發(fā)展[3]。
【結語(yǔ)】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對傳統的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng )新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識。同時(shí)教師還要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻】
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作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)反思15
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力的培養方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對這些問(wèn)題從三個(gè)方面對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng )新：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施沒(méi)有充分結合學(xué)生的學(xué)習現狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識，閱讀能力難以得到顯著(zhù)提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習興趣可以為學(xué)生的學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識的學(xué)習過(guò)程當中，常常會(huì )感到枯燥和乏味，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習的效果也大打折扣。
２小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時(shí)，教師可以利用計算機結合網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì )浮現出生動(dòng)的畫(huà)面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的.朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識，對閱讀的興趣也會(huì )油然而生。
�。玻膊捎们‘數拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類(lèi)型多樣，內容豐富，而長(cháng)短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生用恰當的方式閱讀。根據文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動(dòng)細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長(cháng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用恰當的閱讀方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng )造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內容會(huì )有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè )的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習能力有著(zhù)深遠影響。面對目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現的教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題，教師要積極應對，利用現代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養學(xué)生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書(shū)，多讀書(shū)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結果。
參考文獻
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作者：王霽 單位：重慶市南川區沿塘小學(xué)校
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