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物理教學(xué)反思案例（通用9篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的物理教學(xué)反思案例（通用9篇），歡迎大家分享。
物理教學(xué)反思案例 1
初二下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生需較多的進(jìn)行物理的定量計算，在教學(xué)中也發(fā)現學(xué)生這方面的解題能力較為薄弱，在此淺談本人在物理計算教學(xué)中采用的一些教學(xué)方法及體會(huì )。
一、從物理基礎知識著(zhù)手培養良好學(xué)習習慣。首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，要求學(xué)生從5個(gè)方面(公式名稱(chēng)、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進(jìn)行全方位復習。其次，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，教學(xué)中先指導學(xué)生正確理解基礎知識，并通過(guò)對基礎習題的解答訓練，使學(xué)生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時(shí)單位必須統一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習題的基本模式，培養學(xué)生牢固掌握解題的規范和程序，為進(jìn)一步深化做好準備。
二、認真鉆研教材精選習題。在掌握物理定律和公式的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是核心任務(wù)，要達到這個(gè)目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵。
1、注意理論和實(shí)際相結合激發(fā)學(xué)習興趣。理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪學(xué)習動(dòng)機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用密度公式解題時(shí)，編了這樣一些題目：(1)估算你身體的體積?(2)孫悟空的金箍棒“重一萬(wàn)三千無(wú)百斤，有二丈長(cháng)，碗口粗”合體積約0.2m3,質(zhì)量約6750kg，你能推測出它是什么材料制成的'?這些習題使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊，既容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又指導學(xué)生把理論運用于實(shí)際。
2、注意一題多解擴展學(xué)生思路�！耙活}多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學(xué)生的應變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應用練習，選用這樣的一道題：實(shí)驗室需要購買(mǎi)4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答，結果發(fā)現絕大多數學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過(guò)練習，促進(jìn)知識遷移，并達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
3、注意一題多變誘導學(xué)生思路�！耙活}多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導向，使知識進(jìn)一步精化。
三、加強數學(xué)計算方法的指導和訓練，彌補學(xué)科間銜接的不足。在教學(xué)中，同行們常抱怨現在的學(xué)生計算能力實(shí)在太差，我自己也深有同感。一方面不少學(xué)生在小學(xué)的計算基礎確實(shí)很差，另一方面物理和數學(xué)在計算方面的要求也有差異，例在物理計算對含有指數的乘除運算就要求學(xué)生要非常熟練，同時(shí)由于教材編寫(xiě)的改革，很多時(shí)候會(huì )造成脫節的狀況，例如物理中密度公式及圖像的實(shí)質(zhì)就是質(zhì)量和體積的正比關(guān)系，而此時(shí)數學(xué)上還未學(xué)到正比例函數，這些都形成了計算障礙。因此在教學(xué)中，要耐下心來(lái)指導學(xué)生如何進(jìn)行與物理有關(guān)的數學(xué)運算，逐步提高學(xué)生解答計算題的綜合能力。
物理教學(xué)反思案例 2
1、傳統物理教學(xué)的反思
傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng )新;(6)重結果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習,將使學(xué)生獲益終身。
2、物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。
物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
3、投影在物理教學(xué)中的作用
一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習興趣
用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì )隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內絕大多數學(xué)生都理解了力臂的概念.
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習氛圍.課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的'潛能。教師在學(xué)生有誤區時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識傳輸暢通，反饋及時(shí).
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀(guān)連續，使學(xué)生得到不斷練習、消化、理解知識的機會(huì )，提高了知識的掌握程度。如做練習時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達10~20道，教學(xué)效率提高明顯.
一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉變。
4、培養差生學(xué)習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習興趣.在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量.所以應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其濃厚的學(xué)習興趣.物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習興趣.當然，為了鞏固差生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“良性循環(huán)”.增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習的喜悅.成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以，轉化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的
5、聽(tīng)課評課教學(xué)反思
1.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2.課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
物理教學(xué)反思案例 3
在八年級《探究凸透鏡成像規律》實(shí)驗課中，我原本設計了“教師演示→學(xué)生分組操作→總結規律”的流程，卻出現了意外：近三分之一的小組未觀(guān)察到“物距小于焦距時(shí)成正立放大虛像”的.現象，課堂后半段陷入混亂。
課后復盤(pán)發(fā)現，問(wèn)題源于兩點(diǎn)：一是實(shí)驗前未強調“燭焰、凸透鏡、光屏中心等高”的關(guān)鍵操作，部分小組因燭焰偏低，虛像無(wú)法在光屏上呈現卻不知如何調整；二是分組時(shí)未考慮學(xué)生能力差異，學(xué)困生因不會(huì )判斷物距范圍，反復移動(dòng)器材卻無(wú)收獲。
改進(jìn)方向需雙管齊下：下次課前增加5分鐘“關(guān)鍵操作微課”，用動(dòng)畫(huà)演示等高調節步驟；分組采用“1名優(yōu)生+1名中等生+1名學(xué)困生”的“幫帶組”模式，并設計《實(shí)驗任務(wù)單》，標注不同物距范圍的操作要點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有明確目標。此外，應預留10分鐘“問(wèn)題互助時(shí)間”，鼓勵小組間分享解決問(wèn)題的方法，而非依賴(lài)教師直接指導。
這次反思讓我明白，物理實(shí)驗教學(xué)不是“按流程走”，而是要預判學(xué)生的操作難點(diǎn)，用細致的準備和合理的分組，讓每個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)手中真正理解規律。
物理教學(xué)反思案例 4
在講授“力的作用是相互的”這一概念時(shí)，我先演示了“磁鐵吸鐵釘”“手拍桌子”兩個(gè)實(shí)驗，隨后總結規律，卻發(fā)現課堂提問(wèn)時(shí)，多數學(xué)生能復述結論，但面對“為什么劃船時(shí)槳向后劃，船卻向前走”的問(wèn)題，仍一臉茫然。
問(wèn)題出在概念建構的.“脫節”：我只注重通過(guò)實(shí)驗呈現“力的相互性”，卻未將抽象概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。演示實(shí)驗雖直觀(guān)，但學(xué)生僅停留在“看到現象”，未真正理解“相互作用的力如何產(chǎn)生效果”。
后續教學(xué)中，我調整了設計：先讓學(xué)生列舉“生活中用力的場(chǎng)景”（如推椅子、扔紙團），再引導他們思考“施力物體是否也受到力”；接著(zhù)用“氣球放氣后升空”的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察“氣球對空氣施力，空氣對氣球產(chǎn)生反作用力”，并結合劃船、游泳等場(chǎng)景，繪制“力的相互作用示意圖”，將抽象的力轉化為看得見(jiàn)的“作用關(guān)系”。
這次反思讓我意識到，物理概念教學(xué)需搭建“生活經(jīng)驗→實(shí)驗驗證→情境應用”的橋梁，只有讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受概念的意義，才能真正實(shí)現知識的內化。
物理教學(xué)反思案例 5
在《歐姆定律》計算題專(zhuān)項課上，我發(fā)現學(xué)困生小張始終低頭不語(yǔ)，作業(yè)中僅完成了“已知電壓、電阻求電流”的基礎題，稍復雜的“串聯(lián)電路中求未知電阻”題目全空著(zhù)。課后交流得知，他能記住公式I=U/R，卻不知道“串聯(lián)電路中電壓、電流的特點(diǎn)”與歐姆定律如何結合。
這暴露了我對學(xué)困生教學(xué)的“忽視”：課堂上講解例題時(shí)，我默認學(xué)生已掌握之前學(xué)的串聯(lián)電路知識，直接代入公式計算，未考慮學(xué)困生可能存在的“知識斷層”。此外，例題設計過(guò)于“跳躍”，從基礎題直接過(guò)渡到復雜題，未給學(xué)困生留出適應的`臺階。
改進(jìn)措施需分兩步：一是課前用5分鐘“知識回顧小測”，針對歐姆定律應用所需的前置知識（如串聯(lián)電路電流、電壓規律）進(jìn)行檢測，對未掌握的學(xué)生，課后單獨用15分鐘補課；二是設計“階梯式例題”，從“直接套用公式”到“結合電路特點(diǎn)找已知量”，再到“多步驟計算”，每一步都標注“解題關(guān)鍵”，如“串聯(lián)電路中電流處處相等，先找電流值”。同時(shí)，給學(xué)困生布置“每日1道基礎題+1道簡(jiǎn)單綜合題”的作業(yè)，批改時(shí)用紅筆標注易錯點(diǎn)，而非僅打“×”。
這次反思讓我懂得，學(xué)困生的物理學(xué)習需要“慢節奏”和“小臺階”，只有關(guān)注他們的知識漏洞，用針對性的設計幫他們逐步突破，才能讓他們跟上教學(xué)進(jìn)度。
物理教學(xué)反思案例 6
在《機械能及其轉化》教學(xué)中，我用PPT展示了“過(guò)山車(chē)”“單擺擺動(dòng)”的圖片和動(dòng)畫(huà)，講解動(dòng)能與勢能的轉化，課堂上學(xué)生反應積極，但課后作業(yè)中，多數學(xué)生無(wú)法描述“鐘擺從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)的能量轉化過(guò)程”，說(shuō)明他們并未真正理解。
問(wèn)題在于多媒體使用的“淺層化”：我僅用動(dòng)畫(huà)呈現“能量轉化的結果”，卻未引導學(xué)生觀(guān)察“速度、高度的變化與能量變化的關(guān)系”。動(dòng)畫(huà)播放時(shí)，學(xué)生注意力集中在畫(huà)面的趣味性，而非背后的物理原理，導致“看熱鬧”多于“看門(mén)道”。
后續教學(xué)中，我調整了多媒體的使用方式：播放“單擺擺動(dòng)”動(dòng)畫(huà)時(shí)，暫停在“最高點(diǎn)”“最低點(diǎn)”“中間位置”三個(gè)關(guān)鍵節點(diǎn)，讓學(xué)生記錄“此時(shí)單擺的速度、高度特點(diǎn)”，并思考“動(dòng)能、勢能如何變化”；再用互動(dòng)課件，讓學(xué)生拖動(dòng)單擺到不同位置，實(shí)時(shí)顯示“動(dòng)能、勢能的數值變化”，直觀(guān)感受兩者的'轉化關(guān)系。此外，增加“自制單擺”的小實(shí)驗，讓學(xué)生親手操作，觀(guān)察擺動(dòng)過(guò)程，將多媒體的“虛擬演示”與動(dòng)手的“真實(shí)體驗”結合。
這次反思讓我明白，多媒體是物理教學(xué)的工具，而非“替代品”，只有將多媒體的直觀(guān)性與學(xué)生的觀(guān)察、思考結合，才能避免“被動(dòng)觀(guān)看”，讓技術(shù)真正服務(wù)于知識的理解。
物理教學(xué)反思案例 7
在《光的反射》教學(xué)中，我原本計劃用“平面鏡成像”實(shí)驗引入，卻臨時(shí)調整為“找教室里的反射現象”，讓學(xué)生觀(guān)察“黑板反光”“窗戶(hù)玻璃映出人影”“手電筒照墻的光斑”，隨后講解光的反射定律。課后反饋顯示，學(xué)生對“反射角等于入射角”的規律掌握較好，但對“為什么黑板反光時(shí)看不清字”的解釋仍不準確。
這次教學(xué)雖結合了生活場(chǎng)景，但存在“碎片化”問(wèn)題：我只是讓學(xué)生“找現象”，卻未引導他們深入分析“現象背后的反射特點(diǎn)”�！昂诎宸垂狻笔晴R面反射，“黑板上的字能看清”是漫反射，這兩個(gè)現象的對比，正是理解反射分類(lèi)的關(guān)鍵，卻被我忽略了。
后續教學(xué)中，我會(huì )優(yōu)化設計：先讓學(xué)生分組“探究黑板不同區域的反光情況”，用手電筒照射黑板的“反光區”和“非反光區”，觀(guān)察光斑的'明暗和范圍；再用“鏡子和白紙”的對比實(shí)驗，演示鏡面反射和漫反射的區別，結合“黑板反光”的場(chǎng)景，分析“為什么鏡面反射時(shí)字被光斑掩蓋”；最后讓學(xué)生舉例生活中“利用鏡面反射”（如潛望鏡）和“利用漫反射”（如電影屏幕）的例子，深化對知識的應用理解。
這次反思讓我意識到，生活化教學(xué)不是“簡(jiǎn)單羅列生活現象”，而是要從現象中提煉物理問(wèn)題，通過(guò)對比、分析，讓學(xué)生明白“生活處處有物理，物理能解釋生活”，真正實(shí)現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。
物理教學(xué)反思案例 8
為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學(xué)期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時(shí)，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學(xué)生貌似也聽(tīng)進(jìn)去了，但是取得的效果卻并不是很好，學(xué)生的成績(jì)并沒(méi)有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學(xué)生上過(guò)的一節課，并在這里記敘下來(lái)，供教學(xué)反思之用。
一、我的案例
我在給我的第一個(gè)學(xué)生講授《浮力》這節課時(shí)，我考慮到這節課知識點(diǎn)很多，練習題也相對較難，所以我把重點(diǎn)放在了解題上，在課的一開(kāi)始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差。公元前245年，阿基米德發(fā)現了浮力原理），我問(wèn)學(xué)生懂了嗎，他說(shuō)懂了，于是我就繼續講下個(gè)知識點(diǎn)了，即浮力的方向（豎直向上），我又問(wèn)他懂了嗎，他又肯定的說(shuō)懂了，所以在講完了知識點(diǎn)之后，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發(fā)現他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學(xué)者一樣，只是記住了概念、公式，而沒(méi)有真正做到理解公式和真正去運用這個(gè)公式，這就是問(wèn)題所在。
那教師要怎么樣教授學(xué)生才能讓學(xué)生避免進(jìn)入這個(gè)窘境呢？通過(guò)自身反思，結合物理這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，我得出了一個(gè)結論，那就是，讓物理教學(xué)生活化。
二、傳統物理教學(xué)的弊端
物理是一門(mén)和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過(guò)程中應注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系，加強課程內容與學(xué)生生活、現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應用帶來(lái)的社會(huì )進(jìn)步和問(wèn)題。加強與學(xué)生生活的聯(lián)系關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，物理教學(xué)是為生活服務(wù)，同樣，生活素材也可以為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)。
但是，傳統的物理教學(xué)由于過(guò)分偏重理論教學(xué)，從而忽視了物理實(shí)驗教學(xué)，忽視物理與生活的聯(lián)系，使初學(xué)者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開(kāi)始就對物理產(chǎn)生了恐懼心理，這種情緒的產(chǎn)生非常不利于后續的學(xué)習。
學(xué)生缺乏將物理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的意識，也缺乏運用所學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的意識，在生活中容易迷信權威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規律的初步意識。
三、中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)
從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，是義務(wù)教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學(xué)中貫徹這一理念，就必須注重開(kāi)發(fā)發(fā)與利用生活與社會(huì )環(huán)境中的教學(xué)資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學(xué)如何更多的涉及學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生身邊的物品、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學(xué)進(jìn)行研究。學(xué)生的生活中處處都蘊含著(zhù)物理知識，學(xué)生的生活實(shí)際都可以運用到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，為物理教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、課標落實(shí)服務(wù)，起到優(yōu)化教學(xué)的效果，因此教師的教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，利用與學(xué)生生活有關(guān)的素材，讓生活為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)，讓學(xué)生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際的意識，體驗物理與生活的聯(lián)系。
四、讓物理教學(xué)生活化的具體做法 １、運用學(xué)生生活中熟悉的物品
學(xué)生在現實(shí)生活中會(huì )接觸到大量的生活物品，學(xué)生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著(zhù)很詳細的了解，在初中物理教學(xué)中優(yōu)化中選用物品時(shí)，可以選用學(xué)生有著(zhù)深刻體驗的這些學(xué)生生活中常見(jiàn)的熟悉物品，用來(lái)演示相關(guān)的'實(shí)驗或者改進(jìn)教材上的一些實(shí)驗。
�。�、運用學(xué)生生話(huà)中熟悉的事例
學(xué)生在生活中總在不斷的經(jīng)歷著(zhù)或者感受著(zhù)各種各樣的事例，學(xué)生對這些事例不但熟悉，可能還有著(zhù)一些自己的看法與感受，有著(zhù)自己的理解，將教學(xué)中一些學(xué)生難理解的概念或者問(wèn)題與生活中學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行相關(guān)的類(lèi)比，能降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
�。�、運用學(xué)生生活中熟悉的現象
選用學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些相關(guān)現象，來(lái)引入新課，能讓學(xué)生迅速認識到要學(xué)習的內容，容易激發(fā)學(xué)生的思考;或者作為問(wèn)題的素材、背景等讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的分析中提髙運用知識解決問(wèn)題的能力。
�。�、用生活物品演示實(shí)驗，增強效果
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，物理實(shí)驗對物理學(xué)的形成和發(fā)展起著(zhù)根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結合初中學(xué)生好奇心強，意志不穩定等特點(diǎn)，初中物理教學(xué)必須以相關(guān)實(shí)驗為基礎，在實(shí)驗中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗中讓學(xué)生獲得真知。
在物理課堂教學(xué)中運用生活環(huán)境或身邊材料、物品或器具等資源可以開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)。包括“演示實(shí)驗”、“課堂小實(shí)驗”、“邊學(xué)邊實(shí)驗”或“趣味物理實(shí)驗”等演示實(shí)驗，將要研究的一些問(wèn)題的現象重新呈現在學(xué)生的面前，在引導學(xué)生通察的同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規律。在教師課堂教學(xué)中進(jìn)行一些演示實(shí)驗時(shí)，選擇教材上編寫(xiě)時(shí)設計的演示器材或者實(shí)驗室的已有器材時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生生活中，身邊的一些物品來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗，不但能起到書(shū)本上演示實(shí)驗的效果，更能使實(shí)驗現象更加明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對問(wèn)題的認識，讓學(xué)生真實(shí)感受到物理就在身邊，對演示實(shí)驗起到優(yōu)化的效果。
�。�、作業(yè)、練習布置生活化
如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應該是學(xué)生學(xué)習的“助推器”，是學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習物理學(xué)就是要應用到將來(lái)的社會(huì )生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點(diǎn)、為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。 布置作業(yè)時(shí)可以把物理知識與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機地結合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如有一個(gè)老師在引導學(xué)生學(xué)習密度及其應用后，結合該校地處農村的特點(diǎn)，他給學(xué)生布置這樣一個(gè)問(wèn)題：農民選稻種時(shí)需用密度為1．03×103Kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱(chēng)得質(zhì)量2．4Kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2Kg原來(lái)的鹽水應加多少鹽或水?這是一個(gè)與農業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，解決的過(guò)程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過(guò)程里，無(wú)形中培養了能力。
物理教學(xué)反思案例 9
什么樣的簡(jiǎn)單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。
在介紹杠桿的五要素，其中"力臂"概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現力臂這一概念，所以接受"力臂"這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。
這節課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗力的作用點(diǎn)與力的作用方向對杠桿轉動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習下一節"杠桿平衡條件"內容作好鋪墊。
這個(gè)設計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。
這節課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。
因為是較好的班級，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習題，掌握程度還可以。
六道習題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)>總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過(guò)程中要規范。
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。
所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。
通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的`感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結論之后,不失時(shí)機的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機追問(wèn):"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ......n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會(huì )是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養學(xué)生的邏輯思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學(xué)環(huán)節，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應并不是很積極;由于語(yǔ)法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。
因此在以后的教學(xué)中，設計的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼
近學(xué)生實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力，調動(dòng)積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會(huì )。
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