初中化學(xué)教學(xué)反思[薦]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中化學(xué)教學(xué)反思1

　　一、備課包括制訂學(xué)期教學(xué)計劃和課時(shí)教學(xué)計劃兩項內容。

　�。ㄒ唬┲朴喗虒W(xué)計劃通讀《初中化學(xué)課程標準》，特別是要領(lǐng)會(huì )課程標準中對本冊教學(xué)內容的目標要求。根據孩子的具體情況制定教學(xué)計劃，計劃一般包括以下內容：

　　1、課程標準對本冊教學(xué)內容的具體要求，做好教材分析及學(xué)期化學(xué)教學(xué)目標分析；

　　2、情況分析。包括尖子生、學(xué)困生及中等生的人數、孩子的學(xué)習習慣等；

　　3、目標要求。理解并把握《化學(xué)課程標準》關(guān)于9年級化學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的階段目標；

　　4、教學(xué)進(jìn)度。寫(xiě)出單元和課時(shí)的教學(xué)時(shí)數，包括課題學(xué)習、復習、檢測等時(shí)間安排（要寫(xiě)明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現。

　�。ǘ�）教學(xué)設計化學(xué)課教學(xué)要精心設計，注重知識的落實(shí)，必須提前備課1～2課時(shí)，并做到：

　　1、鉆研教材。研究并熟悉教材相關(guān)內容的編寫(xiě)思想、特點(diǎn)、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次；

　　2、了解學(xué)情。充分了解孩子已有知識及經(jīng)驗基礎，學(xué)習態(tài)度與方法；明確孩子在本節課的化學(xué)學(xué)習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

　　3、熟悉課型。根據教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行三類(lèi)課程的備課，即基礎性課程（包括新授課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習課）等課型的備課；

　　4、設計教學(xué)過(guò)程與方法

　�、俳贪敢�求學(xué)習目標(包括知識技能目標與過(guò)程性目標)明確；

　�、诨瘜W(xué)活動(dòng)過(guò)程設計(問(wèn)題的提出、理解、形成、應用、拓展過(guò)程)明晰；

　�、蹖W(xué)習活動(dòng)方式設計得當，評價(jià)調控處理適度；

　�、芙虒W(xué)內容要重視基礎知識與基本技能，重視孩子的情感體驗。

　　5、媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學(xué)方式，要求孩子提前備好上課必須的學(xué)習用品。媒體的使用要適度，知識的過(guò)程展示要詳盡。

　　6、板書(shū)設計：對教學(xué)中關(guān)鍵性信息內容進(jìn)行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學(xué)目標，有利于鞏固和反饋。

　　7、編寫(xiě)教案在思考上述幾個(gè)方面問(wèn)題的基礎上，根據教材的要求、孩子的智能水平，把課堂教學(xué)程序及方法步驟等寫(xiě)成文本（即所謂的教案或教學(xué)設計）。以便于教學(xué)的應用和調整。一般化學(xué)教案規范格式包括以下六個(gè)方面：教案序號，授課日期、節次。

　�、僬n題：指教學(xué)課題

　�、诮虒W(xué)目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學(xué)的創(chuàng )造性或拓展性目標。

　�、壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)：指教學(xué)思考的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

　�、芙虒W(xué)過(guò)程：寫(xiě)出教學(xué)程序的具體設計與安排。對化學(xué)問(wèn)題的提出、理解、形成、應用、拓展過(guò)程要有一定的層次，突出形成性練習，注重孩子板演等形式的知識反饋與糾錯。

　�、葑鳂I(yè)布置：精選習題（在課本與作業(yè)本范圍內選），難度適當，份量適中，關(guān)注減輕孩子過(guò)重課業(yè)負擔。

　�、薨鍟�(shū)設計：對教學(xué)中關(guān)鍵性信息內容進(jìn)行提煉，有利于鞏固和反饋。

　�、呓虒W(xué)反思：教后心得體會(huì )。要及時(shí)總結、分析，善于發(fā)現問(wèn)題，提出對策。教學(xué)反思字數不限。

　　二、上課

　　1、做好課前準備。熟悉教案，理清教學(xué)思路，準備好教材、演示實(shí)驗器材等，準時(shí)進(jìn)入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕孩子進(jìn)課堂。

　　2、精神飽滿(mǎn)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，用普通話(huà)講授，教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言清晰、生動(dòng)、準確；板書(shū)工整、規范、有序；合理適當使用媒體輔助教學(xué)。

　　3、面向全體孩子。教學(xué)活動(dòng)的組織兼顧好、中、差不同層次的孩子。選擇恰當合理的教學(xué)方法，幫助孩子克服學(xué)習上的困難，樹(shù)立自信心，并養成良好的學(xué)習習慣。

　　4、遵循化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規律，引導孩子觀(guān)察實(shí)驗現象并加以解釋?zhuān)�重視孩子觀(guān)察能力、思維能力的培養，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。

　　5、有效組織好孩子的學(xué)習活動(dòng)。提問(wèn)要有思考價(jià)值，鼓勵孩子質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)習活動(dòng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，處理好教學(xué)中預設與生成的關(guān)系。

　　6、課堂教學(xué)時(shí)間分配合理，結構科學(xué)。留有孩子獨立思考和基本練習的時(shí)間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時(shí)調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分孩子，對學(xué)困生有針對性的措施和方法。

　　三、作業(yè)布置與批改

　　1、作業(yè)設置。要求：

　�、購恼n本作業(yè)題、作業(yè)本中精選習題；

　�、谧鳂I(yè)難度適當，份量適中，對不同水平的.孩子有不同的作業(yè)要求。除拓展性課程（應用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習課）課型外，每節課后留3-4道作業(yè)題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復習教學(xué)階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。

　　2、作業(yè)輔導。輔導是針對班級授課制下，促進(jìn)每一位孩子發(fā)展的有效措施。要求：

　�、籴槍�孩子水平，貫徹因材施教原則。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，特別要面向學(xué)習困難的孩子，同時(shí)關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高，提倡多作個(gè)別輔導，多作學(xué)習方法上的輔導；

　�、谳o導要貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括課前、課中和課后。指導孩子按時(shí)、認真、獨立完成作業(yè)，培養良好的作業(yè)習慣；

　�、圯o導孩子應耐心，鼓勵為主，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習信心。

　　3、作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解孩子學(xué)習狀況，了解教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)的重要渠道。

　�、僮鳂I(yè)全批全改，批改須及時(shí)，重視反饋；

　�、诜謱哟螌�孩子進(jìn)行作業(yè)評定；

　�、鄣怯浐⒆悠綍r(shí)作業(yè)成績(jì)；

　�、芘�改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓孩子養成良好的作業(yè)態(tài)度和習慣。

　　4、作業(yè)講評

　�、僦v評及時(shí)，時(shí)間安排適當；

　�、趯�孩子作業(yè)中有創(chuàng )見(jiàn)的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用。對錯誤原因要適時(shí)作出綜合分析，提出應對的措施和辦法；

　�、壑v評形式多樣，基礎較差，能力較弱的孩子，可采取面批輔導、孩子互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班孩子展開(kāi)討論、以講解的方式進(jìn)行分析和糾正；

　�、苡杏媱澋剡M(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)或數學(xué)實(shí)踐成果的展評(每學(xué)期1-2次)。

　　四、質(zhì)量測評教學(xué)質(zhì)量檢測評價(jià)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)測評，能全面了解孩子的化學(xué)學(xué)習歷程，激勵孩子的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。

　　1、化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評應以化學(xué)課程標準為依據，注重孩子發(fā)展的進(jìn)程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(cháng)記錄和綜合表現等多種方式，質(zhì)量測評的內容應全面。包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，評價(jià)要從孩子的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。

　　2、對化學(xué)學(xué)習的測評既要關(guān)注孩子學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。既要關(guān)注孩子學(xué)習化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助孩子正確認識自我，建立信心。

　　3、質(zhì)量測評的試題編制應以教學(xué)課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學(xué)“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學(xué)應用意識和用化學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題的考查，適當體現對動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學(xué)、規范、簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義。

　　4、科學(xué)選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績(jì)記載，以及試卷分析等各項工作。每學(xué)期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時(shí)對檢測的情況進(jìn)行系統的分析、反思與反饋，使孩子了解學(xué)習過(guò)程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

　　5、建立孩子、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓孩子、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進(jìn)孩子的學(xué)習和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　6、建立孩子數學(xué)學(xué)習成長(cháng)檔案，并及時(shí)予以記錄，教師每學(xué)期寫(xiě)一份所任教班級的質(zhì)量分析報告。

初中化學(xué)教學(xué)反思2

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。

　　新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

　　一.教學(xué)前反思：

　　在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。

　　經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

　　1、興趣：學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎，要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說(shuō)笑話(huà)。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的。有的學(xué)生說(shuō)水是由H2和O2組成的，我說(shuō)“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺(jué)，如果喝的再多可能就會(huì )飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結果?”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發(fā)生爆炸，我說(shuō)那只有唱“傷心太平洋”的份了，學(xué)生哈哈大笑。

　　學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì )主動(dòng)接近老師，肯定會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心。受到我校演講的林老師的啟發(fā)，我就經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你敢不敢喊老師‘我愛(ài)你’，怕什么?你是老師的孩子�！�

　　2、激情：熱愛(ài)所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的'感覺(jué)，找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué);“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情”

　　3、契機：抓住每一個(gè)教育的契機，不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。如：作為一名新的任課教師，用最短的時(shí)間認識所教的所有學(xué)生，晚自習快下課時(shí)不看座次、不看花名冊認識各位學(xué)生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。

　　再如：老師檢查目標作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說(shuō)“老師，你看”，有的則說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題!”，再看部分沒(méi)有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思得份了，老師則說(shuō)“很多同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎?下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎?”

　　4、 懸念：課堂教學(xué)要有懸念，要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì )，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說(shuō)不知道的，但有許多學(xué)生說(shuō)“小于”，而且還能說(shuō)的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問(wèn)題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時(shí)培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著(zhù)你的結果”，往往是當天就有許多學(xué)生在課間圍著(zhù)老師，“答案是幾?”“我做的對不對?”，熱情特別高。

　　5、規矩：教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規矩，并且要引導學(xué)生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學(xué)時(shí)，爭取當堂內容當堂掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵話(huà)劃出來(lái)，把牽扯到的計算式子列出來(lái)，答案自然就明確了，下次再見(jiàn)到類(lèi)似的題目，眼睛肯定會(huì )一亮。

　　教有規矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說(shuō)哪句話(huà)，表現出學(xué)生較強的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開(kāi)口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說(shuō)“老師肯定要問(wèn)誰(shuí)把化合價(jià)標在題目上”，真是說(shuō)道黃老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習的主動(dòng)權，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　二.教學(xué)中反思：

　　在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

　　在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　三.教學(xué)后反思：

　　教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。

　　我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

　　經(jīng)過(guò)一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。

初中化學(xué)教學(xué)反思3

　　從我校實(shí)行課改以來(lái)，可以說(shuō)課改搞得轟轟烈烈。但不外乎就是采用小組合作學(xué)習的形式�，F對小組合作學(xué)習思考有以下幾點(diǎn)：

　　小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習方式，在培養學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的`作用。其優(yōu)點(diǎn)是：

　　1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性增強了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”的自主學(xué)習局面。

　　2．小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　3．小組合作學(xué)習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

　　4、小組合作學(xué)習，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì )隨之而提高

初中化學(xué)教學(xué)反思4

　　摘要:九年級是化學(xué)基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的重要方式�！八�的凈化”教學(xué)以故事為線(xiàn)索，著(zhù)重于發(fā)展學(xué)生核心素養，建構真實(shí)課堂。在教學(xué)片段點(diǎn)評的基礎上，就故事在課堂教學(xué)中的應用從設計教學(xué)境脈、構建“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”、微視頻的使用等方面進(jìn)行反思。

　　關(guān)鍵詞：:故事教學(xué);初中化學(xué);反思;水的凈化

　　1問(wèn)題提出

　　九年級是化學(xué)基礎教育的啟蒙階段，是“為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生化學(xué)思維、將學(xué)生引入化學(xué)殿堂的重要階段。然而，一方面由于長(cháng)期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學(xué)知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學(xué)考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學(xué)中主要的目標追求。教師為了實(shí)現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使得學(xué)生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生對化學(xué)逐漸失去了學(xué)習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學(xué)中的當務(wù)之急是，實(shí)現化學(xué)世界與生活世界的融通，體現化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，從而喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學(xué)設計中引用了一個(gè)引人入勝的故事———風(fēng)靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學(xué)片段點(diǎn)評的基礎上，就故事在課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行反思。

　　2教學(xué)思路與流程

　　本節課的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱(chēng)“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個(gè)微視頻素材，將教師的主導意識(問(wèn)題線(xiàn))和學(xué)生的認知途徑(活動(dòng)線(xiàn))巧妙地串聯(lián)起來(lái)，一方面，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，把課堂由課內向課外延伸，把學(xué)生由課本知識引向生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;另一方面，創(chuàng )設系列“水”的問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的探究能力和健康的生活觀(guān)念，感受化學(xué)對改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的`責任感;同時(shí)，通過(guò)合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學(xué)生養成正確的資源開(kāi)發(fā)意識與科學(xué)耗能觀(guān)念，提升核心素養。

　　3教學(xué)片斷實(shí)錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來(lái)一次說(shuō)走就走的野外旅行，學(xué)習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫(xiě)實(shí)電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫(huà)面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來(lái)想想辦法吧!點(diǎn)評:《荒野求生》是中學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一檔節目，用其作為課堂教學(xué)引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學(xué)內容高度地契合。這樣創(chuàng )設情境，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質(zhì)

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時(shí)間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒(méi)有自來(lái)水的農村，暴雨過(guò)后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長(cháng)木棍放入其中沿一個(gè)方向攪動(dòng)幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時(shí)，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質(zhì)，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱(chēng)為吸附沉降。

　　3．2．2過(guò)濾分離法師:剛才我們通過(guò)沉降的方法將渾濁的泥沙水進(jìn)行了凈化，那貝爾又是通過(guò)什么方法來(lái)凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過(guò)濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過(guò)濾。師:他用什么過(guò)濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過(guò)濾是將不溶于液體的固體物質(zhì)與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過(guò)濾器有哪些?生:篩子、漁網(wǎng)、紗布、茶葉漏、漏勺、淘?shī)涞鹊�。點(diǎn)評:在明礬凈水的教學(xué)中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學(xué)生了解明礬凈水的全過(guò)程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著(zhù)。過(guò)濾是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教者通過(guò)貝爾用布袋凈水視頻引出過(guò)濾概念，從而延伸到日常生活中的過(guò)濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質(zhì)———活性炭吸附法

　　師:(展示過(guò)濾的水)過(guò)濾只能除去不溶性雜質(zhì)，而顏色、氣味卻沒(méi)有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質(zhì)。師:貝爾在野外生存時(shí)，也經(jīng)常遇到同樣的問(wèn)題，我們來(lái)看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實(shí)驗:學(xué)生參與演示實(shí)驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質(zhì)的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學(xué)生代表)觀(guān)察處理過(guò)的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來(lái)除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭?jì)炔考毼⒚芗�的孔隙結構。點(diǎn)評:教師通過(guò)視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡(jiǎn)易活性炭?jì)羲�裝置，具有現象明顯、便于控制、時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個(gè)孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發(fā)海水、雨水、露水……。師:我們來(lái)看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過(guò)程中運用了什么原理?生:學(xué)生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來(lái)制作的?生:大自然造雨。點(diǎn)評:實(shí)驗室的蒸餾操作在實(shí)際生活生產(chǎn)中用的很少，更很少演示，教師還是通過(guò)視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學(xué)生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學(xué)實(shí)踐的反思

　　著(zhù)名作家王開(kāi)嶺曾經(jīng)指出，故事是吸引受眾、傳遞價(jià)值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀(guān)眾留下了深刻的印象�；瘜W(xué)的課堂一定也是充滿(mǎn)著(zhù)故事的課堂，每個(gè)知識的起源與發(fā)現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個(gè)知識的應用也會(huì )產(chǎn)生吸引學(xué)生的故事，因此每個(gè)教師都應是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設計教學(xué)境脈

　　社會(huì )建構主義認為，社會(huì )情境在學(xué)生的認知發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)巨大作用，是兒童認知與發(fā)展的重要源泉，學(xué)習高度依賴(lài)于產(chǎn)生它的情境。而所謂情境學(xué)習，即指在所學(xué)知識的真實(shí)的、應用的環(huán)境中，通過(guò)目標定向的活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習［1］�；瘜W(xué)課堂中表現為“將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現給學(xué)生，能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)習者尋求問(wèn)題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的化學(xué)場(chǎng)景”，并利用其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程聯(lián)接教學(xué)內容，稱(chēng)之為教學(xué)境脈［3］。千百年來(lái)，在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創(chuàng )設教學(xué)境脈，并貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，形成具有驅動(dòng)性的問(wèn)題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動(dòng)故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產(chǎn)生問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生基于已知的經(jīng)驗去思考、去學(xué)習，從而串聯(lián)起水的一系列凈化方法教學(xué)。這種教學(xué)設計將學(xué)生的學(xué)習與故事的進(jìn)程交織起來(lái)，學(xué)生的情感融入了事件發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生跟隨著(zhù)事件的發(fā)展，體會(huì )著(zhù)化學(xué)的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無(wú)聲息地影響著(zhù)學(xué)生的思維方式，改變著(zhù)學(xué)生的觀(guān)念，從而落實(shí)了知識的教育價(jià)值［4］。

　　4．2利用故事為學(xué)生構建“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”

　　社會(huì )建構主義認為:具體的情境是在該社會(huì )中活生生地進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程［5］。在此基礎上，美國學(xué)者L迪芬克明確提出了“教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )造有意義的學(xué)習經(jīng)歷”的教學(xué)觀(guān)，并從結果層面強調學(xué)習對學(xué)生的“影響”和學(xué)習所引起的學(xué)生的“變化”、以及“影響和變化”是對學(xué)生融入社會(huì )的終身受益的價(jià)值［6］。講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的重要方式。為了能讓故事有效服務(wù)于教學(xué)，教師也必須會(huì )編故事。而營(yíng)造“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”的教學(xué)故事可以一方面從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，截取學(xué)生“曾經(jīng)經(jīng)歷”、“正在經(jīng)歷”、“必將經(jīng)歷”三種情況，誰(shuí)都曾年少過(guò)———“曾經(jīng)經(jīng)歷的生活”幫助學(xué)生審視化學(xué)在其中的存在;成長(cháng)的煩惱———“正在經(jīng)歷的生活”引導學(xué)生利用化學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題;我們即將長(cháng)大———“必將經(jīng)歷的生活”則引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的品質(zhì)、體現學(xué)習的發(fā)展價(jià)值，實(shí)現課程目標的要求“引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學(xué)史也是教師組織教學(xué)情境的重要資源，化學(xué)知識發(fā)展的歷史故事在培養學(xué)生核心素養中具有無(wú)法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯(lián)系，將化學(xué)知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開(kāi)始，展開(kāi)的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過(guò)程真實(shí)而自然，讓每一個(gè)知識內容都鮮活起來(lái)，消除了書(shū)本知識的“惰性”，同時(shí)也幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過(guò)故事，將學(xué)生的學(xué)習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學(xué)生構建了一次“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”。

　　4．3微視頻是開(kāi)展故事教學(xué)的有效方式

　　多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，使得微視頻故事在化學(xué)課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動(dòng)畫(huà)片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學(xué)的線(xiàn)索。另外，這些視頻都不會(huì )自然符合教學(xué)的要求，這就需要教師將視頻素材進(jìn)行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進(jìn)行多種形式的組合，從而形成與教學(xué)內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，而且會(huì )適時(shí)地為學(xué)生提供“支架式”的幫助，從而使學(xué)生實(shí)現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學(xué)，因此筆者依據教學(xué)設計思路和九年級學(xué)生心理，兼顧故事的娛樂(lè )性和知識性，同時(shí)側重于知識性要求，截取了走進(jìn)野外、尋找水源、過(guò)濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯(lián)，將故事線(xiàn)、知識線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、價(jià)值線(xiàn)等線(xiàn)索暗藏其中，使剪輯后各個(gè)看似孤立的六個(gè)場(chǎng)景都能密切相關(guān)并服務(wù)于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著(zhù)的效果。

初中化學(xué)教學(xué)反思5

　　一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

　　1。支架式教學(xué)理論之含義

　　“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學(xué)術(shù)界對其并未有統一定論。本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長(cháng)之后及時(shí)撤去幫助[1]。

　　2。支架式教學(xué)理論之特征

　　第一，教學(xué)范圍獨具特征。支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近發(fā)展區內開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，所謂最近發(fā)展區是一個(gè)虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學(xué)習中相鄰的挑戰時(shí)才會(huì )凸顯出來(lái)。也就是說(shuō)，在利用支架式教學(xué)理論開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應當首先為學(xué)生提供一個(gè)有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)凸現出來(lái)。第二，交流方式獨具特征。支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習者可以獨立的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師在其中扮演的只是過(guò)渡者、幫助者的角色。因此，教師在運用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間平等、公開(kāi)的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話(huà)。這種對話(huà)應當是有效、互動(dòng)的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)的方式教師積極的給予學(xué)生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建。

　　二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義

　　1。通過(guò)支架式教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養

　　在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專(zhuān)業(yè)素養上可以說(shuō)是一次挑戰及提升[2]。

　　2。通過(guò)支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養

　　在支架式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問(wèn)題最后得出結論。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，能夠在建立起學(xué)習框架的過(guò)程中拓展學(xué)生的學(xué)習空間，并提供了一種學(xué)習者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng )新、嘗試最后得出結論。這對于提升學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維等綜合素養非常有幫助。

　　三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應用建議

　　1。利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

　　支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學(xué)生實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱(chēng)為范例支架，其往往是使用學(xué)習中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行。例如，在學(xué)習“氧氣的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師應當首先意識到對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是首次對O2這種物質(zhì)展開(kāi)完整的認識，并且至此開(kāi)始今后會(huì )繼續出現通過(guò)O2認識到某一類(lèi)物質(zhì)的知識點(diǎn)，如，P、S、C等物質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導，通過(guò)舉出現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的例子增強學(xué)生的體驗。接著(zhù)，通過(guò)實(shí)驗的方式，引導學(xué)生對燃燒現象進(jìn)行觀(guān)察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達式，如，4P+5O2？？？點(diǎn)燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)探究的一般步驟。在教師一步步的引導過(guò)程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過(guò)程中需要注意例子的選擇，盡量選取來(lái)自生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的'例子。

　　2。利用提建議的方式，構建支架

　　提建議構建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作性學(xué)習的時(shí)候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問(wèn)的語(yǔ)氣轉變?yōu)殛愂龅恼Z(yǔ)氣，從感覺(jué)上來(lái)看更加直截了當。例如，在學(xué)習“氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實(shí)驗的成功率普遍較低，無(wú)法觀(guān)察到相應的現象自然也就得出不了結論。針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節、注意事項等做出歸納，在實(shí)驗開(kāi)始之前給予建議。比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉；使用的鐵絲形狀不可為直線(xiàn)型，而應當使其繞成螺旋狀等。通過(guò)這些建議的提出，構建學(xué)習支架，讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗，提升學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情�？偠�言之，支架式教學(xué)理論由來(lái)已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯。作為一名初中化學(xué)教師，應當在不斷地實(shí)踐過(guò)程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論。

　　參考文獻：

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　　[2]陳必云。支架式化學(xué)教學(xué)設計及案例分析[J]�？萍夹畔�，20xx（24）：72。

初中化學(xué)教學(xué)反思6

　　摘要：初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的理工學(xué)科�；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎科學(xué)，對于初中學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng )新思維的培養是至關(guān)重要的。在全面深化化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，化學(xué)教學(xué)自然要肩負起培養學(xué)生核心素養的重大責任。特別是在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師更要高度注重培養學(xué)生的核心素養�，F結合初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際現狀，深入闡述基于核心素養的初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施及其反思。

　　關(guān)鍵詞：核心素養；實(shí)驗教學(xué)；初中化學(xué)；好奇心；自主學(xué)習

　　在初中化學(xué)教學(xué)中，“核心素養”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習所需的品格以及滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求的能力�！昂诵乃仞B”注重個(gè)人修養的培養，并重點(diǎn)突出培養學(xué)生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng )造實(shí)踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線(xiàn)化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實(shí)驗教學(xué)中幫助學(xué)生認清化學(xué)實(shí)驗的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實(shí)驗的奧秘，使其將核心素養的培養貫穿于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實(shí)驗的意義和科學(xué)研究?jì)r(jià)值。

　　一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，可以說(shuō)，任何一條化學(xué)原理、結論、規律、公式，無(wú)不建立在科學(xué)實(shí)驗的基礎之上。對這樣一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，若忽視了實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生就會(huì )難以理解，盡管已經(jīng)記住了實(shí)驗得出的公理和結論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無(wú)法在實(shí)際習題中加以運用。事實(shí)上，一名合格的化學(xué)教師，需知化學(xué)教學(xué)由理論和實(shí)驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實(shí)驗教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論向縱深推進(jìn)，并為人類(lèi)認識和學(xué)習化學(xué)打開(kāi)了一扇窗。從這個(gè)視角看，學(xué)生們唯有具備了較強的實(shí)驗探究意識，才能有條不紊地培養起核心素養。而實(shí)驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)，才能穩步取得豐碩的教學(xué)、學(xué)習效果。實(shí)驗意識的增強與激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲是分不開(kāi)的。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時(shí)，自尊心較強，有著(zhù)年輕氣盛且不服輸的性格特征。同時(shí)，經(jīng)過(guò)天真爛漫的童年時(shí)代，學(xué)生們早已保有一份對大自然萬(wàn)事萬(wàn)物的.好奇心。教師要利用初中學(xué)生的精神特征，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。與此同時(shí)，利用實(shí)驗教學(xué)進(jìn)一步加強學(xué)生核心素養的建設，使廣大學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗培養學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而始終對化學(xué)教學(xué)保有一份熱情和期待。例如，學(xué)習“分子是不停運動(dòng)的”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可在學(xué)習化學(xué)理論前做一個(gè)演示實(shí)驗———“鐵樹(shù)開(kāi)花”。該經(jīng)典實(shí)驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實(shí)驗器材，嚴格按照實(shí)驗步驟操作，學(xué)生們便可觀(guān)察到“鐵樹(shù)由下而上依次開(kāi)花”的“奇觀(guān)”。這對于青春萌動(dòng)、飽含實(shí)驗探究熱情的學(xué)生而言，無(wú)疑極大地增強了他們的好奇心。學(xué)生們在課堂上會(huì )追問(wèn)：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學(xué)生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來(lái)了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學(xué)原理，進(jìn)而拉開(kāi)“微粒是不停運動(dòng)的”學(xué)習“帷幕”�？梢�(jiàn)，把學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實(shí)驗之中，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新，為學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。

　　二、構建學(xué)生自主探究學(xué)習的新型課堂

　　自主探究學(xué)習是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的應有之義，同時(shí)也是搭建新型化學(xué)課堂的重要途徑。試想一個(gè)完全自主的課堂環(huán)境中，為學(xué)生的獨立思考開(kāi)辟了極為廣闊的空間。在教學(xué)體制由應試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡轉化的進(jìn)程中，怎樣在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的秉性，激活學(xué)生自主探究的內生動(dòng)力，成為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必然要考慮的重大課題。教師在實(shí)驗教學(xué)中，切不可一味地以“不放心學(xué)生自主學(xué)習”或者“擔心學(xué)生做錯”為理由拒絕學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗。相反地，要將實(shí)驗課堂歸還給學(xué)生。打一個(gè)形象的比喻，不能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個(gè)朝氣蓬勃的青少年學(xué)者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實(shí)驗時(shí)，教師可以生活中的案例作為實(shí)驗素材，使學(xué)生們倍感實(shí)驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開(kāi)的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學(xué)生自主設計實(shí)驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學(xué)原理。教師可以2—4人為一個(gè)實(shí)驗探究小組的方式，通過(guò)匯聚每位組員的智慧，結合所學(xué)的化學(xué)知識，各抒己見(jiàn)、群策群力，僅僅十分鐘不到的時(shí)間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來(lái)鑒別。這種教學(xué)方式極大地滿(mǎn)足了學(xué)生動(dòng)手設計、操作實(shí)驗的需求，更為重要的是形成了學(xué)生自主設計、探究實(shí)驗進(jìn)而得出相關(guān)化學(xué)原理的能力。

　　三、運用前沿的實(shí)驗手段和器具

　　在化學(xué)實(shí)驗課堂中，學(xué)校及年級要配備完備的、全新的、先進(jìn)的實(shí)驗器具，同時(shí)還要配備與新型實(shí)驗課堂相協(xié)調和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實(shí)驗教學(xué)器具旨在破除以往實(shí)驗課堂的局限，縮短學(xué)生同抽象的化學(xué)知識之間的距離，帶給學(xué)生直觀(guān)的化學(xué)知識及學(xué)科體驗，充分體現化學(xué)理論和實(shí)驗操作的深度融合，為學(xué)生核心素養的塑造和養成積累硬件資本。例如，學(xué)習二氧化碳有關(guān)的知識時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生們播放有關(guān)生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車(chē)尾氣排放等。使學(xué)生們先在頭腦中對二氧化碳這類(lèi)氣體有一個(gè)理性的認知，為今后相關(guān)的實(shí)驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累�？傊�，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心素養并非短期內就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時(shí)代國家對于青年學(xué)生的培養要求，把核心素養的培養納入初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的全過(guò)程中，使全體學(xué)生都能具備過(guò)硬的核心素養，并能終身獲益。

　　參考文獻：

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初中化學(xué)教學(xué)反思7

　　摘 要：化學(xué)概念是化學(xué)知識的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習的主要內容和主要目標之一。掌握化學(xué)概念可以幫助學(xué)生把化學(xué)知識系統化。從初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出概念學(xué)習與教學(xué)困難的原因，并結合奧蘇貝爾的認知同化論中的概念形成和概念同化，介紹了初中化學(xué)概念教學(xué)的策略及教學(xué)反思。

　　關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)概念；概念教學(xué)；反思

　　化學(xué)概念是將化學(xué)現象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類(lèi)比等方法抽象出來(lái)的理性知識，主要是培養學(xué)生的科學(xué)素養。因此，如何根據學(xué)生的思維能力和認知水平，設計合理的教學(xué)策略，引導學(xué)生建構科學(xué)理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養，就成為化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

　　一、概念學(xué)習與教學(xué)困難原因的分析

　　在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣一類(lèi)情形：一方面教師為了能把一個(gè)復雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽(tīng)就懂、一用就錯。本人結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，認為可能的原因有以下幾個(gè)方面：

　　1.化學(xué)概念內容本體造成學(xué)生學(xué)習的困難

　　在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念繁多、抽象且相互聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)，往往造成學(xué)生學(xué)習上的困難。一是要跨越宏觀(guān)與微觀(guān)來(lái)實(shí)現對某一概念意義的融通，學(xué)生往往感覺(jué)比較困難，容易產(chǎn)生錯誤概念，如，酸、堿、鹽等。二是學(xué)生對于一些理論性較強、較為抽象的概念，常常很難把握概念的真實(shí)意義，極易陷入機械學(xué)習，如，元素、分子、原子、離子等。

　　2.學(xué)生學(xué)習的認知基礎造成學(xué)生學(xué)習的困難

　　一是初中生對化學(xué)研究事物的方法和化學(xué)思維能力尚處于形成發(fā)展的初級階段，二是學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念的混淆，如，學(xué)生對于混合物與純凈物的概念理解，往往會(huì )受日常生活經(jīng)驗和直覺(jué)思維的干擾。

　　3.教師教學(xué)的不合理造成學(xué)生學(xué)習的困難

　　一方面，教師迫于升學(xué)壓力，針對考試目標，要求學(xué)生識記一些概念和用法。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習化學(xué)概念的水平?jīng)]有進(jìn)行合理定位，而是通過(guò)反復訓練來(lái)達到掌握概念的目的。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受概念的概念教學(xué)，往往忽略了學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗的聯(lián)系。

　　二、概念學(xué)習的基礎理論

　　奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習。概念學(xué)習可以分為兩種最基本的形式：概念形成和概念同化。

　　1.概念形成

　　概念形成是由學(xué)習者從大量同類(lèi)事物的不同例證中發(fā)現同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習，屬于發(fā)現學(xué)習。由于概念形成具有直觀(guān)性和具體性，在化學(xué)教學(xué)中真正用概念形成而形成的概念較多。一般來(lái)說(shuō)，概念形成適用于低年級學(xué)生學(xué)習某學(xué)科的初期。因此在化學(xué)教學(xué)的初級階段，也就是說(shuō)在義務(wù)教育階段化學(xué)概念教學(xué)應主要以概念形成為主。概念形成的一般學(xué)習模式：盡量收集與所學(xué)內容有關(guān)的事實(shí)，即：事例、模型、實(shí)驗、圖表、數據等一些直觀(guān)材料；剔除無(wú)關(guān)特征，抽出事物的共同的本質(zhì)屬性即確定概念內涵；建立概念，將概念推廣到同類(lèi)事物中去，即確定概念外延；將新概念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念加以區別分化；將新概念固定到原有知識結構的適當位置中去。

　　2.概念同化

　　概念同化是以定義的方式直接向學(xué)習者呈現，學(xué)習者利用知識結構中原有的有關(guān)概念來(lái)理解新概念，屬于接受學(xué)習，是學(xué)習概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更為清晰、精確。概念同化的一般學(xué)習模式：理清與新概念有關(guān)的舊概念的意義；理清幾個(gè)概念的聯(lián)合意義；建立新概念；將新概念與原有概念加以區別分化；將新概念固定在原有知識結構的適當位置。

　　在建立概念的教學(xué)中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應根據學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，來(lái)選擇合適的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維和認知的發(fā)展。

　　三、初中化學(xué)概念教學(xué)的理解

　　針對以上概念教學(xué)和學(xué)習存在的困難，結合概念形成和概念同化的機制，在初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，如何關(guān)注學(xué)生的思維和認知發(fā)展，筆者就結合初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

　　1.關(guān)注概念的導入

　　初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的認知能力處于中等偏下發(fā)展水平。教師在組織化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平。教師的啟發(fā)得當能引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在認知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)。導入概念的方法多種多樣，要因人而異，因內容而異。

　�。�1）利用直觀(guān)教學(xué)手段，獲取概念的感性認識

　　運用各種直觀(guān)手段為學(xué)生提供直觀(guān)鮮明的感性材料，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習化學(xué)概念時(shí)的心理障礙�？梢赃x擇學(xué)生已有的知識和生活實(shí)際作為素材幫助學(xué)生形成正確的概念。如，講授分子概念時(shí)，可以從糖溶于水、濕衣服晾干等日常生活中感知分子的客觀(guān)存在，再用比喻方法描述分子的大小，結合氨分子運動(dòng)的.實(shí)驗來(lái)認識分子的性質(zhì)，這樣就把摸不到的分子深深印在學(xué)生的腦海里。還可以利用實(shí)驗、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀(guān)教具引入化學(xué)概念。如，講解飽和溶液與不飽和溶液的概念時(shí)，教師可設計這樣的實(shí)驗：①在一個(gè)燒杯中加入10 mL水，往其中加入3 g硝酸鉀后攪拌，再加入3 g硝酸鉀攪拌，記錄實(shí)驗現象。②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進(jìn)行加熱，觀(guān)察溶解的情況。③將加熱后的溶液進(jìn)行冷卻，觀(guān)察實(shí)驗現象，往冷卻后的飽和溶液中加入1 g氯化鈉，觀(guān)察實(shí)驗現象。通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、記錄，相互交流各自的實(shí)驗結果，學(xué)生把概念中涉及的一些關(guān)鍵的地方都已經(jīng)明確強調出來(lái)，比如說(shuō)一定溫度、一定量的溶劑，并且是某種溶質(zhì)的飽和溶液和不飽和溶液，從而使獲得的例證更充分。

　�。�2）巧妙創(chuàng )設情境，參與概念形成過(guò)程

　　教師要善于通過(guò)各種途徑創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生將在課堂所學(xué)的化學(xué)知識與周?chē)�的具體實(shí)例結合起來(lái)，加深對概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在學(xué)習溶質(zhì)質(zhì)量分數的概念時(shí)，教師可布置學(xué)生做市場(chǎng)調查——各種食品中成分的含量表示方式：如，100 mL牛奶中含5%的蛋白質(zhì)；350 mL啤酒的酒精度是4.5%等。然后教師選取部分資料展示給學(xué)生，引導學(xué)生討論溶液濃稀的表示方式，讓學(xué)生參與溶質(zhì)質(zhì)量分數概念的形成過(guò)程。聯(lián)系日常生活情景，先整體介紹溶液濃稀的多種表示方式，再詳細介紹溶質(zhì)質(zhì)量分數表示溶液的濃稀，最后幫助學(xué)生完成對溶質(zhì)質(zhì)量分數概念的整體建構。創(chuàng )設的情境要比較接近生活或學(xué)生對其具有一些模糊認識，可以由教師直接提出，也可以通過(guò)實(shí)物展示或演示實(shí)驗，要能夠引起學(xué)生的思考，如，講解過(guò)濾時(shí)，可通過(guò)用紗網(wǎng)將茶葉與茶水分離的原理，加深對過(guò)濾原理的理解。

　　2.重視概念的構建

　　化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識的基礎，也是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性?xún)热�。在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生準確建立概念，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節。

　�。�1）強化概念的關(guān)鍵特征，把握概念的內涵外延

　　在概念教學(xué)中，強調關(guān)鍵字詞，從而濃縮概念，讓學(xué)生準確把握概念的內涵外延，顯現概念實(shí)質(zhì)。如，催化劑的概念，可向學(xué)生強調“一改變、二不變”這一關(guān)鍵，其中的“改變”二字，就隱含著(zhù)“加快和減慢”兩層意思。又如，在講解固體溶解度時(shí)，對定義中的“一定溫度”“100 g溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”這些關(guān)鍵詞要給予強調。

　�。�2）弄清概念異同，防止模糊概念

　　為了讓學(xué)生辨別概念的區別與聯(lián)系，有必要在新課教學(xué)或階段性復習的過(guò)程中對概念進(jìn)行有目的地比較。如，分解反應與化合反應，它們的聯(lián)系點(diǎn)是判斷依據都是反應物與生成物的種類(lèi)多少，不同點(diǎn)是分解反應是“一變多”，而化合反應是“多變一”。又如，化學(xué)變化與物理變化，飽和溶液與不飽和溶液，燃燒、緩慢氧化與自燃等，進(jìn)行這類(lèi)概念的教學(xué)，可采用類(lèi)比法，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動(dòng)，幫助學(xué)生準確、深刻地理解基本概念。

　�。�3）新舊概念銜接，同化理解新概念

　　在教學(xué)過(guò)程中，就要將新概念的定義或特征描述準確地呈現給學(xué)生，幫助他們建立概念之間的聯(lián)系，達到概念的同化。例如，在講授置換反應的概念時(shí)，一方面是反應類(lèi)型的新舊銜接：列出幾種熟悉的化學(xué)反應方程式，由學(xué)生判斷反應類(lèi)型，從而回顧分解反應和化合反應的關(guān)鍵特征，再與置換反應的概念進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解置換反應的關(guān)鍵特征。另一方面是反應物和生成物的類(lèi)別的新舊銜接：復習單質(zhì)化合物的定義，來(lái)鞏固置換反應的概念。

　　3.注重

　　概念的深化

　　化學(xué)概念的獲得包括對它本身含義的理解和對不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。要引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯(lián)系，揭示概念的共性、特性、聯(lián)系和差別，全面、深刻地理解和掌握。并且能夠對其他化學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生積極、有效的遷移。如，物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)構成的微粒等內容，教師在教學(xué)中引導學(xué)生繪制概念知識網(wǎng)絡(luò )圖，引導學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去把握特征，明確概念間的類(lèi)屬關(guān)系以及認識的范疇。通過(guò)繪制概念知識網(wǎng)絡(luò )圖，將學(xué)生學(xué)習概念的思維可視化，可以幫助學(xué)生有效地遷移概念，把握概念的內涵和外延，在學(xué)習中能夠自我建構概念知識網(wǎng)絡(luò )圖，從而達到對所學(xué)概念的系統化、網(wǎng)絡(luò )化。

　　4.強化概念的運用

　　教師可以多角度地設計練習，強化理解概念。學(xué)生運用概念的主要形式是做習題。教師在布置習題時(shí)要有目的，適量精選，由淺顯的簡(jiǎn)單題入手到復雜的綜合練習。有時(shí)候也可以舉出反例，有意引導學(xué)生從反面或側面去分析。例如，針對氧化物的概念，可提出KMnO4是氧化物嗎？由于初中階段的化學(xué)知識積累較少，所以物質(zhì)類(lèi)別的學(xué)習主要是基于“代表物”的學(xué)習。教師可以通過(guò)代表物來(lái)強化概念，如，氧化物的代表物可以是CO2、H2O，單質(zhì)的代表物可以是O2、Fe。此外，教師可以通過(guò)典型題例分析，引導學(xué)生概括出典型題目的解題思路、方法，并能夠舉一反三，使概念的運用得以鞏固掌握。

　　四、初中化學(xué)概念教學(xué)的反思

　　不論哪種教學(xué)策略，它在適用范圍上都有一定的限制。教師在教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生認識化學(xué)概念的思路和方法。首先，教師要提升自身的化學(xué)概念教學(xué)水平，即挖掘概念知識的教學(xué)價(jià)值、把握概念知識間的聯(lián)系、分析學(xué)生概念學(xué)習的水平、幫助學(xué)生學(xué)習的策略。其次，教師要設計好概念知識的課堂小結，能夠體現概念學(xué)習對促進(jìn)學(xué)生的思維和認識發(fā)展的作用。最后，教師可以在與學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習中了解學(xué)生認知成長(cháng)的過(guò)程。例如，教師通過(guò)課后的訪(fǎng)談來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習效果或者存在的問(wèn)題，以利于教學(xué)的改進(jìn)。

　　參考文獻：

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　�。�3］張述祖，沈德立�；�礎心理學(xué)［Ｍ］。北京：教育科學(xué)出版社，1987-12.

初中化學(xué)教學(xué)反思8

　　化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的.興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識

　　除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。

初中化學(xué)教學(xué)反思9

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個(gè)方面。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)是作為一種新興教學(xué)手段被所有教師運用到教學(xué)實(shí)踐中。如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體，讓初中化學(xué)課堂更豐富有趣，是初中化學(xué)課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐應用

　　科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和信息技術(shù)迅速進(jìn)入生活的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)的實(shí)踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。它改變了之前傳統的教學(xué)手段和方法，為教學(xué)注入了一股新力量。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新氣息，可是在初中化學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。

　　一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的現狀

　�。ㄒ唬┳⒅匦问交�教學(xué)，忽視學(xué)生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。但是，現在很多教師沒(méi)有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒(méi)有真正利用它。在初中化學(xué)多媒體教學(xué)中，很多化學(xué)教師在制作課件的時(shí)候，只是對一些定義進(jìn)行解釋?zhuān)�把一些比較表面的東西放在課件中，并沒(méi)有做更深的研究和探討，這樣很多學(xué)生在課堂學(xué)習的時(shí)候抓不住重難點(diǎn)。而且學(xué)生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的'時(shí)候過(guò)于重視形式，沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，導致很多學(xué)生對化學(xué)知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。

　�。ǘ�）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學(xué)中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學(xué)也非常依賴(lài)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用多媒體，教師在教學(xué)過(guò)程中只盯著(zhù)電腦，學(xué)生只盯著(zhù)屏幕，導致教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)越來(lái)越少。因為學(xué)生與教師的情感交流越來(lái)越困難，教師的教學(xué)工作也難以開(kāi)展。如人教版初中化學(xué)第四單元《自然界的水》的教學(xué)，教師在授課過(guò)程中因為只注重用課件教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的情感交流，就無(wú)法讓學(xué)生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動(dòng)上因為缺少情感基礎的鋪墊而無(wú)法做出正確的行為舉止。

　�。ㄈ�）學(xué)生思考時(shí)間少，時(shí)效性差。多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀(guān)快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時(shí)間內向學(xué)生展示教學(xué)內容。然而，很多教師因為時(shí)間緊想要講解更多知識就快速地讓學(xué)生瀏覽知識內容，不留時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，導致學(xué)生失去獨立思考問(wèn)題的空間。如人教版初中化學(xué)第二單元《我們周?chē)�的空氣》的教學(xué)中，很多化學(xué)教師因為時(shí)間緊就匆匆讓學(xué)生瀏覽知識內容，在問(wèn)題思考方面也沒(méi)有留下多余時(shí)間。很多學(xué)生因此沒(méi)有真正掌握知識，有的即使當時(shí)看懂了，后面也很快遺忘了。

　　二、如何在化學(xué)課堂中運用好多媒體

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。有人說(shuō)過(guò)，學(xué)習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進(jìn)的，而也只有這樣，學(xué)習才會(huì )變得更加有趣，學(xué)者才會(huì )更努力學(xué)，才會(huì )學(xué)到真正有用的東西。在初中化學(xué)課堂上也是如此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設相應情境，與生活實(shí)際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣只會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習興趣。如人教版初中化學(xué)第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學(xué)中，教師應該結合相應情境導入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學(xué)生對環(huán)境的保護。

　�。ǘ�）善于利用資源，提高教學(xué)效率。多媒體時(shí)代的到來(lái)給教師教學(xué)增添了不少樂(lè )趣，為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了很大方便。在化學(xué)課堂中，教師要充分利用現代技術(shù)，可以在課堂上給學(xué)生觀(guān)看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學(xué)實(shí)驗室等幫助學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)效率。如人教版初中化學(xué)《元素周期表》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應軟件讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行直觀(guān)感受，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和探討，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）加強師生交流，優(yōu)化評價(jià)學(xué)生學(xué)習。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來(lái)越廣泛，在這一過(guò)程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應該加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，指導學(xué)生如何學(xué)習，成為會(huì )學(xué)習的人。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學(xué)生學(xué)習相應的知識點(diǎn)或者內容的時(shí)候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵。俗話(huà)說(shuō)機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時(shí)讓它鮮活起來(lái)。如人教版化學(xué)第十二章《化學(xué)與生活》的教學(xué)中，應該加強學(xué)生與教師之間的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際想法，然后對他們進(jìn)行評價(jià)，鼓勵和支持他們，增強他們學(xué)習化學(xué)的信心。

　　三、結語(yǔ)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　參考文獻：

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初中化學(xué)教學(xué)反思10

　　在我們課堂教學(xué)中常出現“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過(guò)樹(shù)梢”的跡象，合作學(xué)習過(guò)程中常出現較大的噪音。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲�；蛘弋斀處煕](méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學(xué)習的目的。而其后果必然是學(xué)習效果的低下。此時(shí)，教師需采取某些措施來(lái)改變這種狀況。

　　首先，一定要讓所有的活動(dòng)都停下來(lái)，是全班絕對安靜，小聲提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話(huà)，特別是學(xué)生在匯報的時(shí)候，提醒學(xué)生要尊重別人，其實(shí)也是在尊重自己�；蛞部梢岳�用某些信號來(lái)提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實(shí)驗表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。

　　其次，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。在交流時(shí)，教師可讓其他學(xué)生敘述別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的.意見(jiàn)相比較，多讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生逐步明確認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，既是對別人的尊重，又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認識。

初中化學(xué)教學(xué)反思11

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng )新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。

　　備課過(guò)程中我首先對章節知識的大結構進(jìn)行粗框架、主線(xiàn)索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點(diǎn)之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀(guān)抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應用中的魅力。真正實(shí)現課堂教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

　　對教材的處理，我覺(jué)得應該注意以下問(wèn)題：

　　1、外界條件對化學(xué)反應速率影響的教學(xué)應首先明確內因與外因的關(guān)系，在此基礎上，外因對化學(xué)反應速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應條件，化學(xué)反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質(zhì)。

　　2、壓強對速率的影響情況較復雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅持引導學(xué)生把握一個(gè)基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒(méi)有引起濃度變化，對速率則沒(méi)有影響。

　　3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門(mén)已經(jīng)很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類(lèi)比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動(dòng)、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動(dòng)，以免誤導。

　　4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類(lèi)知識應用時(shí)，應牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學(xué)生通過(guò)自我練習先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識生動(dòng)化、形象化

　　為將本章較多微觀(guān)抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培養學(xué)生的.形象思維。

　　本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢(qián)速率，但資金總額未變。

　　我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線(xiàn)繼續教育讓我感受頗多，其中錢(qián)志亮教授有句話(huà)讓我記憶非常深刻，他談到教師與專(zhuān)家的區別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門(mén)課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著(zhù)想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉加在學(xué)生身上。

初中化學(xué)教學(xué)反思12

　　把握以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則，是新課改的一項重大題目。如何操作實(shí)施，是一個(gè)需要認真探索和實(shí)踐的重大課題。首先在于樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習主人的觀(guān)念，突出學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生提供可以拓展的空間，激勵學(xué)生在各項教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。這樣的課堂才會(huì )成為充滿(mǎn)生命活力的課堂，這樣才是有較高教學(xué)效益的課堂。在&“雙層次教學(xué)&”教學(xué)實(shí)際中，我們應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造出各種豐富多彩的課堂教學(xué)。下面結合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和把握。從操作層面上

　　看，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

　　一、教學(xué)設計要密切貼近學(xué)生生活

　　學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，就是要密切貼近學(xué)生的生活實(shí)際設計教學(xué)，讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，浮想聯(lián)翩，有感好發(fā)，產(chǎn)生共鳴。

　　(一)激發(fā)情趣，點(diǎn)撥話(huà)題

　　如：在《愛(ài)護水資源》一課的引課中，我們就可以設計這樣的話(huà)題：同學(xué)們，你們假期有沒(méi)有和父母出去旅游呀，都到過(guò)我國的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水還依然清澈見(jiàn)底嗎，有沒(méi)有被污染，如果有污染，想一想有什么方法可以治理？

　　(二)聯(lián)系生活，點(diǎn)撥實(shí)踐

　　如：在《水的凈化》一課中，我們就可以設計這樣的話(huà)題：同學(xué)們，如果有一天，從你家的自來(lái)水的水龍頭中流出的水是渾濁的，你會(huì )怎么凈化它？

　　(三)指導探究，點(diǎn)撥思維

　　如：在《分子和原子》一課中，我們就可以設計這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，想一想生活中有哪些過(guò)程可以體現分子是可以不斷運動(dòng)的？

　　將生活引入教學(xué)，讓學(xué)生貼近生活。我們學(xué)習的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，知識來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，我們在課堂上努力創(chuàng )設生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構建知識，把創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有機結合起來(lái)，讓作業(yè)生活化，真正實(shí)現教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

　　二、創(chuàng )設學(xué)生參與學(xué)習的條件，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性

　　學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性主要來(lái)自于教師的調動(dòng)。這就需要教師精心地設計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵學(xué)生干勁，使學(xué)生全身心地到學(xué)習中。教育藝術(shù)不在于傳授的'本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。學(xué)生是活生生的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)的認知過(guò)程中，積極的情感會(huì )對學(xué)習起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì )對學(xué)習起到抑制作用。因此，要使學(xué)生真正投入到學(xué)習當中來(lái)，就必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　在教學(xué)中可以利用合作學(xué)習，采用多種教學(xué)組織形式，設法創(chuàng )設全體學(xué)生參與學(xué)習的條件，創(chuàng )設有利于學(xué)生交流信息、互相啟發(fā)的機會(huì )，大力培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，以保證學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。

　　1．給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此，每堂課都要緊扣重點(diǎn)，精心設計學(xué)生學(xué)習的學(xué)案。通過(guò)學(xué)案，學(xué)生就可以對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，可以實(shí)實(shí)在在地感悟學(xué)習的快樂(lè )與學(xué)習的真諦。

　　2．課堂上，教師安排學(xué)生間互助、交流，建立良好的學(xué)生學(xué)習氛圍。為了每一位學(xué)生都能融入小組合作中來(lái)，可將班級所有成員進(jìn)行分組，形成合作小組，還可對每個(gè)小組成員進(jìn)行編號、并且對每個(gè)成員分配合作學(xué)習中的任務(wù)。為了確保課堂學(xué)習的有效性，我和同學(xué)們可制定了課堂小組合作學(xué)習方案：

　　新授課課上合作學(xué)習實(shí)施程序和任務(wù)：

　�、�、課前獨立預習學(xué)案：教師下發(fā)新課預習學(xué)案，課前完成。

　�、�、課上接受教師合作學(xué)習任務(wù)后：

　�、僖罁�學(xué)案內容獨立思考，確立簡(jiǎn)單問(wèn)題和復雜問(wèn)題；

　�、谟山M長(cháng)組織自然過(guò)渡到小組內互助，針對學(xué)案上簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，針對復雜問(wèn)題要重點(diǎn)對待，共同討論、研究，確立共同答案，并做好匯報的準備；

　�、蹖W(xué)案問(wèn)題小組間交流，尤其是復雜問(wèn)題的解決，形成共識；

　�、茚槍�問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題，拓展知識，應用知識，總結梳理知識，構建知識體系；教師點(diǎn)撥、小結。

　�、�、課后整理和完善學(xué)案，最后完成學(xué)案，以備教師檢查。

初中化學(xué)教學(xué)反思13

　　課改的春風(fēng)吹遍了校園的每一個(gè)角落，教師改變了，孩子改變了，我們身邊的一切都改變了。作為課改中的一份子，在教學(xué)方法、教學(xué)方式、評價(jià)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式等方面都有或多或少的一些感慨和收獲。同時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，有一些困惑。下面我就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)不成熟的體會(huì )。

　　一、首先應改變學(xué)生的地位。

　　無(wú)論教材怎么改，學(xué)生的地位不改，那只是空談?wù)n改。讓學(xué)生喜歡學(xué)，積極學(xué)，懂得學(xué)，力求讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是我們教學(xué)中所追求的完美境界。大方向是明確的，但實(shí)踐中卻是困難重重。因為教學(xué)是雙向的，從表面上看，放手讓學(xué)生學(xué)，教師是輕松了，但實(shí)質(zhì)不然。以往強調教師的教，現在卻是考驗教師的導。

　　二、教師一定要有吃透教材，在大方向不變的.情況下，細化教學(xué)環(huán)節，讓教學(xué)變活。

　　教材是死的，但教學(xué)應該是活的�，F在經(jīng)常談?wù)n改，似乎教材改得多，課改的步伐就是走得快，走得對。但我卻不這樣認為。教材是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮而編出來(lái)的，的確有它的價(jià)值所在。但如果教師不善于活用教材，那么教材的價(jià)值就不能得到充分的體現。

　　三、課改的根本在于改變教學(xué)理念。

　　思想是指導行動(dòng)的，如果教學(xué)理念不變，即本質(zhì)不變。換言之，這節課要有所突破，關(guān)鍵是環(huán)節上的突破，這就需要有嶄新的教學(xué)理念作基礎。在備這課的時(shí)候，自己看了很多有關(guān)的教學(xué)設計，但都是大同小異，怎樣才能求突破呢？思想曾經(jīng)一度徘徊不前，后來(lái)在其他教師的啟發(fā)下，終于有了一些突破。

　　課改是當今教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，但我認為教師不能一味地跟著(zhù)潮流走，每個(gè)人都應該有自己的風(fēng)格、理念，我們的課堂要改，但是改的目的是為了學(xué)生，為了教學(xué)，而不是純粹為了課堂。

初中化學(xué)教學(xué)反思14

　　今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級教師來(lái)我校學(xué)習小組合作。隨之我聽(tīng)了胡家波老師、李樹(shù)果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結知識點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進(jìn)行充分準備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下，引導學(xué)生們表現的自信一些。上述是我的'一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學(xué)心得

　　根據縣教研室、學(xué)校教導處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線(xiàn)的化學(xué)教師，應首先轉變教育觀(guān)念，進(jìn)行合作學(xué)習的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時(shí)間里，我發(fā)現少數學(xué)生不樂(lè )意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問(wèn)題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排，發(fā)現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學(xué)習的指導。

　　二、注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)。

　　三、充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。

　　四、避免個(gè)別學(xué)生作秀，落到實(shí)處。

初中化學(xué)教學(xué)反思15

　　如何培養學(xué)生在探究實(shí)驗中的觀(guān)察能力實(shí)驗是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程當中是否充分發(fā)揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動(dòng)的效果。在探究實(shí)驗教學(xué)中，教師指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗應是適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進(jìn)而逐漸養成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。初中生在剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往不知道如何觀(guān)察探究實(shí)驗。教師在剛開(kāi)始進(jìn)行探究實(shí)驗教學(xué)時(shí)就有必要對如何進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察給予學(xué)生正確的指導。

　　l、全面觀(guān)察具有代表性、典型的實(shí)驗探究活動(dòng)，往往需要學(xué)生全面而系統地觀(guān)察。首先應觀(guān)察整個(gè)裝置的輪廓，是由幾個(gè)部分組成，觀(guān)察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數量和操作步驟進(jìn)行觀(guān)察，這三個(gè)內容往往是實(shí)驗成敗的關(guān)鍵；最后按“反應前，反應中，反應后”的順序，觀(guān)察實(shí)驗現象，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的變化過(guò)程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗活動(dòng)中，有的學(xué)生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有的學(xué)生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動(dòng)前給學(xué)生進(jìn)行明確的指導，列出觀(guān)察提綱，就可避免觀(guān)察的片面性：①觀(guān)察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰(shuí)大？②點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時(shí)是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前后狀態(tài)是否一致？④熄滅時(shí)是否有白煙？白煙能否被點(diǎn)燃？

　　2、重點(diǎn)觀(guān)察有的實(shí)驗現象不很明顯，有的實(shí)驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學(xué)生由局部到整體，給學(xué)生有重復觀(guān)察的機會(huì )，也可以根據實(shí)驗目的的特定要求，重點(diǎn)觀(guān)察實(shí)驗中的某一方面或幾個(gè)方面，要求學(xué)生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的變化時(shí)，當鎂條劇烈燃燒時(shí)好多學(xué)生把注意力停留在耀眼的白光上，則產(chǎn)生白煙就會(huì )被忽視，探究活動(dòng)的目的就很難達到。所以，教師在實(shí)驗前要啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察的內容，教給他們觀(guān)察的方法，以逐步提高學(xué)生的觀(guān)察能力；又如木炭還原氧化銅的實(shí)驗中，由于本來(lái)固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺(jué)，為此，教師在實(shí)驗前，務(wù)必把觀(guān)察重點(diǎn)指明，要求學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中固體是否有黑色變成紅色。

　　3、對比觀(guān)察一般教師在開(kāi)始進(jìn)行探究實(shí)驗教學(xué)時(shí)，就要教會(huì )學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察的.一般方法，從變化前、變化時(shí)、變化后三個(gè)不同階段進(jìn)行對比�；瘜W(xué)教學(xué)中也常用對比實(shí)驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中，教師應指導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)實(shí)驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學(xué)生找出兩者的差異。常言道，善觀(guān)察者，可以見(jiàn)常人所未見(jiàn)；不善觀(guān)察者，入寶山空手而歸�；瘜W(xué)實(shí)驗中的觀(guān)察要講究方法。要培養學(xué)生善于透過(guò)紛繁復雜的表面現象，善于撇開(kāi)事物的那些撲朔迷離的非本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地捕捉觀(guān)察目標，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)特征。

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