初中化學(xué)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的初中化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教學(xué)反思1
怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性呢？教學(xué)設計是最重要的。學(xué)生學(xué)習的好壞，首先起點(diǎn)是是否對學(xué)習內容感興趣。而調動(dòng)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵，也是教師在做教學(xué)設計時(shí)的一個(gè)前提。通過(guò)對本節課的`學(xué)習，我認識到教學(xué)設計靈動(dòng)性，一個(gè)好的設計應能充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生非常感興趣，調動(dòng)學(xué)生的好奇心。引入課題是關(guān)鍵，讓學(xué)生懷著(zhù)好奇心去尋找答案可使得學(xué)生對這門(mén)課程的掌握程度提高。
反思：通過(guò)學(xué)習《初中化學(xué)元素教學(xué)設計》這門(mén)課程，讓我對以后的教學(xué)充滿(mǎn)了自信，初中化學(xué)教學(xué)新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
初中化學(xué)教學(xué)反思2
化學(xué)，是九年級學(xué)生初次接觸的一門(mén)課程，也是每一位化學(xué)教師必須研究的課題。學(xué)生能否迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，且感興趣，教師在教學(xué)方法上顯得非常重要，因此，我們必須絞盡腦汁設計好每一環(huán)節，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習化學(xué)，去體味化學(xué)知識。
化學(xué)，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學(xué)用語(yǔ)都需要記憶，這些知識是為今后學(xué)習化學(xué)打基礎的，若不熟練掌握，在一定程度上制約了繼續學(xué)習化學(xué)，嚴重者會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)輕松、愉快地接受知識，我認為要從以下兩個(gè)方面入手。
一、實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)習熱情
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)老師要加強實(shí)驗教學(xué)力度，既要精心準備教師演示實(shí)驗，又要組織學(xué)生參加分組實(shí)驗，提高學(xué)生操作能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，對化學(xué)知識點(diǎn)也得到很好的掌握，學(xué)生這樣學(xué)到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實(shí)驗強百倍。被動(dòng)地接受知識，對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)也不一定根深蒂固，何況學(xué)困生呢？現在，正在進(jìn)行新課程改革，就是要讓每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與合作，來(lái)達到成績(jì)共同提高的目的，化學(xué)分組實(shí)驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”內容時(shí)，我先備好導學(xué)案，采用合作學(xué)習方式進(jìn)行分組實(shí)驗，要求每組成員對每個(gè)探究步驟進(jìn)行認真描述觀(guān)察到的現象，通過(guò)自己動(dòng)手和觀(guān)察，學(xué)生明白了蠟燭燃燒時(shí)的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，為今后學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
在日常的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，因受實(shí)驗器材限制或藥品等原因，并不是每個(gè)實(shí)驗都能演示成功或學(xué)生能分組實(shí)驗，遇到這種情況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過(guò)每一個(gè)操作，也許就這個(gè)操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象也許就會(huì )深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進(jìn)行演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的實(shí)驗時(shí)，明知演示實(shí)驗不能成功，但我不放棄，起碼學(xué)生看到現象能知道紅磷燃燒會(huì )產(chǎn)生大量白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一？然后通過(guò)課件演示，分析了我失敗的原因，學(xué)生對這節課內容也得到牢固掌握。
可見(jiàn)，實(shí)驗教學(xué)非常重要，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、巧設記憶，提高學(xué)習興趣
化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對有些知識點(diǎn)難免枯燥無(wú)味，內容多，難記憶，可又是重點(diǎn)，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學(xué)生容易記住，這無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，也提高課堂效益，何樂(lè )而不為呢？譬如，空氣里成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點(diǎn)九四是稀氣；還有零點(diǎn)零三，二氧化碳和雜氣；體積分數需記清，莫與質(zhì)量混一起。又如在地殼中排在前八位的元素順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學(xué)生不易記住，我用一句生動(dòng)詼諧的.語(yǔ)言表示出來(lái)，養（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣）、哪（鈉）、家（鉀）、美（鎂）、金（氫），能使學(xué)生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱(chēng)。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生去巧記能達到事半功倍的效果，對內容多的知識點(diǎn)特別適用，例如讓學(xué)生識記一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)，可謂難上加難，而且容易混淆，不如給學(xué)生編口訣，即一價(jià)鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)，正負價(jià)，要分清，莫忘單質(zhì)價(jià)為零。通過(guò)背誦口訣，再多做練習，學(xué)生肯定會(huì )把最基本的化合價(jià)記準。
類(lèi)似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學(xué)中所想到的一面，提高教學(xué)方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學(xué)反思，去琢磨其中的奧秘，提高學(xué)生的成績(jì)指日可待。
初中化學(xué)教學(xué)反思3
化學(xué)中考分數為70分，比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比例偏低了，所以現在的孩子非常不重視化學(xué)，覺(jué)得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來(lái)實(shí)在是微不足道。表現出的問(wèn)題是孩子積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強的學(xué)科，有性質(zhì)、反應規律、化學(xué)用語(yǔ)、基本操作等多方面內容需要記憶，且化學(xué)用語(yǔ)、分子、原子等內容的學(xué)習又是難點(diǎn)，不易較快的掌握。面對此情，我感覺(jué)到壓力好大。為提高中考成績(jì)，必須想辦法，經(jīng)過(guò)認真反思，決定在復習中從以下以幾點(diǎn)入手：
一、曉知以理，讓孩子從思想上重視
二、復習中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，拼命趕進(jìn)度不可取。
孩子答題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學(xué)習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各孩子之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，孩子對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應針對孩子實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成孩子對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的孩子對化學(xué)失去興趣。
三、重視獲取知識的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養。
要提高孩子的能力，就要在教學(xué)中加強孩子科學(xué)素養、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養。平時(shí)教學(xué)與復習，都不能“重結論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應用的機械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過(guò)程，讓孩子掌握學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
近幾年化學(xué)試題中出現科學(xué)探究?jì)热�，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究?jì)热�，以周�(chē)h(huán)境為參照對象，讓孩子親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習，逐步形成科學(xué)探究能力。
四、密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，抓好知識的應用。
近年試題涉及環(huán)保等社會(huì )熱點(diǎn)內容，從多角度對孩子的知識與能力進(jìn)行考查。這類(lèi)試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時(shí)間和精力，讓孩子有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會(huì )，用化學(xué)視角去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
五、對難點(diǎn)內容加強練習
化學(xué)基本概念都是用簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言高度概括得出來(lái)的，常包括定義、定律、規律、原理和反應規律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習化學(xué)必須把握的基礎知識，準確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)知識是十分重要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，讓孩子把握好基本概念是非常重要和必要的。
1、概念中要害的詞語(yǔ)一定要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時(shí)用詞的嚴密性和準確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養孩子嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強調概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應該在純凈物的范疇內進(jìn)行區分，然后再根據它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則孩子就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
2、概念的內涵一定要剖析到位
一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助孩子加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(cháng)，而且涉及的知識也較多，孩子往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數。這四個(gè)限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
3、概念之間的相互關(guān)系一定要練習到位
有些概念，是概念中包含概念，孩子對這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著(zhù)重練習做起，使孩子加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著(zhù)提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)孩子積極思維，反復推敲，從而引導孩子學(xué)會(huì )抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習打下良好的基礎。
在進(jìn)行化學(xué)概念的復習中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養孩子的閱讀能力，提高理解能力和增強學(xué)習能力都是大有幫助的。
六、強化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習、研討。
經(jīng)常與老師及時(shí)進(jìn)行交流，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：
1、選題要有代表性和啟發(fā)性
化學(xué)習題不在多，而在精。精的標準就是習題類(lèi)型要全面，有一定的代表性、典型性、針對重點(diǎn)。
選題的啟發(fā)性是指選取的習題材料要從孩子的知識和能力的潛在水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導、指導、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設計好的一系列問(wèn)題，作為思維的路標，引導孩子循著(zhù)符合邏輯規律的方向進(jìn)行思考，質(zhì)難問(wèn)疑、創(chuàng )造提問(wèn)和答疑的民主氣氛，從而提高孩子獨立進(jìn)行探索的思考能力。
2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)
在習題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培養孩子的審題能力。通過(guò)審題，讓孩子弄清每類(lèi)習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，然后根據習題特點(diǎn)，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和注重事項。如根據化學(xué)方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫(xiě)出答案并驗算復核。
3、要重視習題課的反饋糾正。
習題課教學(xué)中，對孩子習題中出現的范例和錯例應及時(shí)整理，并反饋給孩子。如解題中的簡(jiǎn)捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，通過(guò)講評，介紹給其他孩子，有利于推廣交流，啟迪思維。使孩子熟悉到解任何題目，把握必要的知識是基礎，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調動(dòng)孩子學(xué)的積極性，通過(guò)對錯例的分析講解，引導孩子積極思維，理解為什么會(huì )出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還可以進(jìn)行面批、面改，給予個(gè)別輔到，便于因材施教。
4、突出化學(xué)計算，提倡一題多解
化學(xué)計算使孩子今后從事農業(yè)生產(chǎn)和繼續學(xué)習及從事科學(xué)實(shí)驗研究必須具備的技能之一，它能使孩子從量的方面理解物質(zhì)及其變化規律，把握化學(xué)計算的技能和培養一些能力，因此在化學(xué)課教學(xué)中我有突出了計算習題的教學(xué)，因為：
�、呕瘜W(xué)概念是化學(xué)計算的基礎。
通過(guò)化學(xué)計算，可以了解孩子對化學(xué)概念的把握程度。這樣，教師就能針對具體情況，采取必要措施。例如：孩子對溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分數的關(guān)系的換算經(jīng)常搞錯，那就必須從這些概念出發(fā)，弄清它們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關(guān)系。得到解題的途徑，這樣通過(guò)化學(xué)計算，使孩子對化學(xué)概念有了更準確、更深刻的理解。
�、仆ㄟ^(guò)一題多解，能培養孩子的能力。
在孩子熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎上，逐步培養孩子一題多解的愛(ài)好，可以使孩子有綜合運用各種知識的機會(huì )，尋求解決問(wèn)題的辦法。這種辦法可以引導孩子多中選優(yōu)開(kāi)拓思路，提高解題能力，培養良好的思維習慣。
�、沁M(jìn)行綜合計算題的練習，培養孩子化學(xué)計算能力和解題技巧
化學(xué)綜合計算題，把較多的化學(xué)基本概念化學(xué)原理，物質(zhì)知識和多種計算機能聯(lián)系在一起。進(jìn)行綜合計算題的練習，可以更好的練習孩子靈活運用知識，提高孩子化學(xué)計算技能和解題能力。在加強綜合計算題指導時(shí)，著(zhù)重點(diǎn)放在題目的分析和解題思路上
七、加強實(shí)驗教學(xué)。
中考試題中，實(shí)驗題所占的比例越來(lái)越大，也是孩子易失分點(diǎn)，此類(lèi)型題應引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實(shí)驗設計方案，收集相關(guān)題型加強訓練。
以上是我在教學(xué)上的一些體會(huì )，相信通過(guò)自己的努力一定會(huì )有收獲。
初中化學(xué)教學(xué)反思4
在過(guò)去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問(wèn)題和困惑，初中化學(xué)教學(xué)工作反思。對于教師而言，發(fā)現問(wèn)題、并從問(wèn)題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓!這一年我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)，認真備好每一堂課
備課是教師課前所作的準備工作。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^(guò)認真備課來(lái)了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動(dòng)中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )顯著(zhù)提高。
在教學(xué)中時(shí)常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無(wú)聲;當我自認為內容簡(jiǎn)單、不必強調時(shí)，學(xué)生卻常在此出現錯誤;當我自認為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jì)的'時(shí)候，學(xué)生的成績(jì)卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教學(xué)中應加以改進(jìn)，備課環(huán)節更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，更缺少發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“課程標準”中對學(xué)生能力培養目標是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，就得先讓他們學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。因此在教學(xué)中教師的陳述應少，提問(wèn)應多，學(xué)生思考與回答問(wèn)題的機會(huì )就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹(shù)立這種觀(guān)念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當降低、教學(xué)進(jìn)度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺(jué)得這門(mén)課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、課堂教學(xué)中適時(shí)滲透對學(xué)生的情感交流
初中化學(xué)課程標準中一直提到要注重培養學(xué)生的情感，要在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透情感目標。每一位老師都應當注重對學(xué)生的情感交流，特別是對后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)。我經(jīng)常在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正面引導教育，從他們身邊的事說(shuō)起，從他們所見(jiàn)所聞?wù)f(shuō)起，不和他們說(shuō)空話(huà)、講大道理，而是讓他們切實(shí)感受到學(xué)校對他們個(gè)人的重要，力求在給學(xué)生教授學(xué)科知識的同時(shí)輔以學(xué)生一個(gè)健康的心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現，在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行情感交流，拉近了我和學(xué)生間的距離，學(xué)生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學(xué)科，老師也能發(fā)現學(xué)生中的閃光點(diǎn)和可愛(ài)之處!但同時(shí)值得注意的一點(diǎn)是老師和學(xué)生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學(xué)生敬畏老師。否則，學(xué)生就會(huì )不聽(tīng)老師的話(huà)。布置的作業(yè)不做，該課前預習的也沒(méi)有管。一句話(huà)，老師應嚴厲一些。
初中化學(xué)教學(xué)反思5
課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現對這一節課進(jìn)行一下反思：
一、 成功之處：
這節課是根據“以生為本，減負提質(zhì)”的理念，結合學(xué)校倡導的“生本教育”模式所設計的。
我將從科學(xué)實(shí)驗探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的&qut;以知識為本&qut;轉移到以&qut;學(xué)生的發(fā)展為本&qut;，通過(guò)自主學(xué)習，小組合作探討，體現&qut;知識技能&qut;、&qut;過(guò)程方法&qut;、&qut;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)&qut;三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。對于這一目標而言，我認為是達成的，這主要體現在以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、學(xué)習方式的改變--------小組合作學(xué)習
新課程的宗旨：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是基礎教育課程改革的核心，而自主、合作學(xué)習也是課程改革倡導的重要學(xué)習方式之一。由此在課前尊重學(xué)生的意愿和將班上的學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行小組合作學(xué)習模式。通過(guò)自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來(lái)學(xué)習新知識，對學(xué)生能力的培養起著(zhù)十分關(guān)鍵的作用。
在自學(xué)中，利用導學(xué)案，引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集了很多有關(guān)生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學(xué)生了解氧氣的用途提供了現實(shí)基礎，對學(xué)生進(jìn)一步了解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預習中，各小組都做得比較好，對學(xué)習本堂課的知識內容打下了基礎。
在群學(xué)中，通過(guò)做科學(xué)實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論，為提升學(xué)生的學(xué)習能力提供了基礎。
�。ǘ�、知識呈現方式的多樣化------教學(xué)方法
教學(xué)中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學(xué)生課前收集到的各種圖片、視頻，文字資料進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗信息的分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗和實(shí)驗探索方法，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
�。ㄈ�、學(xué)習知識的載體-----科學(xué)實(shí)驗
本課題是學(xué)生第一次系統地學(xué)習物質(zhì)，所以讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )認識物質(zhì)的模式是老師引導之一。其二，學(xué)生對實(shí)驗探究還剛起步，所以學(xué)生對實(shí)驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對實(shí)驗的觀(guān)察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。第四，引導學(xué)生聯(lián)系生活，明白學(xué)是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務(wù)。
根據學(xué)生認識上的特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，突出了實(shí)驗，讓學(xué)生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實(shí)驗順序作了一定的'調整；
在（教師示范，學(xué)生觀(guān)察）硫與氧氣的反應的觀(guān)察要點(diǎn)，
�、儆^(guān)察硫粉的色、態(tài)
�、邳c(diǎn)燃硫粉后在空氣中可觀(guān)察到什么現象？注意火焰的顏色？
�、郯腰c(diǎn)燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？
觀(guān)察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學(xué)生扇聞生成氣體的氣味。
并做好相應的記錄，學(xué)會(huì )用化學(xué)反應文字表達式來(lái)表示此化學(xué)反應：
在老師的引導，示范之后，分小組進(jìn)行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實(shí)驗，看誰(shuí)收集到的實(shí)驗信息最多？并寫(xiě)在導學(xué)案上，各小組完成實(shí)驗之后按要求在小黑板上進(jìn)行展示。
在這一板塊里，我并沒(méi)有將具體的實(shí)驗操作步驟和實(shí)驗藥品完全告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在小組內根據老師的引導自己進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，指導學(xué)生展示自己的實(shí)驗成果，如何描述實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)文字表達式和相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式。通過(guò)這樣讓學(xué)生從感性認識上升到理性思考，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生全面、系統的觀(guān)察能力和準確的描述能力。
二、存在問(wèn)題：
�。ㄒ唬┰谛〗M建設上：
1．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習與教學(xué)評價(jià)的要求不到位，主要表現在：分小組進(jìn)行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實(shí)驗，只把任務(wù)分配下去了，但沒(méi)有及時(shí)明確宣布要求，各小組成員對“實(shí)驗做些什么？”“怎樣進(jìn)行操作？”“我在合作實(shí)驗時(shí)應該做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不是很明確，導致有一部分同學(xué)在合作中沒(méi)有達到應有的效果。使小組合作學(xué)習有作而不合的現象。
2．評價(jià)不到位，合作低效
教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習與教學(xué)評價(jià)時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只獎勵合作學(xué)習的匯報者，忘卻小組學(xué)習的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，導致學(xué)習小組的合作效果不是很高？
�。ǘ┰趯�(shí)驗探究上：
�。�1）學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)的時(shí)間沒(méi)有合理安排好，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)撥的不夠深入。
�。�2）在學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中，老師的作用體現不是很充分，學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察有流于形式的傾向；實(shí)驗過(guò)程中的小組協(xié)作也不太充分，個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗中完全沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，只是一個(gè)看客。我想如果在課前多對學(xué)生進(jìn)行培訓，多對學(xué)生分工合作進(jìn)行引導，讓學(xué)生在活動(dòng)中都有事可做，每個(gè)人都是活動(dòng)的一分子，這樣學(xué)生的能力發(fā)展可能會(huì )更好。同時(shí)也可以開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室，讓學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗室多做實(shí)驗來(lái)提高自己的實(shí)驗操作能力。
�。�3）學(xué)生在實(shí)驗中，只注意重點(diǎn)現象，而忽略了整個(gè)操作過(guò)程的關(guān)鍵細節的探討。如在實(shí)驗過(guò)程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學(xué)生沒(méi)有去思考，這對于學(xué)生實(shí)驗反思的研究值得我重視，也是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵之處。
基于以上問(wèn)題：我也在反思我的課堂教學(xué)，提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、僭谏菊n堂中，小組是靈魂，如何進(jìn)行小組建設，對小組如何評價(jià)？
�、趯�(shí)驗是化學(xué)的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，如何在課堂內有效培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗素養？
請各位同行給予我撥開(kāi)迷霧，指點(diǎn)迷津，使我能更好的適應新課程改革，讓我和我的學(xué)生一起成長(cháng)。
初中化學(xué)教學(xué)反思6
一、教學(xué)方面的經(jīng)驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法
引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。
2.深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué)，加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，達到良好的`效果。
3.密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，抓好知識的應用：近年來(lái)對環(huán)保、能源等社會(huì )熱點(diǎn)的考查力度逐步加強，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認識社會(huì )，用化學(xué)視覺(jué)去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。
4.注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當他們取得進(jìn)步時(shí)我表?yè)P鼓勵他們；當他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)加以稱(chēng)贊，激勵他們喜歡上化學(xué)。
二、教學(xué)方面的不足
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作。只有當以上思想工作基本過(guò)關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。對于教學(xué)方面，我主要從以下幾點(diǎn)入手，
�。�1）：總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標。第
�。�2）：注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習勁頭就上來(lái)了。
以上幾點(diǎn)教學(xué)方面的看法只有根據自身與本班實(shí)際情況綜合運用，才可能有一定效果。
初中化學(xué)教學(xué)反思7
初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習方式？能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。
下面就現行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導學(xué)生探究學(xué)習談一些體會(huì )和反思。
一、“初中化學(xué)探究學(xué)習”教學(xué)模式
“初中化學(xué)探究學(xué)習”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價(jià)�，F以初中化學(xué)（全一冊）第五章第四節《二氧化碳的實(shí)驗室制法》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習”教學(xué)模式：
1、提出問(wèn)題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節內容，探究課本中實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫(xiě)出實(shí)驗方案、實(shí)驗過(guò)程、現象、結論及體會(huì )，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共40位學(xué)生，根據住址自愿組成8個(gè)“科學(xué)小組”。
2、實(shí)驗探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話(huà)摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場(chǎng)輔導和鼓勵。
3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設計的實(shí)驗方案先交上來(lái)。
上課開(kāi)始后，各小組開(kāi)始展示其制取二氧化碳氣體的實(shí)驗裝置，并進(jìn)行實(shí)驗，一邊實(shí)驗一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗的用品更是五花八門(mén)，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的`玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車(chē)氣門(mén)芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng )力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗用的藥品，他們的實(shí)驗櫥更是哪個(gè)國家實(shí)驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫(huà)裝扮得漂漂亮亮。
曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗設備做出實(shí)驗來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗設備做出實(shí)驗來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗跟教材中的實(shí)驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。
4、反思與評價(jià)。當一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價(jià)，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，最后由教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結、反思，包括知識技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評價(jià)。
經(jīng)過(guò)前期的準備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，并對知識技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價(jià)能力。
二、體會(huì )
�。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的內容要視教學(xué)內容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學(xué)內容讓學(xué)生自己探究，哪些內容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì )是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗等方法引導學(xué)生探究，并有意識地向學(xué)生滲透探究學(xué)習的方法，如把探究學(xué)習的5個(gè)基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，幫助指導學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習做好準備。
�。ㄈ┙處煈斪鎏骄俊跋驅А�。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
三、有待反思的問(wèn)題
雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現了一些其它問(wèn)題有待解決：①如何讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力。②學(xué)生學(xué)習化學(xué)的日益深入，想探究的實(shí)驗越來(lái)越多，非課堂內做探究實(shí)驗，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)反思8
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱)指出:“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養觀(guān)察和實(shí)驗能力，還有助于培養實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法�！背浞终J識實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強實(shí)驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。本文結合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Τ跞瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的思考。
一、目前初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀及反思
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗中大部分為演示實(shí)驗，約占實(shí)驗總數的9%以上。演示實(shí)驗又以驗證性實(shí)驗為主。這種實(shí)驗教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗前教師明確講清有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗。然后再把實(shí)驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學(xué)生做概括總結。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強，他們學(xué)習化學(xué)的動(dòng)機往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn): (一)強化演示實(shí)驗教學(xué)
課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗，最能調動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規定的31項演示實(shí)驗內容，在各章節中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗。這些實(shí)驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實(shí)驗基本操作技能。
例如，在§2-1分子這一節教學(xué)中，補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實(shí)驗，加深了學(xué)生對分子運動(dòng)的感性認識，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結束后，我請學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著(zhù)再補充演示紅磷燃燒的實(shí)驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學(xué)生觀(guān)察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學(xué)生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。
(二)開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗
新教材配合教學(xué)內容，共設置了13個(gè)家庭小實(shí)驗。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學(xué)生布置緒言課的家庭小實(shí)驗--觀(guān)察蠟燭色態(tài)、構造及點(diǎn)燃時(shí)的現象，并與課本第5頁(yè)習題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測定空氣中氧氣的含量(第7頁(yè)演示實(shí)驗1-1的改進(jìn))，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生興趣，大多數學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢(xún)問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導后，有的同學(xué)回家又重復做了這個(gè)實(shí)驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。
(三)開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)驗活動(dòng)
組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴展課內所學(xué)過(guò)的知識內容的專(zhuān)題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗，制作實(shí)驗教具、組織參觀(guān)、進(jìn)行社會(huì )調查等多種形式展開(kāi)。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗。我還結合教學(xué)實(shí)際，指導學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，如學(xué)習§3-1水是人類(lèi)寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?請問(wèn)你們父母，在他們當學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現在這樣臟?”學(xué)習§1-4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車(chē)加油站、倉庫觀(guān)察“嚴禁煙火”標志，到車(chē)站了解哪些物品嚴禁帶上火車(chē)。還開(kāi)辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現有的物品進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察，如觀(guān)察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的'水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀(guān)察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jì)鹊挠闷穪?lái)鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì )密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì )的情感。
四、加大實(shí)驗教學(xué)改革的力度，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
1.增強實(shí)驗的探究性
在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗證性實(shí)驗，也應把這個(gè)過(guò)程當作學(xué)生自主探究的過(guò)程。要注重引導學(xué)生有意地去設計探究性實(shí)驗，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究將兩種物質(zhì)鑒別開(kāi)來(lái)，并寫(xiě)出鑒別的方法和結論。學(xué)生起初會(huì )從已有的知識結構來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區別開(kāi)來(lái)。然后教師可以引導學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱(chēng)重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學(xué)法----蒸發(fā)溶劑法;溶質(zhì)溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2.設計聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗
為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會(huì )實(shí)際的實(shí)驗。例如初三化學(xué)教材中，沒(méi)有“CO2溶于水”的實(shí)驗。教學(xué)中教師可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明CO2溶于水的現象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實(shí)驗呢?教師可以設計用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過(guò)活塞的運動(dòng)來(lái)直觀(guān)地進(jìn)行CO2溶于水的實(shí)驗，當壓強增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加;當壓強減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量減少。學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗。
這就是我任教以來(lái)對化學(xué)的工作總結，希望大家多多提寶貴意見(jiàn)！
初中化學(xué)教學(xué)反思9
一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述
1。支架式教學(xué)理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學(xué)術(shù)界對其并未有統一定論。本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長(cháng)之后及時(shí)撤去幫助[1]。
2。支架式教學(xué)理論之特征
第一，教學(xué)范圍獨具特征。支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近發(fā)展區內開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，所謂最近發(fā)展區是一個(gè)虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學(xué)習中相鄰的挑戰時(shí)才會(huì )凸顯出來(lái)。也就是說(shuō)，在利用支架式教學(xué)理論開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應當首先為學(xué)生提供一個(gè)有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)凸現出來(lái)。第二，交流方式獨具特征。支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習者可以獨立的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師在其中扮演的只是過(guò)渡者、幫助者的角色。因此，教師在運用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間平等、公開(kāi)的.交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話(huà)。這種對話(huà)應當是有效、互動(dòng)的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)的方式教師積極的給予學(xué)生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建。
二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義
1。通過(guò)支架式教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養
在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專(zhuān)業(yè)素養上可以說(shuō)是一次挑戰及提升[2]。
2。通過(guò)支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養
在支架式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問(wèn)題最后得出結論。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，能夠在建立起學(xué)習框架的過(guò)程中拓展學(xué)生的學(xué)習空間，并提供了一種學(xué)習者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng )新、嘗試最后得出結論。這對于提升學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維等綜合素養非常有幫助。
三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應用建議
1。利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學(xué)生實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱(chēng)為范例支架，其往往是使用學(xué)習中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行。例如，在學(xué)習“氧氣的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師應當首先意識到對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是首次對O2這種物質(zhì)展開(kāi)完整的認識，并且至此開(kāi)始今后會(huì )繼續出現通過(guò)O2認識到某一類(lèi)物質(zhì)的知識點(diǎn)，如，P、S、C等物質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導，通過(guò)舉出現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的例子增強學(xué)生的體驗。接著(zhù)，通過(guò)實(shí)驗的方式，引導學(xué)生對燃燒現象進(jìn)行觀(guān)察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達式，如，4P+5O2？？？點(diǎn)燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)探究的一般步驟。在教師一步步的引導過(guò)程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過(guò)程中需要注意例子的選擇，盡量選取來(lái)自生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的例子。
2。利用提建議的方式，構建支架
提建議構建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作性學(xué)習的時(shí)候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問(wèn)的語(yǔ)氣轉變?yōu)殛愂龅恼Z(yǔ)氣，從感覺(jué)上來(lái)看更加直截了當。例如，在學(xué)習“氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實(shí)驗的成功率普遍較低，無(wú)法觀(guān)察到相應的現象自然也就得出不了結論。針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節、注意事項等做出歸納，在實(shí)驗開(kāi)始之前給予建議。比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉；使用的鐵絲形狀不可為直線(xiàn)型，而應當使其繞成螺旋狀等。通過(guò)這些建議的提出，構建學(xué)習支架，讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗，提升學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情�？偠灾�，支架式教學(xué)理論由來(lái)已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯。作為一名初中化學(xué)教師，應當在不斷地實(shí)踐過(guò)程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論。
參考文獻：
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[2]陳必云。支架式化學(xué)教學(xué)設計及案例分析[J]�？萍夹畔�，20xx（24）：72。
初中化學(xué)教學(xué)反思10
小組合作學(xué)習反思
通過(guò)這一輪的聽(tīng)課，我個(gè)人感覺(jué)小組合作學(xué)習取得了很大的進(jìn)步，我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西，比如要相信學(xué)生，敢于把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人；先把六個(gè)學(xué)習任務(wù)寫(xiě)出來(lái)，讓小組合作討論得到答案，然后讓小組成員抽任務(wù)，然后針對某一個(gè)任務(wù)集中討論，并試著(zhù)講出來(lái)，并且得保證該組的每一個(gè)同學(xué)都會(huì )講，這樣的話(huà)，就算是最后一名同學(xué)也會(huì )把知識點(diǎn)掌握好；在學(xué)生講解時(shí)，其他同學(xué)可以針對其所講的內容提出質(zhì)疑，或者是不同的解法，這樣能鍛煉學(xué)生的思維，并且能把知識學(xué)得更牢固一些，因為學(xué)生在思考；對學(xué)生講不到的地方，老師給講解出來(lái)，或者是一些重要的地方老師強調出來(lái)，這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點(diǎn)東西。
聽(tīng)課學(xué)習反思
在本次聽(tīng)課活動(dòng)中聽(tīng)了2節課，（1）尹紀暖的政治課，（2）李樹(shù)果的物理課，從他們的課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習的東西，受益匪淺。下面是我的.一點(diǎn)見(jiàn)解：
�。�1）尹老師先放了一首《霧里看花》，然后由此提出問(wèn)題，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。然后將問(wèn)題下發(fā)至小組，讓同學(xué)們自己討論解決，并到黑板上加以講解（充當教師的角色），讓其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，從現場(chǎng)來(lái)看很活躍，充分調動(dòng)了學(xué)習積極性，并且教師引導到位，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的能力，而且還增長(cháng)了知識。
�。�2）李老師先回顧了以前所學(xué)的知識，通過(guò)課本插圖引出所學(xué)的知識，然后以小組的形式進(jìn)行討論總結新內容，在此期間，不同難度的問(wèn)題進(jìn)行了分層次提問(wèn)，讓每組相同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，好的給予鼓勵，分層教學(xué)明顯，能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內的知識，最后討論一道綜合題，基礎好的同學(xué)先講解，然后差點(diǎn)的進(jìn)行挑戰，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這只是個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，僅供參考，有待提高的地方，請大家多多指教。
初中化學(xué)教學(xué)反思11
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一.教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
1、興趣：學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎，要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說(shuō)笑話(huà)。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的。有的學(xué)生說(shuō)水是由H2和O2組成的，我說(shuō)“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺(jué)，如果喝的再多可能就會(huì )飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結果?”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發(fā)生爆炸，我說(shuō)那只有唱“傷心太平洋”的份了，學(xué)生哈哈大笑。
學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì )主動(dòng)接近老師，肯定會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心。受到我校演講的林老師的啟發(fā)，我就經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你敢不敢喊老師‘我愛(ài)你’，怕什么?你是老師的孩子�！�
2、激情：熱愛(ài)所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺(jué)，找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué);“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情”
3、契機：抓住每一個(gè)教育的契機，不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。如：作為一名新的任課教師，用最短的時(shí)間認識所教的所有學(xué)生，晚自習快下課時(shí)不看座次、不看花名冊認識各位學(xué)生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。
再如：老師檢查目標作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說(shuō)“老師，你看”，有的則說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題!”，再看部分沒(méi)有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思得份了，老師則說(shuō)“很多同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎?下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎?”
4、 懸念：課堂教學(xué)要有懸念，要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì )，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說(shuō)不知道的，但有許多學(xué)生說(shuō)“小于”，而且還能說(shuō)的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問(wèn)題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時(shí)培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著(zhù)你的結果”，往往是當天就有許多學(xué)生在課間圍著(zhù)老師，“答案是幾?”“我做的對不對?”，熱情特別高。
5、規矩：教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規矩，并且要引導學(xué)生盡快適應教師的.教法。①課堂新授教學(xué)時(shí)，爭取當堂內容當堂掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵話(huà)劃出來(lái)，把牽扯到的計算式子列出來(lái)，答案自然就明確了，下次再見(jiàn)到類(lèi)似的題目，眼睛肯定會(huì )一亮。
教有規矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說(shuō)哪句話(huà)，表現出學(xué)生較強的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開(kāi)口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說(shuō)“老師肯定要問(wèn)誰(shuí)把化合價(jià)標在題目上”，真是說(shuō)道黃老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習的主動(dòng)權，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，收到事半功倍的效果。
二.教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三.教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
初中化學(xué)教學(xué)反思12
走上講臺時(shí)，我成心停了一會(huì )。同學(xué)們看著(zhù)我，不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。我問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我剛剛看了大家幾眼嗎？
下面學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，仍然是不解的神情。
我說(shuō)：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。
同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。他們意識到，我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化復原反響的實(shí)質(zhì)的分析。因為在上節課我對他們說(shuō)，分析氧化復原反響我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價(jià)；第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià)；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反響，一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反響。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉移情況。
有的學(xué)生小聲嘀咕，說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但過(guò)一會(huì )便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。
沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。我在講評的.時(shí)候引入一句話(huà)。我說(shuō)：同學(xué)們，在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言，那就是細節決定成敗。
大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì )喪失兩到三分�！补�，又是典型的應試教育�！硨W(xué)生們笑了，開(kāi)始檢查自己的作業(yè)，表示贊同。
我開(kāi)始進(jìn)入氧化復原反響第三個(gè)階段的學(xué)習。第三個(gè)階段是氧化性復原性強弱的比較的問(wèn)題。氧化性復原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，學(xué)生們首先對這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認識。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說(shuō)，在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類(lèi)比(compare)，一種是分類(lèi)(classify)�，F在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反響的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。有的說(shuō)都是化合反響，有的說(shuō)反響的條件相同，都是點(diǎn)燃，有的說(shuō)都有鐵，有的看到更深一點(diǎn)，說(shuō)都是氧化復原反響，并且復原劑都是鐵。我說(shuō)：看來(lái)大家都有非常敏銳的觀(guān)察〔observe〕能力，有一點(diǎn)可以形成共識，這兩個(gè)反響是在反響條件相同下復原劑都是鐵的氧化復原反響。我們再看看，這兩個(gè)反響有何不同之處。
學(xué)生們馬上說(shuō)：生成的產(chǎn)物不同，鐵的化合價(jià)不同。我又問(wèn)，產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么？為什么產(chǎn)物會(huì )不同？學(xué)生答復說(shuō)：產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個(gè)是與硫反響，一個(gè)是與氯反響。我提示說(shuō)，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個(gè)反響我們可以體會(huì )到什么？請大家在筆記本上記下你的體會(huì )。
學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我走下講臺，看到了絕大多數學(xué)生這樣寫(xiě)著(zhù)：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。
我覺(jué)得我的第一個(gè)目的到達了。我想在學(xué)生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質(zhì)的認識。于是，我繼續追問(wèn)：現在我們認識要向深處走一點(diǎn)，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強。
學(xué)生們馬上答復：是氯氣的氧化性強。我問(wèn)：為什么？學(xué)生反響很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說(shuō)：大家很聰明，可是我還是要問(wèn)為什么？
學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。他們可能認為，他們已經(jīng)答復了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道，在化學(xué)問(wèn)題的探索中，當我們追根索底時(shí)，到最后往往答案回到了物質(zhì)的內部結構中，有一句話(huà)說(shuō)：結構決定了性質(zhì)。
有的同學(xué)似有所悟，但仍然默不作聲�？磥�(lái)，他們仍然沒(méi)有將氧化性強弱與物質(zhì)內部結構聯(lián)系起來(lái)。
我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，一個(gè)是氧化性強弱，一個(gè)是得失電子的能力。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái)，他們在草稿紙上寫(xiě)下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。
我問(wèn)，同學(xué)們，你們覺(jué)得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎？你們體會(huì )到這是一種什么關(guān)系，請在筆記本上寫(xiě)下你的體會(huì )。
我看到，絕大多數同學(xué)們寫(xiě)下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問(wèn)：你們看，氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么？學(xué)生們異口同聲地答復：氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我又問(wèn)：那么復原性的實(shí)質(zhì)是什么？他們又答復：復原性的實(shí)質(zhì)是復原劑的失電子能力。
我說(shuō)，同學(xué)們，你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及復原性的實(shí)質(zhì)，你們就運用了類(lèi)比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫(xiě)下：
氧化劑------氧化性--------得電子能力
復原劑------復原性--------失電子能力
這時(shí)，下課鈴已“鐺鐺〞響起。
初中化學(xué)教學(xué)反思13
走上講臺時(shí)，我故意停了一會(huì )。同學(xué)們看著(zhù)我，不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。我問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我剛才看了大家幾眼嗎？
下面學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，仍然是不解的神情。
我說(shuō)：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。
同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。他們意識到，我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化還原反應的實(shí)質(zhì)的分析。因為在上節課我對他們說(shuō)，分析氧化還原反應我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價(jià)；第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià)；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應，一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉移情況。
有的學(xué)生小聲嘀咕，說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但過(guò)一會(huì )便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。
沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。我在講評的時(shí)候引入一句話(huà)。我說(shuō)：同學(xué)們，在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言，那就是細節決定成敗。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì )丟失兩到三分。（哈，又是典型的應試教育。）學(xué)生們笑了，開(kāi)始檢查自己的作業(yè)，表示贊同。
我開(kāi)始進(jìn)入氧化還原反應第三個(gè)階段的學(xué)習。第三個(gè)階段是氧化性還原性強弱的比較的問(wèn)題。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，學(xué)生們首先對這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認識。
我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說(shuō)，在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類(lèi)比(compare)，一種是分類(lèi)(classify)�，F在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反應的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。有的說(shuō)都是化合反應，有的說(shuō)反應的條件相同，都是點(diǎn)燃，有的說(shuō)都有鐵，有的看到更深一點(diǎn)，說(shuō)都是氧化還原反應，并且還原劑都是鐵。我說(shuō)：看來(lái)大家都有非常敏銳的觀(guān)察（observe）能力，有一點(diǎn)可以形成共識，這兩個(gè)反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看，這兩個(gè)反應有何不同之處。
學(xué)生們馬上說(shuō)：生成的產(chǎn)物不同，鐵的化合價(jià)不同。我又問(wèn)，產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么？為什么產(chǎn)物會(huì )不同？學(xué)生回答說(shuō)：產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個(gè)是與硫反應，一個(gè)是與氯反應。我提示說(shuō)，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個(gè)反應我們可以體會(huì )到什么？請大家在筆記本上記下你的體會(huì )。
學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我走下講臺，看到了絕大多數學(xué)生這樣寫(xiě)著(zhù)：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。
我覺(jué)得我的第一個(gè)目的達到了。我想在學(xué)生頭腦里對氧化能力有一種感性的'認識。但這還不是一種本質(zhì)的認識。于是，我繼續追問(wèn)：現在我們認識要向深處走一點(diǎn)，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強。
學(xué)生們馬上回答：是氯氣的氧化性強。我問(wèn)：為什么？學(xué)生反應很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說(shuō)：大家很聰明，可是我還是要問(wèn)為什么？
學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。他們可能認為，他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道，在化學(xué)問(wèn)題的探索中，當我們追根索底時(shí)，到最后往往答案回到了物質(zhì)的內部結構中，有一句話(huà)說(shuō)：結構決定了性質(zhì)。
有的同學(xué)似有所悟，但仍然默不作聲�？磥�(lái)，他們仍然沒(méi)有將氧化性強弱與物質(zhì)內部結構聯(lián)系起來(lái)。
我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，一個(gè)是氧化性強弱，一個(gè)是得失電子的能力。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái)，他們在草稿紙上寫(xiě)下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。
我問(wèn)，同學(xué)們，你們覺(jué)得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎？你們體會(huì )到這是一種什么關(guān)系，請在筆記本上寫(xiě)下你的體會(huì )。
我看到，絕大多數同學(xué)們寫(xiě)下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問(wèn)：你們看，氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么？學(xué)生們異口同聲地回答：氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我又問(wèn)：那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么？他們又回答：還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子能力。
我說(shuō)，同學(xué)們，你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì)，你們就運用了類(lèi)比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫(xiě)下：
氧化劑------氧化性--------得電子能力
還原劑------還原性--------失電子能力
這時(shí)，下課鈴已“鐺鐺”響起。
初中化學(xué)教學(xué)反思14
一、啟蒙教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出：構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維潛力、創(chuàng )造潛力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、搞笑的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、用心地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì )到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì )，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)度，為學(xué)生理解新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在我們與學(xué)生的.接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察潛力，分析問(wèn)題的潛力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材資料，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生用心主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
三、做好期末復習工作，爭創(chuàng )會(huì )考好成績(jì)。
期末復習工作的好壞，是直接影響會(huì )考的成績(jì)，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題；對理解潛力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)光給他們輔導，為提高會(huì )考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來(lái)的狀況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。
初中化學(xué)教學(xué)反思15
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�？茖W(xué)規律是通過(guò)自然現象的發(fā)現、探究和反復驗證形成的�；瘜W(xué)研究主要用的是實(shí)驗方法。所以，學(xué)習化學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗是化學(xué)的“靈魂”。演示實(shí)驗室是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的主要形式。本文就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一談演示實(shí)驗時(shí)教師應遵循的一般規則。
一、演示實(shí)驗時(shí)要有明確的目的，并富有針對性
教師演示實(shí)驗時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀(guān)察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門(mén)道”的'現象，誤把演示實(shí)驗看成“魔術(shù)表演”。因此，教師選擇的實(shí)驗必須服務(wù)于教學(xué)目的，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)演示實(shí)驗，揭示概念、原理、規律，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識形象化，使學(xué)生便于觀(guān)察、容易理解記憶。首先應該使學(xué)生明確實(shí)驗目的及觀(guān)察對象。其次，還應該教給學(xué)生觀(guān)察方法，注意觀(guān)察的順序性，力求能對所演示的實(shí)驗進(jìn)行全面細致的觀(guān)察。如：在鐵和稀硫酸的反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。
二、演示實(shí)驗的操作要規范，忌隨心所欲
演示實(shí)驗中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )成為學(xué)生獨立操作的依據和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗技能起著(zhù)示范作用。教師操作應按規定進(jìn)行，有條不紊，因此每個(gè)實(shí)驗都要精心備課。1、備實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟，明確實(shí)驗目的，考慮如何引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察什么，如何觀(guān)察。2、試做實(shí)驗，演示實(shí)驗中哪怕是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬(wàn)無(wú)一失。
三、演示實(shí)驗的現象應鮮明清晰，便于學(xué)生觀(guān)察
四、演示實(shí)驗要師生配合，忌孤軍作戰
演示實(shí)驗不同于一般科學(xué)實(shí)驗，特點(diǎn)是做給學(xué)生看，通過(guò)教師實(shí)驗學(xué)生觀(guān)察，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。因此，教師不能僅專(zhuān)心于實(shí)驗操作忽視了學(xué)生的情緒及觀(guān)察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒(méi)有安全問(wèn)題的實(shí)驗，都可以讓學(xué)生參與，教師可作導演，引導學(xué)生上臺演示，同時(shí)注意觀(guān)察他們的實(shí)驗操作是否規范。如：化學(xué)實(shí)驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。
五、把純理論的知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中
化學(xué)中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學(xué)生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中，將會(huì )收到良好的效果。
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