小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
�。ㄒ唬⿲W(xué)習內容來(lái)自生活
《數學(xué)課程規范》指出：“同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習內容來(lái)自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)習更有效。因為學(xué)習內容貼近同學(xué)知識經(jīng)驗，符合同學(xué)心理特征，容易形成知識結構，同時(shí)也充沛體現了學(xué)習生活化的理念。例如，讓同學(xué)充沛地摸手背、摸學(xué)習用品的面，感知物體的外表的大��；利用同學(xué)描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大��；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導同學(xué)體會(huì )數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值。
�。ǘ⿲W(xué)習需求來(lái)自同學(xué)
引導同學(xué)主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據同學(xué)的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì )，并通過(guò)發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。
�。ㄈ⿲W(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），構建屬于自身的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
我所教的小學(xué)五年級數學(xué)，認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變教育觀(guān)念，積極探索新的教學(xué)模式，在繼續推進(jìn)主管教育部門(mén)“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設想結合起來(lái)，轉變觀(guān)念，積極探索新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。
一、新課程標準走進(jìn)教師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)。
《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估，教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學(xué)習和調研過(guò)，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，對新課程的實(shí)施充滿(mǎn)信心。
二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展起來(lái)的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準，和上級部門(mén)“自主——創(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫(xiě)教案，以同學(xué)科教師討論定搞，根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，使用教材進(jìn)行試講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用的。課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。提倡自主性學(xué)習是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。這一觀(guān)念的確立，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數據處理、數學(xué)結論的獲得等環(huán)節，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。五年級《方向與位置》研究的是如何利用方向來(lái)描述路線(xiàn)，我通過(guò)實(shí)際演示來(lái)使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這就是設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
三、激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng )新評價(jià)。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價(jià)，學(xué)生自查后對評價(jià)結果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級，讓學(xué)生每周都為自己樹(shù)立一個(gè)新的學(xué)習目標，這個(gè)目標又轉化為每天的學(xué)習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進(jìn)行彌補，月末進(jìn)行爭星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內品嘗自己學(xué)習成功的喜悅，或向他人學(xué)習，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。將學(xué)生的學(xué)習差距縮短，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，既看到學(xué)習的進(jìn)步，又有了學(xué)習的動(dòng)力，并樹(shù)立起學(xué)習的目標，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用。
四、認真抓好常規教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)。
以常規教學(xué)為中心，規范教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，力求常規與創(chuàng )新教學(xué)相結合，促進(jìn)嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調查。為了使新課程標準落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對新課程標準的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀(guān)等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統計與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數感、空間觀(guān)念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過(guò)程的試題，設計開(kāi)發(fā)性試題，設計生活化的數學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂(lè )相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中，出現的各種困惑，通過(guò)與同行的共同討論和學(xué)習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
1、教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象對自己或他人的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結果加以回顧、思考、分析和評價(jià)，而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而發(fā)現和解決教學(xué)中的問(wèn)題、不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的一種批判性思維活動(dòng)，是教育教學(xué)工作中很重要的一環(huán)，它不僅可以激活教師的教學(xué)智慧，而且能夠使教師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高，使教學(xué)質(zhì)量得到長(cháng)效的改進(jìn)。
2、課后反思和總結應成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課、上完課，這節考并沒(méi)有結束，課后我們還需要靜下心來(lái)進(jìn)行反思，將自己課前的設計與課堂教學(xué)的實(shí)施做一番回顧和比較，總結哪些地方成功，哪些地方還有不足，同時(shí)還要注意收集學(xué)生的課后反饋的意見(jiàn)和建議，將這些心得寫(xiě)下來(lái)，這是最真實(shí)的教學(xué)手記。它可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為有秀的老師；但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)”。只有這樣實(shí)實(shí)在在的記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過(guò)，并結合教育教學(xué)理論加以剖析，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能不斷提升，隨之課堂教學(xué)效率才能不斷提高。
3、教學(xué)反思是一種再學(xué)習的方式，是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。及時(shí)有效的教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。新課改為什么要強調課后反思.教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。它并不是單純的教學(xué)經(jīng)驗的總結，而是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題----觀(guān)察和分析問(wèn)題----再認識問(wèn)題----驗證解決問(wèn)題----總結提高的過(guò)程。教學(xué)反思可以幫助教師深入挖掘教學(xué)經(jīng)驗中蘊含的教育原理，使教學(xué)經(jīng)驗更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。理論和實(shí)踐的研究表明，教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)具有重要的作用。
4、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的探究教學(xué)問(wèn)題，提高自身的教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程就是教師對教學(xué)諸要素的再認識、再研究的過(guò)程。教師對已發(fā)生的教學(xué)現象進(jìn)行反思，積極尋求新方法、新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，這會(huì )形成自己對教學(xué)問(wèn)題的獨特思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解，加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識，從而選擇更合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，并不斷更新教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，實(shí)現自己在教學(xué)上的飛躍發(fā)展。
5、教學(xué)反思能改變教師的習慣性思維，提升思維的深度和品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行分析研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新的挑戰，掙脫藩籬的束縛，在教學(xué)時(shí)間中用于嘗試，不斷創(chuàng )新，提高教育教學(xué)水平，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
6、教學(xué)反思可以加快教師專(zhuān)業(yè)化的步伐，讓教師在不斷學(xué)習中迅速成長(cháng)。教師專(zhuān)業(yè)化是教育改革不斷深入的必然要求，是教育事業(yè)發(fā)展的方向。教師應把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結合起來(lái)，把教學(xué)的成功與持續不斷的學(xué)習結合起來(lái)，把教學(xué)理論學(xué)習與對教學(xué)實(shí)踐的研究結合起來(lái)，在科學(xué)理論的指導下不斷反思自己的教學(xué)行為，認真思考教育教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓。通過(guò)反思促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和自身教學(xué)行為的研究者，加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認真學(xué)習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓。
在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數學(xué)概念是掌握數及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎知識的前提，又是發(fā)展智力，培養能力的基礎。數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識
的強烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛。
二、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。
例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而
且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學(xué)知識，因此它歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，培養小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但是，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數與計算中的哪些知識是大多數人最常用的和最基礎的知識也在發(fā)生著(zhù)變化。了解和研究這種變化，重新審視相應的教學(xué)內容和教學(xué)要求是小學(xué)數學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結合數與計算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績(jì)，談一談對數與計算教學(xué)改革的一些粗淺認識。
1.進(jìn)一步刪減筆算內容
由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計算工具的逐步普及，社會(huì )生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內容，降低了對大數目計算和多步驟繁難計算的要求。但是，筆算內容所占的比例仍然很大。而且從目前來(lái)看這些筆算內容并不都是最基本的。如，乘、除數是三位數的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應的數目較小的計算基本相同，只是數目變大了。再如，一些步數比較多的計算。如三步文字題、四步整、小、分數混合運算等。對于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間，教學(xué)那些與社會(huì )發(fā)展要求相吻合的、更有用、更有價(jià)值的內容。
2.進(jìn)一步加強數的意識的培養。
所謂數的意識是指對數的含義和關(guān)系有所了解，對數的相對大小有所理解，對數的運算及其產(chǎn)生的效果有直觀(guān)的認識，對周?chē)挛锬軌蛴幸粋�(gè)數量上的概念。義務(wù)教材在培養學(xué)生數的意識方面，做了一些嘗試，取得了不少成績(jì)，但有些方面還可以進(jìn)一步加強。例如，如何培養學(xué)生對周?chē)挛锬軌蛴幸粋�(gè)數量上的概念，加強數與現實(shí)生活的聯(lián)系等，可以通過(guò)豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數概念，使學(xué)生認識到數存在于日常生活中，與人們的工作、學(xué)習、生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì )有意識地從數的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.加強估算，培養估算意識。
對于估算，我個(gè)人認為在小學(xué)數學(xué)中應該讓學(xué)生學(xué)習一定的估算知識，培養一定的估算能力。但是目前我國小學(xué)數學(xué)中估算內容僅作為選學(xué)內容來(lái)處理，且由于這部分內容在編排時(shí)，呈現的形式比較單一，在整套教材中沒(méi)能體現出對學(xué)生估算能力的培養的完整意圖，使教師認為這部分內容可有可無(wú)。筆者認為要加強估算，首先應該把估算作為正式的必學(xué)的內容確定下來(lái)，使估算能力的培養得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現這一點(diǎn)可以結合計算進(jìn)行教學(xué)，也可以結合其他數學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應用估算的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的練習，以逐步提高學(xué)生的估算能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課程標準指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。如何使數學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動(dòng)探索數學(xué)的奧秘。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極營(yíng)造民主、快樂(lè )的氛圍，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去參與數學(xué)、親近數學(xué)、體驗數學(xué)、＂再創(chuàng )造＂數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉化為角的方法。培養了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。學(xué)生的課堂表現基本做到了自主解決問(wèn)題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,
用因數與積的變化規律說(shuō)明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說(shuō)明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專(zhuān)項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過(guò)程的表述能力的培養。但是，存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖。
�。�2）算理用的時(shí)間太多，導致練習太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
百分數應用一的主要內容是“求一個(gè)數比另一個(gè)數增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分數便容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節課的教學(xué)，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了新舊知識遷移的方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。在讓學(xué)生嘗試解決有關(guān)百分數應用題時(shí)，有復習時(shí)的內容鋪墊，學(xué)生不會(huì )感到突然，解題思路自然就有了方向。
我模仿的課堂實(shí)錄具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味。如讓學(xué)生探究的是學(xué)生極為熟悉的“評選進(jìn)步小明星”和冰化成水等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性，學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)感覺(jué)新奇、有趣。在處理信息獲取知識過(guò)程中可發(fā)現、可探索的東西處處皆有真實(shí)的感受。
我主要借鑒了冰化成水的問(wèn)題設計為第二次嘗試題，我覺(jué)得設計幫老師評選進(jìn)步小明星的問(wèn)題做嘗試題有點(diǎn)難，學(xué)生可能提不出根據淘氣和笑笑兩人提高分數一樣，但提高了百分之幾不同來(lái)比較，因此不適合做嘗試題。
第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中，構建了以學(xué)生為主體的學(xué)習模式，課堂圍繞學(xué)生的思路，抓住關(guān)鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導學(xué)生理解，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)練習使本課重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效落實(shí)。
這點(diǎn)在我的課堂中得到充分落實(shí)，我還把“說(shuō)說(shuō)百分數表示的意思”本來(lái)在課堂實(shí)錄中是一道鞏固練習題，我設計為做遷移的準備題。
對于課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得設計內容有點(diǎn)偏難，對于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)不適合完全照搬。另外，我覺(jué)得采用五步六環(huán)節的嘗試教學(xué)法以后，我的課堂教學(xué)比課堂實(shí)錄中更能體現學(xué)生為主體的學(xué)習性模式，學(xué)生掌握雙基也更加扎實(shí)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學(xué)中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導入開(kāi)始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。
教育心理學(xué)對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！敝R遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”
“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。
在作業(yè)中，發(fā)現孩子們的寫(xiě)字情況并不好，也許是新學(xué)期剛開(kāi)始，有待今后改正。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
《寫(xiě)數讀數》這一節課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法的基礎上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習了這部分內容，不僅可以為今后學(xué)習100以?xún)葦档挠嬎愦蛳禄A，更能為學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法做好準備。
教學(xué)時(shí)，我先復習數的組成，緊接著(zhù)又復習了口算和20以?xún)鹊膶?xiě)法，在此基礎上讓孩子們看課件用鉛筆擺數，先說(shuō)說(shuō)它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個(gè)數位上?4根呢?孩子們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。我讓學(xué)生通過(guò)感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個(gè)過(guò)程，來(lái)學(xué)習100以?xún)葦档淖x、寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫(xiě)法時(shí)，我充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，在體驗中學(xué)習，在操作中學(xué)習，逐步學(xué)會(huì )自己掌握學(xué)習規律，并從中歸納知識.沒(méi)有了死記硬背，而且學(xué)生的學(xué)習會(huì )更有興趣.教學(xué)時(shí)我注意由易到難，逐步引導學(xué)生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀(guān)到抽象，增強學(xué)生數感。在例5的教學(xué)中讓學(xué)生自己直接看圖寫(xiě)數。體會(huì )當個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應盡量給學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的機會(huì )，通過(guò)以“動(dòng)”促思，以“說(shuō)”促思，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養他們進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗，自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)腦去讀數，寫(xiě)數，從直觀(guān)到抽象，逐步感知十進(jìn)制記數方法，加強對計數單位“個(gè)、十、百”的理解，同時(shí)培養學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)展，自主構建知識的良好學(xué)習態(tài)度和習慣。在講解讀數寫(xiě)數和練習題的設計上都特別突出學(xué)生容易讀錯，寫(xiě)錯的地方，從而加深如何讀數、寫(xiě)數的理解。
當然在這節課上，還有很多不足之處，如教學(xué)環(huán)節之間需要進(jìn)一步聯(lián)系密切，過(guò)度要自然，并且每一個(gè)知識點(diǎn)要充分練習，使學(xué)生深刻理解數位的順序。另外，由于一年級年齡較小，注意力好分散，在課堂上的紀律不好，也影響了教學(xué)效果，在這方面以后要注意改善。還有在合作學(xué)習中合作效果不理想，學(xué)生參與程度不好，這都是在以后的教學(xué)中應注意研究改善的地方。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
這節課我設計了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子們上山采了55個(gè)草莓�，F在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤(pán)子里。在分裝的過(guò)程中，兩只猴子發(fā)生了爭吵，第一只猴子說(shuō): “平均每盤(pán)放7個(gè)”。而第二只猴子說(shuō)：“每盤(pán)放7個(gè)不夠，每盤(pán)最多只能放5個(gè)�！彼鼈儬巿滩幌�，最后，只好找猴王來(lái)評理。猴王說(shuō): “你們的分發(fā)都不對。每盤(pán)只能放6個(gè)�！蓖瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。本情境的設計意圖是:通過(guò)有趣的故事，引導學(xué)生的注意，也讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，思考相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁(yè)情境圖探索新知。
本節課的關(guān)鍵在于引導學(xué)生運用乘法口訣來(lái)試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習，在活動(dòng)中發(fā)現并掌握以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現試商：
1、商與除數的乘積要小于被除數；
2、乘積要最接近除數。這兩點(diǎn)都是結合除法的意義來(lái)實(shí)現的。
本節課也有不足之處：
沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯誤。因為學(xué)生的錯誤是學(xué)生學(xué)習中的疑惑或不足之處，而結合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以，這節課應把學(xué)生練習中的錯誤以復制的形式展出，讓同學(xué)們一起糾正，使學(xué)生避免再類(lèi)似錯誤，實(shí)現書(shū)寫(xiě)與答案的準確性。針對存在的不足，下節課把練習中的錯誤題目寫(xiě)在黑板上，讓全體學(xué)生一起糾正，使之不犯同樣錯誤。
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教學(xué)反思是教師自覺(jué)地對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。
教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓：既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法??總之，教學(xué)反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去探究。
一、課前反思
1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念
課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長(cháng)期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著(zhù)習以為常的教學(xué)方法。當然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著(zhù)某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長(cháng)避短。
2.是否創(chuàng )造性地處理教材
新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師要有創(chuàng )新的思維方式，特別是要創(chuàng )造性地處理教材。所以我們應該通過(guò)課前反思使自己成為教材的創(chuàng )造者，
才能全面盤(pán)活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開(kāi)放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課前反思能讓我們及時(shí)調整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng )造探究性的問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預期的。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現的新情況和新問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中思考教學(xué)目標是否明確，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，教學(xué)行為是否得當等問(wèn)題，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設計進(jìn)程，及時(shí)主動(dòng)地調整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課后反思
學(xué)生的學(xué)習效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些方面做的比較成功或對今后的教學(xué)有幫助、啟發(fā)，學(xué)生哪些內容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導等。
1.實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——記成敗
課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，也有可能因為一時(shí)的疏忽而開(kāi)了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結局如何，得失成敗，皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其
記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。
(1)記載成功之舉
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的，引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等。把這些及時(shí)記錄下來(lái)，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。
(2)牢記失敗之處
俗話(huà)說(shuō)：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如實(shí)記下教學(xué)中存在的不足之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)“長(cháng)善而教其失”。
2.把握遺憾——再設計
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時(shí)，應該如何做，不妨寫(xiě)寫(xiě)“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，貫穿于教師的教學(xué)生涯，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。培養教師教學(xué)反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，改善教師教育方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀(guān)目前多數教師的教學(xué)反思，卻存在著(zhù)一些需要關(guān)注并予以解決的問(wèn)題。
一、對反思活動(dòng)本身的認識不足，缺乏理論的指導
目前，教師的教學(xué)反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒(méi)有把學(xué)習緊密結合起來(lái)，缺乏正確的理論指導，使教學(xué)成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時(shí)期，教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學(xué)的需求，原有的教師成長(cháng)經(jīng)歷幾乎不再適用，每個(gè)教師處在成長(cháng)中。每個(gè)教師都必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習，要培養會(huì )學(xué)習、善思考、能創(chuàng )造的學(xué)生，教師只有堅持不懈的學(xué)習提高，經(jīng)常的通過(guò)教學(xué)反思來(lái)回顧與梳理自己的實(shí)踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。
要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗，就必須多讀書(shū)，多學(xué)習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然提供了反思的標尺，讀專(zhuān)業(yè)性的書(shū)。領(lǐng)略大師的風(fēng)采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會(huì )導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。
二、對反思的認識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數教師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中確實(shí)存在著(zhù)反思，但反思的內容比較單一，側重于反思較低層次的教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價(jià)都很高，一方面說(shuō)明教師對自己的教學(xué)很有信心，另一方面也說(shuō)明教師自我反思的意識淡薄――對自己教學(xué)的高評價(jià)與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。多數學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學(xué)反思的內涵并不理解，并沒(méi)有從內心真正接受學(xué)校的要求，而自覺(jué)自愿的進(jìn)行教學(xué)反思，處于表面應付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統的教師培訓模式以及傳統的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數教師都能積極的認同教學(xué)新思想、新理論，
如注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離，說(shuō)明教師的教學(xué)反思能力還有待于進(jìn)一步培養。
三、反思形式單一，反思內容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案）以及評課說(shuō)課的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒(méi)有把反思正規化，而是把思考問(wèn)題當作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫(xiě)反思教案或反思日記以及評課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對反思方法選擇理由的調查發(fā)現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。
四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進(jìn)行描述，嘗試著(zhù)對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據的占少部分，但僅僅是依據個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話(huà)，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì )背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應用上的問(wèn)題。初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強反思理論的學(xué)習、增強教師的責任感、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養師范生的反思思維幾方面來(lái)培養教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強學(xué)校文化與環(huán)境建設、構建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評價(jià)體系來(lái)實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
忙忙碌碌一年時(shí)光已逝，反思自己的工作，找到自己去年一年工作的優(yōu)點(diǎn)跟長(cháng)處，以便更好的發(fā)揚；反思自己工作中的不足，以便以后工作中更好的改進(jìn)，提高教學(xué)效率。下面我就從以下幾方面進(jìn)行以下反思：
一、成功之處：
1、在課堂教學(xué)方面：
�。�1）努力創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛。創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛是對教師能力的一個(gè)考驗，一堂好課離不開(kāi)一個(gè)好的教師，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語(yǔ)言，用自己的'肢體語(yǔ)言，用自己的教育機智，用淵博的知識為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間、生生之間心靈的溝通、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長(cháng)。
�。�2）關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵。新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)。
�。�3）抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質(zhì)量。幾乎每一節課我都給自己設定目標，每堂課都要做到堂堂清，不給學(xué)生留死角，當堂知識點(diǎn)當堂掌握、當堂鞏固，學(xué)生們的學(xué)習熱情空前高漲，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)。
�。�4）加強了口算教學(xué)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“口算”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也有一定的提高和幫助。
�。�5）加強了三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是兩位數的乘、除法筆算，在原有知識理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。并且做到學(xué)生只要做老師必須批，這樣學(xué)生們都比較認真的對待每天的計算練習。學(xué)生們的計算能力有了很大提高。
�。�6）加強了應用題的教學(xué)。應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，并且青島版的教材上并沒(méi)有把應用題單獨列出來(lái)，練習題也不是很多，讓老師們感覺(jué)無(wú)從下手的感覺(jué)，于是我便找來(lái)原來(lái)的老教材，對比，思考，然后自己整合資源，搜集了大部分的應用題木，以便每節課都能讓學(xué)生做一道應用題。在講解應用題的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生自己講題，并且交給學(xué)生從條件入手，和從問(wèn)題入手的方法講解應用題，學(xué)生的分析能力提高了，應用題的解答能力也就提高了。
2、在自身方面：
�。�1）給自己定下規矩――不備課不上講臺。每堂課必須在課前有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)我都會(huì )圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。�2）每堂課上完后，我都會(huì )反思自己的教學(xué)，有時(shí)形成文字，有時(shí)可能只是自己進(jìn)行一下思考，但是，因為我們數學(xué)教師都是兩個(gè)班的教學(xué)，所以，同一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，哪里到位，哪里不到位，該用什么方法能讓學(xué)生興趣十足的學(xué)會(huì )我都會(huì )進(jìn)行反思。然后去第二個(gè)班教學(xué)的時(shí)候就更加得心應手了。
�。�3）克服教學(xué)中的惰性，對待每一道練習題都會(huì )深入研究設計意圖，并找出與之有聯(lián)系的知識點(diǎn)，進(jìn)行全方位的教學(xué)，數學(xué)知識不是孤立的，要交給學(xué)生基本的方法，比如遷移、類(lèi)推等方法，這樣學(xué)生學(xué)起數學(xué)來(lái)才會(huì )舉一反三。
二、不足之處：
1、輔差工作做得不夠�？偢杏X(jué)自己心態(tài)有些老了，工作倦怠了，總是認為，只要抓住了課堂四十分鐘，就不必要課下給學(xué)生太多的壓力。所以，對待學(xué)習上有困難的學(xué)生，只是在課堂上稍微給予多一些的提問(wèn)和關(guān)注，課下從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的輔導，以至于本次考試中，三班有一大批學(xué)困生沒(méi)有考出理想成績(jì)，影響了全班的優(yōu)秀率。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法不夠。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、忽略了學(xué)習習慣的培養，習慣培養是貫穿整個(gè)學(xué)習階段的，比如預習與復習的習慣；勤于思考與全神貫注的習慣；大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達自己見(jiàn)解的習慣；獨立完成作業(yè)與自我評價(jià)的習慣等等，下學(xué)期要在這些習慣培養上多下功夫，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，有助于以后的學(xué)習。
三、下學(xué)期的打算：
1、加大力度開(kāi)展合作學(xué)習。學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習，親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。
2、加大力度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于非智力因素的培養和形成，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。因此，我打算下學(xué)期開(kāi)始結合教學(xué)內容組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
3、在班內開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，優(yōu)等生幫學(xué)困生，學(xué)困生促優(yōu)等生，在班內形成你追我趕的良好氛圍。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
天天忙于備課、上課、批改等常規性教學(xué)工作，也常常反思教學(xué)中的不足以及如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何提高課堂教學(xué)的有效性。上周三在月牙湖小學(xué)參加的聽(tīng)課活動(dòng)以及課后的研討，各位老師的踴躍發(fā)言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學(xué)，有很多需要認真學(xué)習和改進(jìn)的地方。
一、關(guān)于課堂語(yǔ)言。
語(yǔ)言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學(xué)生卻異常的活躍，這其中語(yǔ)言的作用是致關(guān)重要的，你的語(yǔ)言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學(xué)生的積極性，這就是說(shuō)課中的每一個(gè)問(wèn)題，都要精心設計，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的回答，我們要做到，學(xué)生能講的絕不要替代，學(xué)生講過(guò)的也不要不放心，一而再再而三的重復，這是沒(méi)必要的，你這樣做了，學(xué)生會(huì )覺(jué)得你啰嗦，逐漸對你不感興趣，沒(méi)有了興趣何談學(xué)的好你教的數學(xué)課。在日常的課堂教學(xué)中，我也常常意識到由于自己在講授時(shí)太啰嗦，因而時(shí)常會(huì )拖堂，而很多學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。所以多錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的每一句話(huà)都能給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以前進(jìn)的方向，如果真能做到這一點(diǎn)，會(huì )使課堂更精彩，學(xué)生也會(huì )愛(ài)聽(tīng)你的課，你的教學(xué)效果也會(huì )更出色。
二、關(guān)于學(xué)生的主動(dòng)參與。
新課程特別強調學(xué)生的主動(dòng)參與，而我在以往的教學(xué)中往往發(fā)現學(xué)生“假參與”的跡象。如：“同學(xué)們，某某同學(xué)的回答對不對”“不對嗎”“對！”“對嗎？”“不對”這樣的回答在課堂中司空見(jiàn)慣。細細分析，這反映了學(xué)生的盲從，更深層次地體現了學(xué)生沒(méi)有“自我”意識，沒(méi)有思考，信口答來(lái)，才會(huì )盲從。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的自我意識呢？在實(shí)踐中我注意到培養學(xué)生的自我意識還需要教師察言觀(guān)色，抓住一些小事，將目光投向每一位學(xué)生。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單或者是有人濫竽充數，這時(shí)我就找差一點(diǎn)的學(xué)生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會(huì )鼓勵他下次再努力，這樣就讓學(xué)生樹(shù)立了信心，不至于下次不敢回答。同時(shí)也給濫竽充數的學(xué)生以警示，以后要多動(dòng)腦多思考。當無(wú)人回答或無(wú)人敢站起來(lái)回答時(shí)，我會(huì )用眼睛來(lái)搜索，察言觀(guān)色瞅準機會(huì )，看誰(shuí)想回答而又不敢站起來(lái)的學(xué)生時(shí)，我就向會(huì )他投去信任的目光，鼓勵她站起來(lái)回答。這樣經(jīng)過(guò)一階段的努力，大多數學(xué)生從課堂上找到了自我，()因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會(huì )批評他們的，所以積極參與的次數增加了，課堂也自然就活起來(lái)了。要想學(xué)生真正主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中，我們要多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解并鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)。正如教研員所說(shuō)：不要給學(xué)生先框個(gè)框子，然后讓學(xué)生去揣摩，去迎合老師的說(shuō)法，久而久之學(xué)生將變得沒(méi)有獨到的見(jiàn)解，變得不會(huì )思考。
三、關(guān)于課堂糾錯指導。
課堂上要允許學(xué)生出錯，允許改正，也允許保留不同意見(jiàn)。不要怕因為呈現學(xué)生的錯誤而耽誤課堂時(shí)間。經(jīng)常讓學(xué)生當“小先生”，在課堂上展示自己的學(xué)習成果；讓學(xué)生在課堂上辯論，甚至提問(wèn)題向教師“挑戰”！課堂上我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，當發(fā)現學(xué)生出現錯誤時(shí)，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習能力。近幾天，我們正在學(xué)習三位數加三（兩）位數的進(jìn)位加法，我經(jīng)常把學(xué)生的錯誤展示出來(lái)，集體訂正，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學(xué)生出錯，更不能追求表面的完美。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
數學(xué)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀�(gè)人的一下教學(xué)經(jīng)驗:
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這樣的教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì )更生動(dòng)些。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗后歸納出圓周長(cháng)和直徑之間的倍數關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長(cháng)的計算公式的教學(xué)。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“分數的分數的加法時(shí)”的設計。
1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。
4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。
小學(xué)數學(xué)研修反思日志
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思16
隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，人們越來(lái)越認識到學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現理解錯誤的概率，提高學(xué)生隨機應變理解知識點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數學(xué)綜合能力。本文根據小學(xué)生理解力發(fā)展水平，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數學(xué)閱讀的方法。數學(xué)閱讀理解能力的提高，有時(shí)候比數學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大。數學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現在理解數學(xué)作業(yè)題目的能力，也體現在理解數學(xué)知識潛在表達的含義能力，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習誤區，讓學(xué)生融入到數學(xué)當中，跟隨課本的介紹和老師引導，學(xué)會(huì )“理解數學(xué)”。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義
數學(xué)除了具有計算意義的符號，也包含很多語(yǔ)言知識。提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習打下基礎。一切知識都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程，在學(xué)習知識文化時(shí)，閱讀理解在知識傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數或者量合在一起，變成一個(gè)數或者量的計算過(guò)程。這些涉及數學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數學(xué)表達的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，認為每一個(gè)學(xué)生都不需要數學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數學(xué)表達的意思。簡(jiǎn)單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià)，會(huì )消耗掉學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、強化小學(xué)數學(xué)閱讀的方法
�。ㄒ唬┨岣呃蠋煂祵W(xué)閱讀的認識
傳統小學(xué)數學(xué)教育一直圍繞計算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識，根據小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內容，教育學(xué)生學(xué)會(huì )信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習能力。例如：在學(xué)習四年級的條形統計圖知識時(shí)，除了教給學(xué)生認識統計圖，繪畫(huà)統計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會(huì )脫離實(shí)際生活。當老師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統計三個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子的統計圖時(shí)，要引導學(xué)生觀(guān)察統計圖所表達的含義，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達統計圖的內涵。老師應科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓練內容，讓每一個(gè)學(xué)生數學(xué)水平得到提高。
�。ǘ┦褂每茖W(xué)的方法提高學(xué)生數學(xué)閱讀水平
數學(xué)閱讀教學(xué)內容不像語(yǔ)文教學(xué)內容一樣貼近生活，數學(xué)閱讀教學(xué)更專(zhuān)注數學(xué)知識，顯得專(zhuān)業(yè)性比較強。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識點(diǎn)介紹，才能理解書(shū)本和老師講述的含義，因此，老師在教學(xué)當中對于數學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì )學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言想要表達的知識內容。例如：在學(xué)法時(shí)，老師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因為，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對語(yǔ)言的理解能力和成人不同，應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子，向學(xué)生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀(guān)的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)創(chuàng )設多彩的數學(xué)閱讀環(huán)境
現代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形、線(xiàn)段圖形、數量關(guān)系式模式，增強學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫(huà)面，數學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗，增加學(xué)生生活中數學(xué)經(jīng)驗。數學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，拿著(zhù)課本中的題目，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過(guò)5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組，通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對數學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度解決問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習當中，提高數學(xué)成績(jì)。
三、小學(xué)數學(xué)閱讀對學(xué)生數學(xué)能力培養的好處
提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生整體思維能力，提高學(xué)生對數學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況，提高學(xué)生綜合成績(jì)。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì )做，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀(guān)花的看錯了題目，原因就是學(xué)生閱讀能力不高，根據自己以往經(jīng)驗理解題目意思，導致出現各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高，能有效提高學(xué)生的隨機應變的能力，讓學(xué)生能根據自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點(diǎn)內容。結束語(yǔ)提高學(xué)生數學(xué)理解能力，從根本上提高學(xué)生的數學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，建立學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有積極的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思17
一、體現問(wèn)題性
問(wèn)題是科研的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，是生長(cháng)新思想，新方法，新知識的種子。所以在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在導入時(shí)，我微笑地問(wèn)：同學(xué)們，你們猜猜笑笑今天給大家帶來(lái)什么?然后利用課件伴樂(lè )出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的圖(如書(shū)上)請學(xué)生們提問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，踴躍發(fā)言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問(wèn)題。我請學(xué)生拿出小棒，擺一擺，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個(gè)問(wèn)題。這種探討問(wèn)題的資源來(lái)自于學(xué)生，縮短了數學(xué)與學(xué)生生活的距離，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè )乎，達到課伊始，趣即生的良好效果。在應用練習時(shí)，我出示了一道開(kāi)放題：［課件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，并列出算式解決問(wèn)題，課堂氣氛非�；钴S，達到了以疑激思的良好效果
二、體現體驗性
體驗使學(xué)生學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，本節課通過(guò)使學(xué)生動(dòng)手數一數、擺一擺、分一分、算一算小棒，使學(xué)生體驗到9+5的知識形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)活動(dòng)與創(chuàng )造，這樣所學(xué)的知識記得深，記得牢
三、體現合作性
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。本節課通過(guò)讓學(xué)生獨立思考，然后，4人小組合作探索一共有幾瓶牛奶這個(gè)問(wèn)題，在合作中小組長(cháng)對組員的任務(wù)進(jìn)行分工，安排；記錄員及時(shí)記錄每人的發(fā)言、合作參與情況；發(fā)言員把小組中的想法在全班中反饋；紀檢員注意檢查小組中紀律。學(xué)生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空
四、體現算法多樣化
算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，鼓勵學(xué)生學(xué)習算法多樣化主要包括下面三方面：
1、尊重學(xué)生獨立思想；2、學(xué)生表達多樣化；3、解題方法多樣化，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節課中，我尊重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題。學(xué)生想出了許多方法：如：(1)用小棒一根一根地數；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用擺小棒，因為10+5=15，所以9+5=14在這節課中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語(yǔ)言表達想法，創(chuàng )新的火花在課堂中自然而然地迸射出來(lái)
五、值得探討的問(wèn)題
1、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著(zhù)矛盾，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?
2、課堂上有一些學(xué)生思維敏捷，搶著(zhù)發(fā)言，可是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面，不可能經(jīng)常提問(wèn)這些學(xué)生，這些學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思18
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思研修日志
通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習，作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受。
加強教學(xué)反思，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議，及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略，這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思，在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思19
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育正悄然地發(fā)生著(zhù)許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求，我們應以怎樣的態(tài)度來(lái)與學(xué)生對話(huà)交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應當引起我們的重視。
有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近學(xué)生，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
當前，老師們正在認真貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。
在教“比的意義”的這一節時(shí)，我設計了以下學(xué)習環(huán)節：
1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。
�、僬埖谝唤M同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，學(xué)生根據提供的信息自由提問(wèn)。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：
a男生和女生共有幾人？
b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？
c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？
d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？
e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？
�、趯�(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)
a―求兩個(gè)量的和。b、c、d、e―對兩個(gè)量進(jìn)行比較。
�、鄯治鰧蓚�(gè)量進(jìn)行比較的方法，各有什么特點(diǎn)？(b―差比，c、d、e―倍比)
�、芙沂拘碌谋容^方法：“比”，在教師引導下用“比”描述兩個(gè)量的關(guān)系。
2、歸納比的意義。
3、教學(xué)例2：一列火車(chē)2小時(shí)行180千米，用“比”來(lái)描述路程和時(shí)間的關(guān)系，引出“比”的另一個(gè)作用：不同類(lèi)量之間的比。
4、教學(xué)“比”的各部分名稱(chēng)，“比”與分數、除法的關(guān)系。
5、教學(xué)求比值的方法。
6、練習。練習反饋效果較好。
下課了，我正為教學(xué)效果感到滿(mǎn)意時(shí)，經(jīng)常愛(ài)提問(wèn)的一個(gè)男生走過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：“老師，
我覺(jué)得用從前的知識來(lái)描述兩個(gè)量之間的關(guān)系既清楚又明白，為什么還要學(xué)比呢？”我不由得愣住了，學(xué)生為什么會(huì )提出這樣的問(wèn)題呢，為什么會(huì )否定新知識的作用呢？坐在辦公室里，我的心久久不能平靜，我翻開(kāi)教案，再讀、審視，自己的教學(xué)設計從頭到尾都清楚地說(shuō)明了一個(gè)特點(diǎn)：“遠”。
首先遠離生活。完全以教材為中心，以教材作為學(xué)習活動(dòng)的全部?jì)热�，并把知識點(diǎn)分為一個(gè)個(gè)的小步子，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。課開(kāi)頭利用第一小組男、女生人數來(lái)教學(xué)新知，僅僅是將狹隘的生活情境作為一種激趣的手段，沒(méi)有提供更多的感性材料，對教材生活化的處理忽視了現實(shí)性，割斷了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
其次遠離學(xué)生�！氨取痹谏钪杏兄�(zhù)廣泛的應用，不少學(xué)生已有這方面的知識積累，但我在課堂忽視了學(xué)生已有的認知基礎，所學(xué)內容完全由教師提供，“小步子、短距離”的提問(wèn)，其實(shí)否定了學(xué)生自主探索、思考的主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生自主建構的權利和獲取廣泛數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。一節課更像純粹的數學(xué)思考活動(dòng)，主動(dòng)地位早已被我倒置了。雖然他們掌握了比的意義和作用，但頭腦中有多少是真正屬于他們自主習得的知識呢？
知錯能改，善莫大焉。第二天，我修改了教案，懷著(zhù)忐忑不安的心情，又走向另一平衡班進(jìn)行教學(xué)，情況如下：
1、引入課題
�、俪鍪尽啊谩碧�，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在哪些地方看到過(guò)這樣的符號。
�、谡故疽唤M資料，說(shuō)說(shuō)自己對這些比的理解。
a第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰勝對手，奪得冠軍。
b人民幣與美元的匯率比是8∶1。
c六(1)班和六(2)班的人數比是7∶8。
d國旗長(cháng)和寬的比是3∶2。
e一種農藥，藥粉與水的比是1∶800。
�、劢沂菊n題：今天我們不研究?jì)蓚�(gè)量之間的差比關(guān)系，主要研究?jì)蓚�(gè)量之間的倍比關(guān)系。
2、新授
�、賹W(xué)習“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量之間的比。
a根據人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫(xiě)出幾組等值的人民幣和美元。
b根據國旗長(cháng)與寬的比是3∶2，設計一面國旗。
通過(guò)練習，使學(xué)生明白8∶1，3∶2既表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，也表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾。
�、诮虒W(xué)“比”的概念
a提問(wèn)：通過(guò)以上練習，你覺(jué)得比相當于一種什么運算，比號相當于什么符號？
b歸納比的意義。
�、叟e例應用，并學(xué)習“比”的另一個(gè)作用：不同類(lèi)量之間的比。
a學(xué)生舉例：應用“比”來(lái)描述生活中兩個(gè)數量之間的關(guān)系。
b根據學(xué)生回答與隨機引導，選擇“總價(jià)、數量之比”作為例子，通過(guò)討論比值“單價(jià)”的含義，引出比的另一個(gè)作用。
�、茏詫W(xué)掌握“比”的各部分名稱(chēng)和求比值的方法。
3、應用練習。
4、結課：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對“比”知道了些什么。
我期望著(zhù)，自己的教學(xué)能得到學(xué)生的肯定。事實(shí)證明，我走近了學(xué)生，看到了學(xué)生的真實(shí)風(fēng)采。第二節課主要有以下一些改進(jìn)：
新課的引入貼近學(xué)生實(shí)際。從詢(xún)問(wèn)學(xué)生入手，使學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗有了一個(gè)展示的舞臺，加強了數學(xué)和生活的聯(lián)系。通過(guò)提供典型材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話(huà)多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生提供的�？吹饺嗣駧排c美元的匯率比為8∶1時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：8元人民幣只能兌換1美元，真令人心痛。
新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對常見(jiàn)的人民幣與美元的比、國旗的設計，學(xué)生饒有興趣，而且很快寫(xiě)出了幾組簡(jiǎn)單的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍，自學(xué)反饋也較好。這一切說(shuō)明本節新知識的傳授方法有利于學(xué)生的自主構建，自我內化。無(wú)論是動(dòng)手操作，思考提問(wèn)，還是自主學(xué)習都重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應用，教學(xué)方法的變換符合學(xué)生的學(xué)習歷程，激活了學(xué)生的主體意識，他們充分發(fā)揮自己的能力，成了學(xué)習的主人。
比較兩節課的作業(yè)情況，第一節略好于第二節。主要原因是：第一節課的學(xué)生完全按老師的要求答題，格式書(shū)寫(xiě)嚴謹、正確。第二節的學(xué)生在格式書(shū)寫(xiě)上有一些缺點(diǎn)，但方法靈活，答案也多樣，顯示了學(xué)習策略的多樣性。另一個(gè)不足是對難點(diǎn)“比與分數、除法的區別與聯(lián)系”教學(xué)中有所忽略，也出現了一些錯誤的答案。從某種意義上說(shuō)，這就是真實(shí)的課堂。
斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是生生、師生交流，積極互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)得到其相應的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，最基本的條件是：課堂教學(xué)應走近學(xué)生，走近學(xué)生的知識基礎、個(gè)性特點(diǎn)和差異，這樣的課堂才是學(xué)生訓練思維、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場(chǎng)所，才是學(xué)生和老師都希望的真實(shí)的課堂。
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