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小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)反思
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中應用數學(xué)，逐步培養學(xué)生的應用意識與實(shí)踐能力。然而，一些實(shí)踐活動(dòng)形式熱鬧，實(shí)則低效；課堂的寶貴時(shí)間在忙亂、低效的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄地溜走，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應該致力于學(xué)生數學(xué)素養的形式和發(fā)展，應該而且能夠體現出“數學(xué)味”。
一、 案例
《認識人民幣》一課“模擬購物”時(shí)間活動(dòng)設計：
師：這錢(qián)可以干什么？
生：買(mǎi)東西。
師：現在請幾個(gè)小朋友做營(yíng)業(yè)員，我們來(lái)做買(mǎi)東西的游戲�！盃I(yíng)業(yè)員”要帶上頭飾，使用文明用語(yǔ)，各自站到“柜臺”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、鉛筆、橡皮等等)，其他小朋友做“顧客”，只能買(mǎi)一樣東西�，F在請小朋友排隊。(學(xué)生離開(kāi)座位，排成4列，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)購物。還沒(méi)輪到的學(xué)生在一起打鬧說(shuō)笑，買(mǎi)完的學(xué)生又無(wú)所事事，只好說(shuō)話(huà)嬉戲了。)
師：你們有什么收獲？
生：人民幣可以買(mǎi)東西。
師：你有什么意見(jiàn)？
生：王東同學(xué)找錯錢(qián)了，我給他20元，他應該找回15元才對……
二、 反思
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識為基礎，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，拓寬知識范圍，并觀(guān)察和體會(huì )所學(xué)數學(xué)知識在實(shí)踐中的運用。因此，在設計活動(dòng)內容時(shí)，教師應讓學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗到數學(xué)的魅力，增強數學(xué)意識和應用意識。
案例中，那位老師花了大量的時(shí)間和精力去準備此次實(shí)踐活動(dòng)的素材，結果卻并不理想。試問(wèn)：這樣的實(shí)踐活動(dòng)是否具有挑戰性？如此利用課堂的寶貴時(shí)間值得嗎？我們不應該將所說(shuō)的“動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索”與一般的課堂游戲簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，兩者最重要的區別就在于前者有著(zhù)明確的目的性，有著(zhù)一定的數學(xué)性和挑戰性。
另一位教師是這樣安排實(shí)踐活動(dòng)的：
師：(出示一個(gè)鐵質(zhì)文具盒)估計一下大概要多少錢(qián)？
生：10元；8元；20元；……
師：(出示標價(jià)7元)如果要買(mǎi)的話(huà)，可以怎么付錢(qián)？
生：給你一張5元紙幣和兩個(gè)1元硬幣。
師：正好是7元，不用找了。還可以怎么付錢(qián)？
生：給你20元，找我13元。
生：給你10元，找我3元。
師：這3元可以有哪幾種給法？
生：還可以是1個(gè)2元和1個(gè)1元。
生：1個(gè)2元和2個(gè)5角。
……
很顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)更富有數學(xué)味，學(xué)生在活動(dòng)中體驗到的也不僅僅是買(mǎi)東西要付錢(qián)了，而且學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，分析問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)習興趣和熱情，而且在思維能力和解題策略研究方面獲得發(fā)展。
由此可見(jiàn)，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要突出“實(shí)踐”，體現出“數學(xué)味”
應做到：
一、 立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
立足課堂，充分利用數學(xué)教材中的內容引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)知識與方法，必須在現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純依賴(lài)教師講解去獲得。所以，創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內容豐富的對象，使學(xué)生深入其境。
例如教學(xué)“圓錐體體積公式”的推導過(guò)程中，可提供給學(xué)生直尺、水、細沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學(xué)生自由選擇，分組實(shí)驗、討論，并填寫(xiě)實(shí)驗報告，發(fā)現圓錐與圓柱體的關(guān)系，得出圓錐體的計算方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣研究事物規律的過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)思考的過(guò)程，從而提高了自身解決問(wèn)題的能力。
二、體驗生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
體驗學(xué)習是人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復觀(guān)察、嘗試，最終建構成新知識的過(guò)程，它追求的是在潛移默化中實(shí)現認識的積累和反應。圍繞體驗學(xué)習，實(shí)踐活動(dòng)中要特別注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活及社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應用。
三、突破傳統，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要突破傳統的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現者、研究者的動(dòng)機，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。
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