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地震中的父與子教學(xué)反思（精選21篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的地震中的父與子教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子教學(xué)反思 1
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預設進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。體會(huì )38小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的`38小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，在老師的講述下，引導學(xué)生體會(huì )年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì )到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著(zhù)他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡?”“為什么文中3次出現類(lèi)似的話(huà)?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節課上完后，我及時(shí)的反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì )更好。
地震中的父與子教學(xué)反思 2
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的'場(chǎng)景為主線(xiàn)，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！斌w現了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細研讀，不難發(fā)現 “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話(huà)的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
地震中的父與子教學(xué)反思 3
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)。根據課文內容，我精心設計教學(xué)，期望這節課一定會(huì )收到很好效果，結果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對當時(shí)的地震情景應該有一定的認識呀！怎么笑得出來(lái)呢？我百思不得其解，課下，我認為思索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，發(fā)現了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，體會(huì )如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來(lái)的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的'場(chǎng)面沒(méi)有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認識，再通過(guò)課文的學(xué)習，逐步上升到更理性認識。
第二、教師在引導學(xué)生想象、體驗當時(shí)情景時(shí)，自己的情感不夠到位，所以難于調動(dòng)學(xué)生的情感，像這類(lèi)感人的文章，教師的語(yǔ)言一定要營(yíng)造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會(huì )在讀中感悟到父愛(ài)的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是以成人的標準要求學(xué)生。
地震中的父與子教學(xué)反思 4
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線(xiàn)索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話(huà)在文中出現了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話(huà)，讓父親重新充滿(mǎn)信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵,雙眼布滿(mǎn)血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫(xiě)父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的'偉大力量。
接著(zhù)討論第二次，這次是阿曼達在廢墟中聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話(huà)。正是由于這句話(huà)才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時(shí)還會(huì )塌陷的廢墟，阿曼達沒(méi)有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機會(huì )讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的精神支柱還是源于那句話(huà)。從而讓學(xué)生體會(huì )出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著(zhù)他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對了不起的父子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！表樌沓烧�，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對朗讀訓練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對呀！
地震中的父與子教學(xué)反思 5
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復強調安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來(lái)培養學(xué)生的安全意識。體現“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培養學(xué)生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學(xué)習孩子的鎮定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時(shí)機讓學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，我們應該在危險的時(shí)候怎樣脫離險境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì )是茫然的跟著(zhù)跑，而是自然的運用知識進(jìn)行練習。我在上閱讀指導課《愛(ài)的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書(shū)中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎儀式，市長(cháng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的`手。我抓住時(shí)機提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì )遇到什么危險？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì )做出盲目的犧牲。
以上事例說(shuō)明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。
地震中的父與子教學(xué)反思 6
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點(diǎn)是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語(yǔ)言描寫(xiě)，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的`過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。
語(yǔ)文學(xué)習不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。在文中，父親說(shuō)的“你是來(lái)幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動(dòng)力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線(xiàn)，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對話(huà)，從而感受到愛(ài)的力量。
在這一過(guò)程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛(ài)的理解也只是存在表面層次。沒(méi)有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語(yǔ)言的訓練還不夠扎實(shí)；缺少對寫(xiě)作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。
地震中的父與子教學(xué)反思 7
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標有三個(gè)，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì )父親愛(ài)的了不起。
文章值得推敲的語(yǔ)句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我抓住“父親愛(ài)的了不起”為突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來(lái)，反復誦讀、反復叩問(wèn)、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細研讀，不難發(fā)現第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心�！八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇W(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著(zhù)從父親的形象上讀出他沉甸甸的`愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動(dòng)中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著(zhù)拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè )的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實(shí)現文本的教學(xué)目的，感受文本的強烈震撼。
可是，作為語(yǔ)文課堂，僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)呢？如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識的訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養呢？這是我以后要思考的重要問(wèn)題！
地震中的父與子教學(xué)反思 8
這是一篇表現在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這個(gè)感情線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對孩子的愛(ài)，但阿曼達的`父親更多了一份執著(zhù)。
而后再探討阿曼達的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執著(zhù)，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
其次是第二個(gè)層面，這句話(huà)對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現正是這個(gè)信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛(ài)與信念。
縱觀(guān)教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到當時(shí)情勢的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒(méi)有意義，這是絕大多數人都會(huì )這樣認為的。而我在教學(xué)中卻強調成“他急切地希望得到幫助，而沒(méi)有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯覺(jué)：其他人不如這位父親愛(ài)孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達的意思了。再如后面對兒紫的阿曼達的認識，學(xué)生只局限于他對同學(xué)的關(guān)愛(ài)和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當時(shí)是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因為一時(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì )更深的話(huà)，兒子的“了不起”便不言而喻了。
地震中的父與子教學(xué)反思 9
《地震中的父與子》描寫(xiě)是是巨大的災難面前，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定目標的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學(xué)生就能在反復觸摸文本的.過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現三維目標的有效達成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)， “他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。二是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。
地震中的父與子教學(xué)反思 10
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的'感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫(huà)面；父親不聽(tīng)勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫(huà)面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫(huà)面。在這三個(gè)內容中，第三個(gè)內容是最重要的，一是因為這段話(huà)有很強的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話(huà)具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫(huà)面。因此，只要抓住這個(gè)內容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話(huà)作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著(zhù)用朗讀表達這種累；再從“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì )父親的孤獨和苦悶；接著(zhù)從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)，表現出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現父親執著(zhù)的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著(zhù)我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內心嗎？請你把你想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得非常好，也體會(huì )得非常深刻。
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這一次參加與xxx小學(xué)的同課異構活動(dòng)，學(xué)習到了很多寶貴的經(jīng)驗。前期備課準備的環(huán)節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見(jiàn)，及時(shí)的指出了我教學(xué)設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學(xué)設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。
《地震中的父與子》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時(shí)是一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的13名同學(xué)。
本組課文以讓學(xué)生感受父母之愛(ài)為情感主線(xiàn)，以讓學(xué)生從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )情感為學(xué)習方法。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的`思想感情。
為了突破重難點(diǎn)我緊緊圍繞從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )情感的學(xué)習方法,在教學(xué)環(huán)節的設計中加入自主合作學(xué)習的環(huán)節。利用對比、想象等方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。教學(xué)過(guò)程中，還注重了幫助學(xué)生總結學(xué)習方法，鼓勵他們用方法學(xué)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作表達情感的寫(xiě)作方法展開(kāi)的。
課后區教研員張老師做出了點(diǎn)評，指出了我們在教學(xué)中應注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，譬如在指導學(xué)生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來(lái)。再比如：樹(shù)立課堂教學(xué)中的語(yǔ)用意識，在課堂上訓練學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主合作探究的學(xué)習方式，那么應當大膽嘗試將語(yǔ)用的練習與自主學(xué)習相結合。
這一次活動(dòng)我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，今后若有類(lèi)似的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我還要積極主動(dòng)地參加。學(xué)無(wú)止境，作為青年教師決不能放過(guò)任何一次的錘煉自己的機會(huì )。
地震中的父與子教學(xué)反思 12
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)父母之愛(ài)的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來(lái)，反復誦讀、反復叩問(wèn)、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
課前，對于這個(gè)教案，我覺(jué)得內容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設計的環(huán)節會(huì )耽誤時(shí)間而導致課上不完。通過(guò)半學(xué)期的努力，根據我對我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養還好。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)很順暢，包括中間的指導朗讀環(huán)節，我覺(jué)得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛(ài)。
上完這節課，我很感謝同段組的.老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節課，讓我從中收獲許多，同時(shí)也發(fā)現自身的不足，今后的教學(xué)中，我將繼續努力，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能。
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《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng )設情景導入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現實(shí)生活、知識面較遠，所以上課伊始播放地震帶給人類(lèi)的巨大災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學(xué)生走進(jìn)課題。
2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話(huà)，并創(chuàng )造性地加上自己的話(huà)“無(wú)論在什么時(shí)候，我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的.感染，感受到父親的堅定不移。
二、形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起，本課時(shí)我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這位了不起的父親。
并出示要求讓學(xué)生默讀課文去尋找有關(guān)的語(yǔ)句并寫(xiě)下走進(jìn)的感受。我覺(jué)得把主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現自己去品味會(huì )比遠超過(guò)老師給予。抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的領(lǐng)悟去讀去感受父親的偉大，讓學(xué)生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，感受到愛(ài)的偉大力量。
三、心靈的感動(dòng)。
在教學(xué)這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學(xué)生走進(jìn)現實(shí)去感受父母對子女的愛(ài)。使得心靈間萌生互動(dòng)。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生感悟的不夠，自己的教學(xué)激情不夠強烈，學(xué)生的感受還不夠深刻。
2、對于文本的挖掘還要在深刻些，學(xué)生對于父親的愛(ài)，這種堅定地尋找中去感悟。
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這片課文講述了在父愛(ài)支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個(gè)感人肺腑、給人無(wú)限啟示的故事。課文的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì )愛(ài)人，增強做人的責任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時(shí)交流對地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準備。由于課上時(shí)間有限，所以，我把更多的交流機會(huì )放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本文語(yǔ)句淺顯，對話(huà)豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養了學(xué)生的語(yǔ)感，而且在感情朗讀的基礎上，能更加深刻地體會(huì )人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫(huà)出自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊標出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書(shū)過(guò)程中獲得的`獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫(xiě)作的習慣。然后進(jìn)行有序地引導閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個(gè)獨特的環(huán)節：請學(xué)生讀家長(cháng)為本文寫(xiě)的讀后感和創(chuàng )編小詩(shī)謳歌親情！家長(cháng)的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛(ài)在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫(xiě)結合法”。提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：想象父親挖掘了38小時(shí)的過(guò)程中可能遇到什么危險？?jì)鹤拥却^(guò)程中會(huì )出現什么情況？充分體現了人物堅毅性格特征。仿寫(xiě)，是作文無(wú)可寫(xiě)的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節：仿寫(xiě)父親的外貌寫(xiě)兒子；寫(xiě)謳歌親情的小詩(shī)。
最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語(yǔ)文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學(xué)習后的一次深化拓展。
結尾處的朗讀小詩(shī)，是將本單元主題“人間真愛(ài)”擴展開(kāi)來(lái)，升華上去，不僅是“愛(ài)”的傳遞，也是整個(gè)單元主題的最佳詮釋?zhuān)?/p>
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面對不同的課文，教師必須尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說(shuō)的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！边@句話(huà)出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過(guò)程中，這句話(huà)忽然令沉浸在課文中我想起西方人結婚時(shí)說(shuō)的那句誓言：“不論生老病死，不論災難或貧窮，我都永遠和你在一起�！彼磉_了對對方深深的愛(ài)意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，引導學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起干什么？一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們紛紛補充：“不論遇到什么困難，我總會(huì )跟你一起去戰勝困難�！薄安徽摪l(fā)生什么災難，我總會(huì )跟你一起共同度過(guò)�！�......接著(zhù)我進(jìn)一步地引導學(xué)生：“如果一個(gè)人對你說(shuō)這樣的話(huà)，說(shuō)明他對你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛(ài)自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì )到：這句話(huà)表達了父親愛(ài)子情深。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說(shuō)這對父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì )有自己獨到的理解感悟，在這里引導學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(cháng)補短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認，而是引導學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著(zhù)失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無(wú)怨無(wú)悔。因為父親做到了他的.諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì )到學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，了解他們真實(shí)的內心世界。體現人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
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《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng )設情景導入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學(xué)生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，教師談話(huà)激情：“地震帶給人類(lèi)的無(wú)疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離，順勢導入課題。
二、形象的`感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動(dòng)學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情
地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自?xún)刃牡膶?xiě)，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展設計
教學(xué)最后我設計了一個(gè)小練筆，在這對了不起的父與子幸福的緊緊的擁抱在一起之后，他們都會(huì )說(shuō)些什么？做些什么呢？鍛煉了學(xué)生的思維能力
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。
3、朗讀指導還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
地震中的父與子教學(xué)反思 17
第六單元的主要學(xué)習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的句子中體會(huì )父母之愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果）來(lái)概括文章主要內容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復的問(wèn)話(huà)進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話(huà)時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話(huà)中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì )用朗讀的形式表現出來(lái)。在此基礎上，我覺(jué)得還可以用采訪(fǎng)的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開(kāi)呢？”這樣一采訪(fǎng)，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì )父親對孩子的愛(ài)。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著(zhù)父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫(xiě)其他動(dòng)作而只寫(xiě)“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的`勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會(huì )到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著(zhù)父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛(ài)，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫(xiě)拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話(huà)語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
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《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著(zhù)生命危險，不顧勸阻歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學(xué)的傳奇故事。這是一篇表現特殊環(huán)境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語(yǔ)言樸實(shí)，但感情真摯，令人動(dòng)容。
本課的學(xué)習難點(diǎn)是讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時(shí)，我先走進(jìn)的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學(xué)中，我主要抓住了兩個(gè)片段：一是父親不顧旁人的勸說(shuō)，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長(cháng)、警察的阻擋，父親的回答只有三句問(wèn)話(huà)，體會(huì )父親這三次問(wèn)話(huà)心情的.不同則是重點(diǎn)。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執著(zhù)地堅持了38小時(shí)，重點(diǎn)感悟作者羅列時(shí)間的細節以及描繪父親外貌的語(yǔ)句。
由于上公開(kāi)課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節奏有點(diǎn)快，忽視了很多細微的地方，以至于教學(xué)環(huán)節銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學(xué)生認為11自然段體現出了父親的了不起，我在備課的時(shí)候并未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問(wèn)，不能機智地做出恰當合適的評價(jià)語(yǔ)。此外，學(xué)生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個(gè)父親形象在他們心中的地位。
個(gè)人認為成功之處在于聯(lián)系了身邊實(shí)際，多媒體播放汶川大地震中涌現出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂(lè )的渲染下，學(xué)生注意力高度集中，很容易就被其中的情節所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛(ài)的偉大，有了這樣一個(gè)鋪墊，接下來(lái)課堂小練筆中學(xué)生們變得有話(huà)可說(shuō)，勇于表達了自己真實(shí)的心聲，比平時(shí)習作表現時(shí)要好得多。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我經(jīng)過(guò)了一次教學(xué)上的小歷練，發(fā)現作為一名新手教師確實(shí)還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學(xué)生的預設不夠充分，教師評價(jià)用語(yǔ)單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學(xué)生有時(shí)候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進(jìn)步，這是一個(gè)不斷學(xué)習和積累的過(guò)程，只有努力才可以做到。
地震中的父與子教學(xué)反思 19
《地震中的父與子》這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在美國大地震中的故事，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。本文歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng) ，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、創(chuàng )設情境
小學(xué)生對地震知識了解較少，僅憑文中對地震造成的.災難的文字介紹，是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為了縮短了學(xué)生與課文的距離，了解地震知識是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震資料，在老師的解說(shuō)下與畫(huà)面的喧染下，學(xué)生深深的感到了地震的恐怖與無(wú)情，為學(xué)習課文做好了情感鋪墊。
二、感悟形象
課文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景非常感人：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰，傷痕累累的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生感悟這三個(gè)感人的場(chǎng)景，我讓學(xué)生以小組為單位討論思考：文章哪些地方寫(xiě)了父親的“了不起”？哪些場(chǎng)景最讓你感動(dòng)？想一想為什么？學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)經(jīng)過(guò)仔細研讀后發(fā)現，第三個(gè)場(chǎng)景最令人感動(dòng)。
“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想象在這36小時(shí)里你會(huì )做些什么？而這位父親又在干什么？其間有可能遇到哪些危險？教學(xué)過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。教學(xué)中通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，使學(xué)生深刻地理解了內容，體會(huì )了文章的情感。
三、激發(fā)想象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來(lái)，在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)呢？教學(xué)中我讓學(xué)生大膽想象：父親會(huì )對孩子說(shuō)些什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己想說(shuō)得話(huà)。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的這些描述，我知道這是他們對文中一些句子的理解體會(huì )，把課文讀進(jìn)去了。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、朗讀指導還不是很到位。
3、插圖利用不充分。
地震中的父與子教學(xué)反思 20
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑Я撕⒆觽冏x，讓同學(xué)們在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著(zhù)想象讀，讀出感受。接著(zhù)當學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個(gè)永恒的.承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著(zhù)希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結合，給學(xué)生們練筆的機會(huì )。在這節課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
地震中的父與子教學(xué)反思 21
《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。
我所講的內容為第一課時(shí)，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò )；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問(wèn)題，全身心的投入其中。本節課的教學(xué)目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的.明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：
一、沒(méi)有培養學(xué)生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會(huì )到這偉大的父愛(ài)，深厚的父子情呢？這離不開(kāi)一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點(diǎn)。朗讀不僅可以發(fā)展語(yǔ)感，還可以加深體驗與領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。
在本課的學(xué)習中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當時(shí)學(xué)生將“部分”稱(chēng)做一大段，其實(shí)以前也出現過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，只是那時(shí)我認為學(xué)生懂其意思，無(wú)大礙，便一直沒(méi)有指出。后來(lái)經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。是啊，這樣久而久之難免會(huì )使一些同學(xué)混淆，同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)——語(yǔ)文的嚴謹性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問(wèn)題遠遠不止這一個(gè)，但我唯一確定的一點(diǎn)是這都不是小問(wèn)題，不能忽視。
三、“概括主要內容、掌握概括方法的問(wèn)題”講的不夠到位。
概括主要內容、中心思想對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)清楚確實(shí)不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著(zhù)概括還要學(xué)會(huì )尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時(shí)也沒(méi)有給他們很好的引導。即在概括主要內容時(shí)我們可以先將整個(gè)故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個(gè)概括進(jìn)行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時(shí)也發(fā)現了別人的長(cháng)處。我深知自身存在的問(wèn)題遠不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、摸索，使自己進(jìn)步也為了使孩子們有更大的進(jìn)步。
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