對職業(yè)規劃的認識和理解
日子總是像從指尖流過(guò)的細沙，在不經(jīng)意間悄然滑落，我們又將抒寫(xiě)新的詩(shī)篇，需要認真地為此寫(xiě)一份職業(yè)規劃。那么做職業(yè)規劃需要注意什么問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的對職業(yè)規劃的認識和理解，歡迎大家分享。
對職業(yè)規劃的認識和理解1
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )競爭愈發(fā)激烈。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業(yè)生涯規劃教育。學(xué)校作為實(shí)施教育的主體必須加強學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育，幫助學(xué)生認清形勢、了解自我，制定切合實(shí)際和可以操作的目標，為自己的未來(lái)進(jìn)行規劃和管理。
一、xx學(xué)院職業(yè)生涯規劃教育實(shí)踐
�。ㄒ唬⿺祿䜩�(lái)源。
在職業(yè)生涯規劃教育調查中，主要以20xx級和20xx級在校生及職業(yè)生涯規劃課程老師和就業(yè)指導中心老師為調查對象，涉及專(zhuān)業(yè)有汽修、公路、護理、財會(huì )、電子商務(wù)等。針對20xx級、20xx級學(xué)生，設計了一份調查問(wèn)卷，包括：學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)的認識；學(xué)生對自己興趣、性格和特長(cháng)的認識；對職業(yè)生涯規劃課程的認識等。調查采用問(wèn)卷與訪(fǎng)談相結合的方法，問(wèn)卷主要通過(guò)實(shí)物方式收回。共向學(xué)生生發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷266份，有效回收率88.67%。
�。ǘ┱{查結果分析。
1、中職生職業(yè)生涯規劃教育得到院領(lǐng)導高度重視
從新生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)院就組織專(zhuān)業(yè)介紹講座，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己需要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課，以及今后的就業(yè)方向。班主任也會(huì )引導學(xué)生規劃自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認識職業(yè)生涯規劃的重要性，并初步了解職業(yè)內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業(yè)興趣測量軟件。通過(guò)調查統計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學(xué)生對于自己的興趣、性格和特長(cháng)都不甚了解，只有18.75%的學(xué)生清楚自己在當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢，因此在中職生中開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著(zhù)至關(guān)重要的作用。中職生對于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有所了解，但僅僅停留在簡(jiǎn)單認識和了解上，深刻了解本專(zhuān)業(yè)和喜愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占9.43%，沒(méi)有認識和了解的占3.77%。所以在職業(yè)規劃教育中要加強職業(yè)引導，讓他們喜歡自己所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)，并認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎知識，這是職業(yè)規劃教育的一個(gè)重要內容。
2、將就業(yè)指導理論課程設置為專(zhuān)業(yè)基礎必修課
近幾年，學(xué)院特別注重學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育。由于是一所技工類(lèi)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)設置具有明顯的職業(yè)指向性，技工類(lèi)學(xué)校學(xué)生在掌握一定職業(yè)技能的基礎上，如果不同時(shí)具備適應社會(huì )和職場(chǎng)的基本素質(zhì)和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場(chǎng)中勝出，更難在今后的職業(yè)生涯中走向成功。因此，能否成功就業(yè)直接關(guān)系到學(xué)校的生存。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生報到后，學(xué)院首先開(kāi)展入學(xué)教育，讓每個(gè)學(xué)生明確自己今后的就業(yè)方向，同時(shí)，還會(huì )在二年級的下學(xué)期開(kāi)展就業(yè)指導課程。據統計，學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)生涯規劃課程的滿(mǎn)意度達53.03%，對這門(mén)課教師的教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度達56.95%，但也存在一部分不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的學(xué)生。且大部分學(xué)生在學(xué)完職業(yè)生涯規劃課程后，對他們的職業(yè)發(fā)展還是有一定幫助的，只有16.07%的學(xué)生存在一定的困惑，這說(shuō)明我校職業(yè)生涯規劃教育在理論和實(shí)踐中有待探索和提高。
3、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習相結合讓學(xué)生了解職業(yè)
因為技工學(xué)校培養的中職生是以職業(yè)為導向的，所以學(xué)院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養學(xué)生今后從事工作的實(shí)際操作能力。教育部文件規定：技工院校學(xué)生必須參加工學(xué)交替和頂崗實(shí)習才能拿到畢業(yè)證書(shū)。所以工學(xué)交替與頂崗實(shí)習成為技工院校職業(yè)教育必不可缺的一部分。在工學(xué)交替與頂崗實(shí)習過(guò)程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業(yè)就業(yè)方向。通過(guò)調查，對于自己今后的職業(yè)方向，52.77%的學(xué)生不太了解和不了解，6.48%的學(xué)生沒(méi)有考慮自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，40.74%的學(xué)生表示了解，所以在職業(yè)生涯規劃教育中，讓每個(gè)學(xué)生了解自己今后適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展是一個(gè)重要的課題。問(wèn)及對自己今后的求職影響較大的因素時(shí)，80.63%的學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)技術(shù)重要，52.35%的學(xué)生認為職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。但是大多數中職院校對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教育往往停留在理論教學(xué)階段，若要讓學(xué)生擁有一技之長(cháng)，還要多讓學(xué)生操作實(shí)踐。
4、校企合作讓學(xué)生了解就業(yè)方向
通過(guò)校企合作，可以讓企業(yè)親密接觸學(xué)生，了解他們的工作技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生零距離地接觸企業(yè)，讓他們了解自己今后的職業(yè)方向，從而為學(xué)校的職業(yè)規劃教育打下一定的基礎。通過(guò)校企合作，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習，了解今后的就業(yè)方向，對今后就業(yè)有一定的作用。31.34%的學(xué)生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學(xué)生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業(yè)應該沒(méi)問(wèn)題；23.88%的學(xué)生認為找不到合適的工作，只能做些臨時(shí)性工作勉強維持生活；5.97%的學(xué)生對自己一點(diǎn)信心都沒(méi)有，認為一畢業(yè)就要失業(yè)。這說(shuō)明職業(yè)生涯規劃教育對學(xué)生有一定的幫助，大部分學(xué)生對自己今后就業(yè)有一定信心。但還有少部分學(xué)生對自己缺乏信心，我們在平時(shí)還要重點(diǎn)加強對這部分學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育和引導。對于今后的就業(yè)，認為發(fā)展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩定性比較重要的'占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛(ài)好比較重要的占13.11%，同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)也代表了一部分社會(huì )上人們在擇業(yè)時(shí)的傾向，真正在工作時(shí)根據自己的興趣愛(ài)好選擇的還是少數，這說(shuō)明在職業(yè)生涯規劃教育中加強對學(xué)生的引導還是很重要的，很多人從事的職業(yè)都不是自己喜歡的，只不過(guò)是為了薪水、發(fā)展和穩定而在工作，這就會(huì )在工作中缺乏創(chuàng )新，得過(guò)且過(guò)，所以職業(yè)生涯規劃教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
二、完善中職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的建議
�。ㄒ唬┙⒁跃蜆I(yè)為導向的職業(yè)生涯規劃教育服務(wù)機構。
首先，要建立職業(yè)咨詢(xún)部門(mén)。職業(yè)生涯規劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路選擇的時(shí)候，由于中職生缺乏社會(huì )經(jīng)驗，對職業(yè)世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個(gè)體、個(gè)性化的職業(yè)咨詢(xún)輔導才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業(yè)指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學(xué)校使用了這一手段。只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能有一個(gè)更為科學(xué)、客觀(guān)的自我評估。學(xué)生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中的迷茫。
�。ǘ┌l(fā)揮中職生職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)的渠道作用。
教師通過(guò)課程教育，幫助學(xué)生認識職業(yè)生涯規劃教育的重要性，在教育過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。由于中職生不愿意學(xué)習枯燥的理論課程，所以在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師要注意將理論和實(shí)踐相結合，充分運用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能更好地促進(jìn)課程有效開(kāi)展。
�。ㄈ⿲⒙殬I(yè)生涯規劃教育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
學(xué)校在平時(shí)可以將中職生職業(yè)生涯規劃教育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。首先在平時(shí)的教學(xué)工作中，專(zhuān)業(yè)教師是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的最佳人選，他們對專(zhuān)業(yè)知識比較精通，往往是學(xué)生崇拜的偶像，他們可以將職業(yè)生涯規劃教育工作貫穿平時(shí)的教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育理念的灌輸。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的傳輸和實(shí)踐技能的培養這兩者的結合，讓學(xué)生理論付諸實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐驗證理論，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理論知識和實(shí)際操作經(jīng)驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規劃。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化中職生職業(yè)生涯規劃教育的師資隊伍結構。
學(xué)校必須建立一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結合、素質(zhì)較高、相對穩定的職業(yè)生涯規劃教育隊伍，為完善中職生職業(yè)生涯規劃教育提供必要的人員保障。專(zhuān)職教師主要從事職業(yè)生涯規劃教育的研究策劃工作，他們是整個(gè)隊伍的核心與骨干，在教育活動(dòng)中起主導作用。專(zhuān)職教師應保證一定數量，并且具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學(xué)生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過(guò)對中職生進(jìn)行日常管理來(lái)培養中職生行為素養并指導中職生職業(yè)生涯規劃的開(kāi)展，他們是職業(yè)生涯規劃教育中的重要力量。另外，學(xué)院還可以聘請校外職業(yè)生涯規劃專(zhuān)家、企業(yè)人力資源部門(mén)負責人、事業(yè)有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學(xué)生提供多形式的職業(yè)生涯規劃教育。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的積極性。
首先，學(xué)�？梢圆扇∮嗅槍π缘姆謱哟�、分階段、實(shí)施重點(diǎn)教育的措施，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有計劃、有目標、有系統地進(jìn)行階段性的教育引導活動(dòng)。其次，要依托教育部開(kāi)展的“文明風(fēng)采”活動(dòng)，利用校本《擇業(yè)教育與就業(yè)指導》課程，就業(yè)指導課教師要向學(xué)生傳授職業(yè)生涯規劃知識，指導學(xué)生如何寫(xiě)一份符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規劃方案；利用校園網(wǎng)、黑板報、廣播電臺宣傳職業(yè)生涯規劃設計的意義和作用；在全校進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計比賽，開(kāi)展以“我的職業(yè)理想”為主題的演講活動(dòng)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，強化職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀(guān)和創(chuàng )業(yè)觀(guān)教育，從而把中職學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育貫穿整個(gè)教育過(guò)程中，使學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
對職業(yè)規劃的認識和理解2
中職學(xué)生在頂崗實(shí)習階段和畢業(yè)初期，普遍存在穩定性較差的問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生缺乏正確的對社會(huì )就業(yè)形勢的了解和自我認識，沒(méi)有明晰的職業(yè)理想及有效的個(gè)人職業(yè)生涯規劃，找不準自己的社會(huì )定位。因此，中等職業(yè)院校迫切需要培養學(xué)生的能力，幫助學(xué)生正確自我，了解專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，客觀(guān)地評價(jià)自己，對自身準確定位，樹(shù)立明確的職業(yè)目標和正確的就業(yè)觀(guān)，對個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行管理，為未來(lái)成功就業(yè)和個(gè)人終身持續發(fā)展奠定良好的基礎。
一、職業(yè)生涯規劃能力的含義
職業(yè)生涯規劃能力是個(gè)人依據職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀(guān)條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實(shí)現目標的.工作、教育、培訓計劃和行動(dòng)方案，賦予確定的時(shí)間期限，并在實(shí)踐中不斷地修正計劃和行動(dòng)方案，以適應職業(yè)發(fā)展的能力，主要包括自我認知、認識環(huán)境、職業(yè)選擇、職業(yè)規劃、自我調整等能力。
二、中職生職業(yè)生涯規劃能力現狀
1、自我認知不清晰
認識自我是職業(yè)生涯規劃的基礎，大部分中職學(xué)生對自我認知僅停留在興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面，對于自己的價(jià)值觀(guān)、能力、態(tài)度等方面的心理品質(zhì)缺乏認知。
2、缺乏職業(yè)認知
由于大多數中職生年紀較小，沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì )經(jīng)驗，對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和將從事的職業(yè)缺乏了解，導致中職生職業(yè)生涯規劃能力較弱。
3、職業(yè)目標定位模糊
中職生缺乏相關(guān)職業(yè)知識，自我評價(jià)和職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，不能把自己的特長(cháng)、專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)很好地聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法正確地進(jìn)行職業(yè)選擇、確定職業(yè)目標。
4、職業(yè)規劃意識不強
中職學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規劃意識，即使有了確定的職業(yè)目標，也不能劃分實(shí)現職業(yè)目標的具體階段，制定具體發(fā)展措施，職業(yè)規劃不切實(shí)際。
5、自我調整能力弱
由于中職學(xué)生認知上的偏差，造成中職學(xué)生職業(yè)目標過(guò)高，當理想和現實(shí)嚴重脫節時(shí)，學(xué)生不能客觀(guān)準確地分析現實(shí)環(huán)境，對職業(yè)缺乏合理定位。
三、職業(yè)生涯規劃能力培養體系
職業(yè)生涯規劃能力培養是一個(gè)系統的、有計劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內容的簡(jiǎn)單拼湊，它應有自己的體系。學(xué)校要根據學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)、心理成熟度和職業(yè)探索的內在規律，按照全程性與階段性相結合的原則，對課程內容進(jìn)行科學(xué)合理的規劃，分階段、分步驟地實(shí)施，使之貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，如下圖所示。
第一、二學(xué)期：開(kāi)展入學(xué)教育、職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)，著(zhù)重進(jìn)行職業(yè)認知和社會(huì )認知教育。通過(guò)入學(xué)教育和邀請相關(guān)企業(yè)的人員到校開(kāi)展專(zhuān)題講座，組織學(xué)生到校外實(shí)訓基地或企業(yè)參觀(guān)，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)課程體系結構及培養目標；了解行業(yè)現狀、企業(yè)文化和企業(yè)管理，以及社會(huì )、企業(yè)對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求；了解個(gè)人優(yōu)勢和特點(diǎn)，對自己做客觀(guān)評價(jià)，樹(shù)立職業(yè)理想，明確職業(yè)目標。培養學(xué)生的自我認知能力、職業(yè)目標能力和初步職業(yè)規劃能力。
第三學(xué)期：安排學(xué)生進(jìn)入與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習，實(shí)現生產(chǎn)任務(wù)課程化，將企業(yè)文化、市場(chǎng)意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊意識融入到學(xué)校的教育教學(xué)當中，使學(xué)生對所選擇的職業(yè)進(jìn)行實(shí)際體驗，獲得基于工作實(shí)踐的職業(yè)認知和經(jīng)驗積累，對前期的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行評估。
第四、五學(xué)期：在職業(yè)實(shí)踐的基礎上，引導學(xué)生對前期的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行調整，并開(kāi)展就業(yè)指導訓練。通過(guò)對職業(yè)生涯規劃的調整，使學(xué)生能客觀(guān)地評價(jià)自己，并能針對社會(huì )環(huán)境和自身發(fā)展的變化，不斷修正自己的認知和調整奮斗目標及實(shí)施的措施，進(jìn)行有效的職業(yè)生涯管理，確保個(gè)人職業(yè)生涯規劃的有效性。通過(guò)開(kāi)展就業(yè)心理教育、職業(yè)禮儀教育和求職擇業(yè)技巧訓練，使學(xué)生掌握面試技巧，擺正就業(yè)的心態(tài)，增強心理的自我調適能力，全面提高自己的綜合素質(zhì)和應變能力。
對職業(yè)規劃的認識和理解3
一、何謂職業(yè)規劃
職業(yè)規劃又叫職業(yè)設計，是指根據個(gè)人對自身的主觀(guān)因素和客觀(guān)環(huán)境進(jìn)行分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實(shí)現這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作培訓和教育計劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)目標的過(guò)程。它具有獨特性、終身性、發(fā)展性、綜合性等特點(diǎn)。我國人事科學(xué)研究者羅雙平用一個(gè)精辟的公式總結出了職業(yè)規劃的三大要素，即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學(xué)生職業(yè)規劃中存在的問(wèn)題
1、自我評估不夠客觀(guān)，不能準確審視自己
自我評估是職業(yè)規劃過(guò)程中的一個(gè)起始環(huán)節，客觀(guān)全面的評估，是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的前提。但是，目前大學(xué)生自我評估很容易產(chǎn)生兩種誤區：第一，過(guò)分肯定，只看到自己的優(yōu)勢，而忽略了劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過(guò)分否定，看不到自己的優(yōu)勢，認為自己一無(wú)是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果：第一，職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高，職業(yè)定位容易好高騖遠而不切實(shí)際。第二，職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)低，找不到自己應有的價(jià)值，失去信心，妄自菲薄。
2、大學(xué)生職業(yè)規劃意識薄弱，重視不夠。
長(cháng)期以來(lái)，我國普遍忽視職業(yè)規劃教育，大學(xué)生對社會(huì )認識不夠，許多大學(xué)生職業(yè)意識模糊、敬業(yè)精神欠佳、擇業(yè)就業(yè)能力相對欠缺，對未來(lái)工作需要意識不夠，產(chǎn)生動(dòng)機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯(lián)系未能很好建立；再加上高校教育資源相對緊張；這樣從家庭、學(xué)校到社會(huì )都很少關(guān)心應該如何有效的指導大學(xué)生正確的認識職業(yè)、選擇職業(yè)、規劃職業(yè)。另一方面，大學(xué)生對職業(yè)規劃教育的認識和職業(yè)理想的不到位，也使得高校職業(yè)規劃教育的開(kāi)展缺乏應有的.生機與活力。
3、職業(yè)目標比較模糊，時(shí)常抱有僥幸心理。
對大學(xué)生而言，該階段的職業(yè)規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此，個(gè)人要認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進(jìn)行現實(shí)的評價(jià)，做出相應的職業(yè)決策，并最終實(shí)現初次就業(yè)。
在《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導現狀》調查中反映，52%的畢業(yè)生對于想要進(jìn)入的行業(yè)發(fā)展前景沒(méi)有研究過(guò)，他們并不了解自己想要進(jìn)入的公司的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化等等。不少學(xué)生抱有一定的僥幸心理，缺乏艱苦創(chuàng )業(yè)的心理準備。不愿從小事做起，踏踏實(shí)實(shí)地成就自己的事業(yè)。這種盲目的追求與選擇，不僅影響個(gè)人目前的就業(yè)，同樣會(huì )對以后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
4、規劃的可行性較弱，缺乏實(shí)踐意識
雖然大學(xué)生對職業(yè)規劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)規劃的意識，許多人也制定了自己的職業(yè)規劃，但沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規劃統一起來(lái)，認真按規劃執行，而是將制定的職業(yè)規劃束之高閣。
三、解決大學(xué)生職業(yè)規劃教育問(wèn)題的對策
1、理念與觀(guān)念上的更新。
學(xué)生、高校和社會(huì )都應認識到職業(yè)規劃不是僅僅由某一方面單獨完成的，必須涉及到學(xué)生及校內外服務(wù)和管理機構，因此，必須首先做到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì )等層面上觀(guān)念的更新。
學(xué)生觀(guān)念上的更新。在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)規劃教育，樹(shù)立大學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我成才的意識，更新其發(fā)展觀(guān)念；引導大學(xué)生正確認識自我，進(jìn)一步了解社會(huì )，看清理想與現實(shí)的差距；根據自身實(shí)際、社會(huì )要求和社會(huì )發(fā)展趨勢明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習目標，學(xué)會(huì )有目的地構建知識、能力、素質(zhì)結構，逐步樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)；學(xué)會(huì )運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業(yè)競爭力，為今后的職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)校觀(guān)念的統一。學(xué)校教育、教學(xué)、管理各機構部門(mén)都應充分認識大學(xué)生職業(yè)規劃教育的重要意義，統一認識，一切以學(xué)生為本，并在實(shí)際工作中為之服務(wù)。教師的思想是直接影響學(xué)生的思想的，對此學(xué)校應從宣傳和制度上加以保證，要求教師不僅要教好書(shū)，還要育好人。
社會(huì )觀(guān)念的改變。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃輔導順利實(shí)施需要整個(gè)社會(huì )的支持。學(xué)校應加強與政府機構及校外企事業(yè)單位加強溝通聯(lián)系，通過(guò)合作共建產(chǎn)學(xué)研基地等形式使全社會(huì )參與到這一工程中來(lái)，為大學(xué)生提供更多的發(fā)展機遇。
2、對大學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)規劃教育。
高校要有針對性地開(kāi)展職業(yè)教育，按年級確立不同的目標，并開(kāi)展不同的指導。一年級時(shí)使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規劃的重要性，初步了解職業(yè)內容，了解自我。對他們灌輸職業(yè)生涯管理的理念，聽(tīng)取各方面的建議和經(jīng)驗，邀請專(zhuān)家舉辦大學(xué)生職業(yè)規劃必要性方面的講座，指導學(xué)生了解自我，認清自我。二三年級時(shí)，力爭使學(xué)生了解社會(huì )需求情況，掌握一定的求職技巧，初步確定自己長(cháng)期發(fā)展的職業(yè)目標，可以邀請社會(huì )上不同行業(yè)的人士來(lái)校介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求，同時(shí)，有目的地提升職業(yè)修養，結合自身不足與社會(huì )需求，不斷提高和完善自己。四年級時(shí)，要做就業(yè)準備，包括積累實(shí)習經(jīng)驗，完善求職材料，學(xué)習求職技巧，初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉換。
3、構建大學(xué)生職業(yè)規劃教育體系。
要充分利用校內外資源，積極發(fā)揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，從教學(xué)計劃的設置、實(shí)施，職業(yè)測評的指導和職業(yè)心理咨詢(xún)的到位，實(shí)踐實(shí)習環(huán)節的落實(shí)到學(xué)生社會(huì )實(shí)踐和校園文化活動(dòng)的開(kāi)展等方面構建大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育體系，確保大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的有序、有效開(kāi)展。
4、加強大學(xué)生職業(yè)規劃教育隊伍建設。
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，必須具備一支具有較強專(zhuān)業(yè)知識、能力和素質(zhì)的隊伍。建設以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結合、專(zhuān)業(yè)互補、相對穩定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育隊伍。其中，最為關(guān)鍵的工作是要建立和完善職業(yè)規劃教育隊伍管理制度。通過(guò)建立有效的管理機制，充分發(fā)揮他們在大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教學(xué)、咨詢(xún)、測評、輔導、實(shí)踐等工作中的作用，保障教育效果的優(yōu)質(zhì)、高效。
大學(xué)生職業(yè)規劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)規劃，既是社會(huì )發(fā)展對全面提高學(xué)生素質(zhì)的客觀(guān)要求，也是市場(chǎng)經(jīng)濟體制和人力資源合理配置的需要。
對職業(yè)規劃的認識和理解4
當前我國就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)面臨許多的不穩定，大學(xué)生正處在職業(yè)生涯探索階段和生涯確立階段的轉換期，此時(shí)的任務(wù)是通過(guò)職業(yè)生涯的探索，明確發(fā)展方向，完成職業(yè)知識的儲備，制定職業(yè)生涯發(fā)展計劃。因此如何提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃能力，促進(jìn)其職業(yè)生涯規劃持續健康發(fā)展，不僅是實(shí)現順利就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶�；谛睦斫】狄曇跋碌穆殬I(yè)生涯規劃既是大學(xué)生心理健康教育的組成部分，又是大學(xué)生就業(yè)指導工作必不可少的環(huán)節，更適合大學(xué)生，也更為有效。
一、心理健康視野下的生涯規劃的涵義
生涯規劃最早源于20世紀初在美國出現的職業(yè)輔導領(lǐng)域，是指通過(guò)信息給予，幫助個(gè)人選擇職業(yè)，做好就職準備，進(jìn)入自己喜歡和擅長(cháng)的職業(yè)。而心理健康視野下的生涯規劃指一個(gè)人在盡其所能地規劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。心理健康視野下的生涯規劃更多地關(guān)注全人發(fā)展，更多地強調終身發(fā)展。目前職業(yè)生涯規劃的理念與當代心理健康觀(guān)日趨吻合，兩者逐漸形成了相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。［1］職業(yè)生涯規劃中蘊含著(zhù)豐富的心理因素，而心理健康作為一種具有相對穩定的心理狀態(tài)，也是個(gè)體進(jìn)行適宜的生涯規劃的基礎和保證。即個(gè)體在職業(yè)生涯規劃中實(shí)現著(zhù)心理健康，心理健康繼而又影響著(zhù)職業(yè)生涯規劃，兩者在個(gè)體身上構成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的心理因素分析
如上所述，個(gè)體的心理發(fā)展與職業(yè)生涯的發(fā)展存在著(zhù)密切的關(guān)系。根據大學(xué)生心理發(fā)展的普遍規律以及職業(yè)生涯規劃的一般特征，可以將影響大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的`心理因素歸結為以下幾個(gè)方面：
1、職業(yè)個(gè)性心理
美國職業(yè)指導專(zhuān)家、心理學(xué)教授約翰?霍蘭德曾提出職業(yè)個(gè)性理論，認為不同的個(gè)體根據個(gè)性特征的不同，有各自最合適的職業(yè)。他提出了六種職業(yè)個(gè)性的類(lèi)型，即現實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社交型、創(chuàng )新型和傳統型。［2］在大學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的需要、興趣、氣質(zhì)以及性格等因素都在很大程度上影響其職業(yè)類(lèi)型。需要主要是指大學(xué)生在職業(yè)規劃過(guò)程中缺少某種事物時(shí)的心理狀態(tài)。大學(xué)生的需要有很多種，不同的需要引發(fā)不同的職業(yè)生涯追求方向，并形成不同的職業(yè)生涯規劃動(dòng)機和行為。同時(shí)，多種需要之間存在沖突，只有不斷調整需要，才能保證職業(yè)生涯規劃的順利開(kāi)展。興趣是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯選擇的依據，不同的興趣適合不同的職業(yè)類(lèi)型。同時(shí)，興趣還能提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的效率，它是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃過(guò)程中的精神動(dòng)力，不僅有利于提升大學(xué)生的能力，而且能推動(dòng)大學(xué)生鍥而不舍地追求某一職業(yè)目標，保證職業(yè)生涯規劃過(guò)程的穩定性和連貫性。氣質(zhì)在傳統上分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種類(lèi)型。氣質(zhì)類(lèi)型影響著(zhù)大學(xué)生的職業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，膽汁質(zhì)的大學(xué)生適合從事開(kāi)拓性的職業(yè)；多血質(zhì)的大學(xué)生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；粘液質(zhì)的大學(xué)生更適合條理性要求高的職業(yè)；抑郁質(zhì)的大學(xué)生適合較為細致、需要細心觀(guān)察的職業(yè)。性格大體上可分為外向和內向兩種。外向的大學(xué)生開(kāi)朗、活潑，適合從事社交性的工作；內向的大學(xué)生安靜、謹慎，適合從事穩定性的工作。性格大部分源于后天的培養，因此大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中尤其要注重職業(yè)性格的養成。
2、職業(yè)生涯認知
職業(yè)生涯認知包括職業(yè)生涯理念、職業(yè)生涯規劃意識和職業(yè)生涯價(jià)值觀(guān)，是指個(gè)體對職業(yè)生涯規劃的知識、理論及其相關(guān)因素的認識和理解，以及在此基礎上形成的職業(yè)生涯規劃意識和職業(yè)生涯規劃價(jià)值觀(guān)念。職業(yè)生涯理念主要包括對職業(yè)及其相關(guān)因素的認知和理解，對職業(yè)生涯規劃的概念、理論以及實(shí)施過(guò)程中必須考慮的因素的認知與理解。職業(yè)生涯規劃意識即對現階段大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的必要性和重要性的認識，其中職業(yè)生涯規劃對于大學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)現未來(lái)人力資源合理開(kāi)發(fā)的作用的認識尤為重要。職業(yè)生涯價(jià)值觀(guān)包括對職業(yè)的社會(huì )意義、社會(huì )需求、職業(yè)聲望以及個(gè)人的職業(yè)需求、職業(yè)期望、擇業(yè)動(dòng)機等的認識，以及在此基礎上形成穩定的、科學(xué)的職業(yè)生涯價(jià)值取向。職業(yè)生涯價(jià)值觀(guān)在很大程度上影響大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃中的選擇與決策。
3、職業(yè)自我意識
職業(yè)自我意識指個(gè)體對自身的評價(jià)以及對自身與職業(yè)之間關(guān)系的認識。首先是自我評價(jià)。主要包括大學(xué)生對自己的需要、興趣、性格、能力、學(xué)識、特長(cháng)、價(jià)值觀(guān)等的了解和評價(jià)。自我評價(jià)既包括對優(yōu)點(diǎn)的肯定，也包括對缺點(diǎn)的正視。正確的自我評價(jià)有利于大學(xué)生發(fā)掘自身的職業(yè)傾向性和適應性，從而進(jìn)行準確的職業(yè)目標定位。其次是對職業(yè)匹配性的評價(jià)。即大學(xué)生對自己與某些職業(yè)適合與否、匹配與否的認識。對職業(yè)匹配性的正確評價(jià)有利于大學(xué)生實(shí)現“我想干什么”的職業(yè)理想自我意識與“我能干什么”的現實(shí)職業(yè)自我意識之間的統一。再次是自信心。即大學(xué)生對自身現有能力和潛能的客觀(guān)認識和正確評價(jià)。擁有良好的自信心，能夠幫助大學(xué)生保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，積極尋找機會(huì )，敢于接受挑戰，勇于克服困難，有利于培養更強的自我調控能力和心理承受能力，推動(dòng)自己以出色的膽識和才智就業(yè)、創(chuàng )業(yè)，成功實(shí)現職業(yè)生涯規劃的目標。
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