為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（通用19篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 1
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
首先我引導學(xué)生找出租界景象的句子，目的.是引導學(xué)生體會(huì )租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會(huì )中華不振，并以一個(gè)問(wèn)題：還從哪些地方體會(huì )到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì )不同人的不同反應，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過(guò)對比描寫(xiě)，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過(guò)演一演體會(huì )她的傷心、悲痛，還有幫著(zhù)外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀(guān)者的“緊握著(zhù)拳頭”“只能”體會(huì )出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句“誰(shuí)又能怎么樣呢?”改為陳述句的形式，體會(huì )這個(gè)句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會(huì )到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì )不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(cháng)的周恩來(lái)的對話(huà)，讓他們在讀中仔細體會(huì )周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅定，不會(huì )有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國強大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習目標。一堂課之后，我覺(jué)得對課文內容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書(shū)。只是中年級的訓練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復思考應在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì )立下如此遠大志向?中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來(lái)立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?校長(cháng)是怎樣的反應?”等一系列問(wèn)題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 2
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿?我再用大屏幕向學(xué)生展示了中國當時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據第二課時(shí)的教學(xué)目標，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導有機的結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的.愛(ài)國之情。
但文中表現“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì )“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的重點(diǎn)是理解課文內容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機地追問(wèn)：為什么中國婦女的遭遇會(huì )給你留下深刻的印象?洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚?此時(shí)此刻，他可能在想什么?同學(xué)們，如果現在你就是圍觀(guān)的中國人中的一員，你會(huì )怎樣想怎么做?這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么?從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 3
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據這幾件事概括課文的主要內容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫(xiě)了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內容了。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來(lái)當時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語(yǔ)文學(xué)習資源，使學(xué)生體會(huì )周恩來(lái)立志原因，思考自己成長(cháng)經(jīng)歷中的立志問(wèn)題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會(huì )等資料，讓學(xué)生對時(shí)代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當地選擇拓展內容，適當地選擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說(shuō)出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不平等條約，在悲涼的音樂(lè )聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無(wú)能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來(lái)的成長(cháng)資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書(shū)。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說(shuō)“我要為國家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”，有的'說(shuō)“我要為國家達到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為世界研制前端的人工智能而讀書(shū)”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
2、加強學(xué)生與文本的對話(huà)，多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫(xiě)作常識。如：將總結全文時(shí)提問(wèn)同學(xué)：“課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀�！钡葟亩屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì )承上啟下，文章就會(huì )順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習作能力。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 4
《語(yǔ)文課程標準》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點(diǎn)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)設計，我注重了這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：
1、創(chuàng )設情境激發(fā)情感
由于所學(xué)資料遠離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我透過(guò)“情境教學(xué)法”創(chuàng )設有利于教學(xué)的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過(guò)震撼人心的文字說(shuō)明和圖片，體會(huì )舊中國的屈辱和當時(shí)中國人的痛苦，喚起了學(xué)生的情感體驗，到達較理想的教學(xué)效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感”是此文的主線(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學(xué)生深入解讀，設計讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來(lái)一樣產(chǎn)生同感――立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學(xué)這節課時(shí)，我注重了課前預設，設計了多個(gè)環(huán)節讓學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生情感，并多次用憤慨的.語(yǔ)調創(chuàng )設情境，用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到中華之不振的悲哀，體會(huì )到了少年周恩來(lái)為什么有為中華之崛起而讀書(shū)的雄心壯志和遠大理想。與此同時(shí)，我又十分關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現自己的理想呢？”這一問(wèn)題后，我在課堂教學(xué)時(shí)能依學(xué)定教，順學(xué)而導，引導學(xué)生多元感悟，讓學(xué)生受到了愛(ài)國主義的教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國繁榮富強而努力學(xué)習的愿望！課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠大志向，說(shuō)得十分精彩。
4、剖析語(yǔ)言，洞察內心
文本中有一幕是一個(gè)中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時(shí)的周恩來(lái)在目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問(wèn)中，將學(xué)生的情感推向高潮。學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 5
一、對學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對周恩來(lái)，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著(zhù)先進(jìn)的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒(méi)有出現一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因為在充分了解學(xué)情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤(pán)上，卻讓中國人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！币粋�(gè)預習環(huán)節，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設計從學(xué)生的認知出發(fā)的體現，同時(shí)也突破了“了解當時(shí)的社會(huì )背景”的難點(diǎn)。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì )人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的'。伯父與周恩來(lái)的對話(huà)，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因為自己的地盤(pán)卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒(méi)處說(shuō)理去�！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當學(xué)生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內心世界�！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通�！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著(zhù)是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著(zhù)進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線(xiàn)閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。
根據課后習題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導學(xué)生從伯父的話(huà)中找到答案：“中華不振”，然后就以主線(xiàn)“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個(gè)預設好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話(huà)后，問(wèn)：這是為什么��？是對后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書(shū)寫(xiě)“懲處”兩個(gè)字后，教師連續問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn)：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振�。。ń處燀槃菅a充板書(shū)：�。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節。
后記：
第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長(cháng)的話(huà)設計了質(zhì)疑的環(huán)節，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生��！讓學(xué)生通過(guò)對比，感受感嘆號和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀(guān)的中國人，甚至談到了魏校長(cháng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書(shū)的習慣已經(jīng)養成了。
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在講授這一課之前，我先聽(tīng)了鄭老師上的課，然后又聽(tīng)了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著(zhù)重引導學(xué)生談學(xué)習本課后的感受以及自己的志向。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對少年周恩來(lái)所處時(shí)代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來(lái)的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對“中華不振”的理解上。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書(shū)，但談得不具體，大家異口同聲、眾說(shuō)一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應該把這堂課上成愛(ài)國主義教育課。既讓學(xué)生詳細了解少年周恩來(lái)所處時(shí)代中華民族遭受的.屈辱，也讓學(xué)生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個(gè)泱泱大國即將崛起的現狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無(wú)能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。
最后，我說(shuō)：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書(shū)”。
學(xué)生紛紛站起來(lái)表示自己的決心：我要保衛祖國，我要為中國的國防現代化而讀書(shū)；我喜歡電腦，我將來(lái)要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
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第一次用導學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒(méi)有。上午第三節上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒(méi)靜下心來(lái)回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。
首先，時(shí)間沒(méi)把握好，拖堂2分鐘，仍然沒(méi)把設定的環(huán)節進(jìn)行完。是設計的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題？都有！
1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內容概括、寫(xiě)作特點(diǎn)指導、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。
2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過(guò)渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。c、體現“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過(guò)多，原因有二，一是學(xué)生不能準確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們去講解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結構，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準備的.小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時(shí)也比較多，課前指導不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費的精力是非常重要的。）
第二、課前做的功課不夠充分。
1、對于補充材料，當堂寫(xiě)感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著(zhù)眼。舉例學(xué)生的寫(xiě)作：“你把我們華人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達了！
課前，我沒(méi)有充分預設到孩子們會(huì )差這一小步，所以，“毫無(wú)防備”地，沒(méi)及時(shí)點(diǎn)撥一下。
2、課文讀得不夠。
幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……
這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺(jué)得，課文沒(méi)品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì )到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過(guò)，我舍不得自己原本的觀(guān)點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習，也能解決一點(diǎn)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 8
在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住特寫(xiě)鏡頭，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標。
課文第8自然段是體現中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機地加以追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學(xué)生樹(shù)立報國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng )設情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū)。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠大志向，說(shuō)得十分精彩。
結束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀(guān)的.高度，本著(zhù)為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè )園，走進(jìn)智慧的王國從而構成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 9
一、教材解讀
課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報預習時(shí)查字典學(xué)習生字、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時(shí)的教學(xué)思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。之后，重點(diǎn)講解第三部分資料，透過(guò)反復誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達的“為中華之崛起而讀書(shū)”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。
2、朗讀對話(huà)，理解字詞，體會(huì )感情
�。�1）對第一部分資料中周恩來(lái)與伯父的對話(huà)部分加以重點(diǎn)指導，再現伯父當時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年周恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)透過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的.神情，從而到達體會(huì )人物思想感情的目的。
�。�2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也明白了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要“為中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì )到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎樣想的？你要為誰(shuí)而讀書(shū)？為國家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō)：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”；還有的說(shuō)：“我要為國家到達世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫(xiě)下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫(xiě)作常識
即將總結全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀�！弊屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì )承上啟下，文章就會(huì )順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 10
拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹(shù)立報國之志。如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問(wèn)，僅限于對周恩來(lái)少年時(shí)立志為中華之崛起而讀書(shū)的欽佩，那本文的教學(xué)就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中去努力落實(shí)，就是這節課教學(xué)必不可少的目標。為激發(fā)學(xué)生的`民族意識和民族情感，我從三個(gè)方面著(zhù)手：
一、解讀“中華不振”讓孩子們心海難平
感悟“中華不振”：
師：請同學(xué)們仔細讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì )兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽(tīng)。
交流讀“中華不振”的感受。
指名匯報朗讀。說(shuō)說(shuō)“為什么看出中華不振？”。
可能感悟到的幾個(gè)方面：
──從伯父的話(huà)語(yǔ)中看出“中華不振”。
──從周恩來(lái)一連串問(wèn)題中看出“中華不振”。
──從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見(jiàn)一個(gè)中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
──從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
──從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
──從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。字串7
──從圍觀(guān)的中國人緊握著(zhù)的拳頭中看出“中華不振”。
──從課堂里魏校長(cháng)慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
……
二、研讀周恩來(lái)讓孩子們心有所向
師：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……字串6
�。ㄏ鄼C引導學(xué)生結合修身課上周恩來(lái)和其他同學(xué)不同的表現說(shuō)。）
學(xué)生自由表達。
師：這一次去了租界以后，周恩來(lái)──
──忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國婦女以起碼的公道。
──他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國婦女面前專(zhuān)橫跋扈。
──他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個(gè)積貧積弱的舊中國，立志……讀──“為中華之崛起而讀書(shū)！”
師：這可是周恩來(lái)一生信守的諾言��！男同學(xué)讀──
師：這更是周恩來(lái)終生為之奮斗的目標��！女同學(xué)讀──
師：他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
三、直面現狀讓孩子們在與現實(shí)的對話(huà)中萌發(fā)初步的報國之情
孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長(cháng)久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經(jīng)濟上與發(fā)達國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 11
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的'含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì )不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(cháng)的周恩來(lái)的對話(huà)，讓他們在讀中仔細體會(huì )周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅定，不會(huì )有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國強大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習目標。一堂課之后，我覺(jué)得對課文內容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書(shū)。只是中年級的訓練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復思考應在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì )立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 12
<為中華之崛起而讀書(shū)>這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學(xué)習內容，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的'遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達到目標。所以讓學(xué)生將課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字
的能力，在學(xué)習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀能力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 13
在《為中華之崛起而讀書(shū)》授課之始，我和孩子討論了一會(huì )兒為什么而讀書(shū)的問(wèn)題。結果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說(shuō)：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書(shū)的”，有的孩子說(shuō)：“為了上大學(xué)來(lái)讀書(shū)的”，也有的孩子說(shuō)：“為了找好工作而讀書(shū)”。當然，也有學(xué)生說(shuō)：“為了當科學(xué)家而讀書(shū)的”，引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹(shù)立一個(gè)遠大的目標，樹(shù)立崇高的理想�！爸井敶娓哌h”，只有從小就樹(shù)立遠大的理想，從小立志學(xué)習，長(cháng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對國家、對民族有用的人才，造福于人類(lèi)，才是孩子們讀書(shū)的真正目的。緊接著(zhù)，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認真學(xué)習的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中，既培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，又訓練了學(xué)生的思維，而且此話(huà)題符合學(xué)生的`生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達。相比于平時(shí)嚴肅認真的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話(huà)也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬(wàn)化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 14
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會(huì )到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據本課的學(xué)習目標，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導結合起來(lái)，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章內涵。
這節課的成功之處：
一、找準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì )到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著(zhù)中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話(huà)，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì )中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。使學(xué)生達到感情的'高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì )細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請多位同學(xué)來(lái)細讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機的加以追問(wèn)；為什么圍觀(guān)的群眾都緊緊的握著(zhù)拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國之志
在學(xué)生感情最為強烈的時(shí)候，我不失時(shí)機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現實(shí)具體。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 15
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學(xué)習資料，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的`著(zhù)眼點(diǎn)就應是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統題材的課文由于敘述故文資料遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達目標。所以讓學(xué)生將課文資料與現實(shí)結合起來(lái)，并透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、透過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習潛力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學(xué)習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀潛力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，使課內外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
四、透過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 16
今天我在學(xué)校的教研會(huì )上我執教了《為中華之崛起而讀書(shū)》。這篇文章是統編教材四年級語(yǔ)文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí)。
由于自身的能力有限、對教材的領(lǐng)悟不夠深、對學(xué)情的把握也不夠到位，所以學(xué)生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環(huán)節出現了問(wèn)題？首先是從備課上來(lái)看，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)教案我已經(jīng)反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語(yǔ)是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容。課后題也提到了課文的主要內容，交流平臺中強調概括文章主要內容的方法，所以我第一次的教案確定的語(yǔ)文要素是概括多件事文章主要內容，可是我左想右想把握文章主要內容不應該是第一課時(shí)的嗎？
統編教材要注重單元導讀頁(yè)、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁(yè)和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學(xué)習，那么課后的第二題我發(fā)現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發(fā)現單元說(shuō)明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求，所以我把本節課的.語(yǔ)文要素確定了引導學(xué)生查資料，體會(huì )周恩來(lái)的讀書(shū)志向！
因為本課的時(shí)代背景離現實(shí)生活比較遠，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì )文章內涵，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語(yǔ)文要素，根據相關(guān)資料理解當時(shí)的社會(huì )狀況作為本課的語(yǔ)文要素。我個(gè)人覺(jué)得第一課時(shí)應該重點(diǎn)落實(shí)單元目標，第二課時(shí)應落實(shí)本課的語(yǔ)文要素及學(xué)段目標，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現學(xué)段語(yǔ)文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是目前來(lái)看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個(gè)無(wú)頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會(huì )壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 17
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)總理的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)總理各種屬性的名言。比如：讀書(shū)名言、報國名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設計了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步達到高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書(shū)課題《為中華之崛起而讀書(shū)》。讓學(xué)生反復一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛(ài)國熱情油然而生。接下來(lái)我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個(gè)環(huán)節，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應該說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來(lái)，我出示了討論題“你為什么而讀書(shū)？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了報答父母，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了奶奶的撫養之恩，也有的說(shuō)，讀書(shū)是為了自己像老師一樣當個(gè)好老師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)后的體會(huì )，也可以“為理想而讀書(shū)”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，在評講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來(lái)總理的`口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個(gè)美國記者在在采訪(fǎng)周恩來(lái)總理時(shí)，見(jiàn)周總理桌上放著(zhù)一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請問(wèn)總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺(jué)得無(wú)功不受祿，就推辭�？墒桥笥逊且伊粝伦鰝�(gè)紀念。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�(gè)外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時(shí)也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏(yíng)得了人民的擁護和愛(ài)戴，同進(jìn)也贏(yíng)得了對手的敬佩和尊重。（過(guò)渡）之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個(gè)美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì )講周總理的故事。有一次，一個(gè)外國記者問(wèn)周總理，為什么中國人把人走的路稱(chēng)為‘馬路’？”周總理笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’”�？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來(lái)成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開(kāi)筆去學(xué)著(zhù)分析人物的成長(cháng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標，但針對我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著(zhù)國家和民族，這與總理后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開(kāi)的。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導人之一。學(xué)生的體會(huì )，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話(huà)，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿(mǎn)競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習本課應該讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當時(shí)的歷史背景。有了對當時(shí)的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來(lái)為什么會(huì )說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)�！钡脑�。由于帝國主義的強占稱(chēng)霸，血型的中國人不得不起來(lái)反抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說(shuō)理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大抱負。應該說(shuō)，本課從課題上就強烈的地震撼著(zhù)孩子們的心靈，一種無(wú)形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠大的理想��！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習有一個(gè)全新的認識，祖國的繁榮需要金錢(qián)，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節，我安排了學(xué)生讀書(shū)后的交流體會(huì )�！拔覟槭裁炊x書(shū)”學(xué)生表現還是不錯的。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過(guò)程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當時(shí)落后的中國有身臨其境的感覺(jué)。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復讀，直到讀出感覺(jué)，讀出內心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無(wú)恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中�！备鶕菊n的學(xué)習目標，把學(xué)生的自主探究與老師的引導有機結合起來(lái)，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫(xiě)作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫(xiě)法去突出主題�！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現本文三次用了襯托的寫(xiě)法。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無(wú)處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫(xiě)中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來(lái)這一真理！第三處襯托是在談到讀書(shū)的目的，別的同學(xué)都滿(mǎn)足自己的需要而讀書(shū)，而周恩來(lái)一心想為中華的 崛起而讀書(shū)，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著(zhù)筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在適當的環(huán)節超一超教學(xué)目標，在語(yǔ)文科目中應該不算是“越界”。
四實(shí)踐運用。如何在寫(xiě)作中用襯托的寫(xiě)法去突出主題呢？學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點(diǎn)，總會(huì )用類(lèi)事物加以反寫(xiě)對比，以達到一種寫(xiě)作的效果。例如，寫(xiě)某人助人為樂(lè )的品質(zhì)，可以寫(xiě)他身邊的人對別人漠不關(guān)心來(lái)加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂(lè )的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習作，寫(xiě)一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，作了總結，要用襯托的寫(xiě)法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識字，語(yǔ)文是一門(mén)左右縫源的科目，它是學(xué)好各門(mén)功課的基礎，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(cháng)中的榜樣……
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 18
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇感情至濃的作品，課文的背景離我們比較久遠，相對四年級孩子已有的經(jīng)驗不足以理解“租界、崛起、修身課、”這些帶有時(shí)代色彩的詞語(yǔ)。那么補充歷史資料，了解當時(shí)國家現狀是必要的。
一：教學(xué)思路清晰
在此基礎上為了幫助學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，我設計了“一點(diǎn)一線(xiàn)”的教學(xué)思路，課堂緊扣一點(diǎn)“中華不振”作為整篇文章的切口。牽出一線(xiàn)“傷心—氣憤—無(wú)奈”的感情線(xiàn)。滲透讀寫(xiě)與讀悟結合的訓練點(diǎn)，透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析理解中華不振的事實(shí)，帶上理解反復朗讀是為加深學(xué)生對中華不振的理解�；诟星榈姆e淀與對中華不振的理解，提升學(xué)生對“為中華之崛起而讀書(shū)”的更深的感悟，憑借學(xué)生表達自己為何而讀書(shū)延伸出文章的精髓---國富而民強，民強才能?chē)弧?/p>
二：課堂生成乃成精彩之處
課堂中學(xué)生精彩的回答遠遠超乎我的想象，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，學(xué)生對于詞句的感悟，對“中華不振”的體會(huì )乃課堂上的一大亮點(diǎn)，當學(xué)生深思體會(huì )周恩來(lái)總理為何讀書(shū)環(huán)節的小練筆，他們更是發(fā)揮了自己思維，所呈現的問(wèn)題可謂精彩紛呈。
三：錯失升華感情最高點(diǎn)，是為最大遺憾
升華感情的環(huán)節補充“華人與狗不得入內”時(shí)，只是一帶而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，更錯失了升華感情的最高點(diǎn)。假如讓學(xué)生讀讀這句話(huà)，理解之后針對這句話(huà)談?wù)勛约菏窃趺聪氲�？從而引導學(xué)生思考：“在中國人的地方，在我們自己的公園里，中國人卻不準進(jìn)入，反而把我們和狗相提并論，這將我們中國人置于何地？”學(xué)生自然會(huì )說(shuō)出內心的真實(shí)感受。這樣水到渠成的情感必能推進(jìn)教學(xué)，遠比老師生硬的推進(jìn)教學(xué)要好的多。一節好的課需將學(xué)生扣入文本�？廴胛谋镜�'前提即學(xué)生、老師和文本平等的對話(huà)，是自然的進(jìn)入文本，而不是有些表面化的教課文，這樣自然的教更容易引起學(xué)生對課文的共鳴。
四：抓住閃光點(diǎn)加以評價(jià)，做一個(gè)耳聰目明的老師
公開(kāi)課也好，常態(tài)課也罷，一節課的精彩之處往往出現在學(xué)生自主生成，而不是老師預設。這一點(diǎn)在本次的課上有些缺失，學(xué)生在看完“華人與狗不得入內”資料的發(fā)言，我沒(méi)有傾聽(tīng)到，而是稍作評價(jià)處理就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，一個(gè)課堂生成就這樣煙消云散了。課后李校長(cháng)給我評價(jià)時(shí)說(shuō)：“在課堂上，首先要做到的時(shí)耳聰目明，時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，抓住一個(gè)閃光點(diǎn)加以評價(jià)，順勢而導�！崩钚ｉL(cháng)的話(huà)讓我感同身受。
一次上課的歷練，一次思維的碰撞，我珍惜此時(shí)此刻的收獲。
上面的這些是摘抄網(wǎng)小編專(zhuān)門(mén)整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思精選7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思 19
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》。本組單元目標也主要是感受名人成長(cháng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習。具體注重以下幾個(gè)方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(cháng)為之一振的胸懷和報負。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學(xué)習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑W(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì )伯父的復雜心情，引導學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學(xué)生的`情感體驗。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀(guān)的中國人都緊握著(zhù)拳頭。但是，在外國租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運用導語(yǔ)創(chuàng )境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯�，還引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內容、情感的感悟結合起來(lái)。
一節課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外， 感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強。
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