大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文15篇（精）

　　在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文1

　　摘要：

　　目前，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育已成為大多數人的共識。但在該學(xué)科的重視程度、職 生涯規劃教育的基礎、課程教育的“本土化”程度、教學(xué)方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過(guò)加強職業(yè)生涯規劃教育宣傳和師資隊伍建設、探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來(lái)進(jìn)一步完善，以提高職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃 職業(yè)規劃 職業(yè)生涯規劃

　　自教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》以來(lái)，為了幫助大學(xué)生理性規劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導體系，取得了良好效果，得到了學(xué)生的高度認可。北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導中心的調查結果顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程的總體滿(mǎn)意度超過(guò)了80%，約90%的學(xué)生能夠在規劃書(shū)中對自我進(jìn)行客觀(guān)分析和認識，僅有15.7%的學(xué)生表示收獲不明顯 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)設，對學(xué)生確立更加理性的職業(yè)定位.增強學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自信心，進(jìn)一步明確自我目標，以理性和科學(xué)的態(tài)度做好自身的職業(yè)規劃起到了積極作用。但由于各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的重視程度不同，基礎各異，教學(xué)效果有很大差別，因此深入研究當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的問(wèn)題，有針對性地提出建議將對改善大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)用性產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中存在的問(wèn)題

　　(一)高校對該學(xué)科的重視程度不夠。

　　一是在教師配備和進(jìn)修學(xué)習上，很多高校沒(méi)有專(zhuān)職的師資隊伍，多由本系輔導員或年輕教師兼任，缺乏相應的理論指導與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓。據邱慧青老師調查，59.19%的學(xué)生認為當前高校職業(yè)生涯規劃教育中存在的最大問(wèn)題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師” -;二是課程設置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規劃課程僅安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，開(kāi)課時(shí)間短，學(xué)生只能從理論上完成簡(jiǎn)單認識，不能在實(shí)踐的過(guò)程中去思考、去學(xué)習;三是措施落實(shí)與監督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開(kāi)設了職業(yè)生涯規劃課程，但很多高校并沒(méi)有把職業(yè)生涯規劃課程與專(zhuān)業(yè)課、公共基礎課進(jìn)行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監督，對上課的效果很少過(guò)問(wèn)。

　　(二)職業(yè)生涯規劃教育的基礎薄弱。

　　早在20世紀60年代，美國高校就開(kāi)始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統開(kāi)設“職業(yè)規劃課程”。從美國職業(yè)規劃課程的整體結構來(lái)看，其內容詳實(shí)，結構嚴密，由淺入深，南表及里，貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程，有效地避免了大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮就業(yè)的“臨時(shí)抱佛腳”現象，能夠幫助他們順利完成大學(xué)時(shí)代的職業(yè)規劃周期，實(shí)現從學(xué)習生活到工作生涯的過(guò)渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎。 J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規劃教育意識淡薄，社會(huì )關(guān)注度低，起步相對較晚。就目前來(lái)說(shuō)，我國的中學(xué)階段還是以應試教育為主，學(xué)習和教學(xué)以升學(xué)為中心，以提高考試課程的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟繕�，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)規劃教育，學(xué)生疲于考試競爭，在填報志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮過(guò)自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規劃意識比較缺乏。進(jìn)人大學(xué)后，對職業(yè)生涯規劃認識不到位.認為學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，即使在課堂上學(xué)習職業(yè)生涯規劃的課程，也只是把這一課程作為拿學(xué)分的手段，不能用學(xué)到的知識去規劃和指導自身未來(lái)的發(fā)展。

　　(三)教學(xué)方式比較單一，專(zhuān)業(yè)針對性不強。

　　在美國，其職業(yè)規劃課程教學(xué)方式豐富多彩，包括案例分析(ease analysis)、團體訓練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(reading guidance)。豐富的教學(xué)方式克服了傳統講授法的枯燥和抽象，營(yíng)造出濃厚的集體氛圍，有助于學(xué)生的自主學(xué)習和因材施教，也極大的提高 教學(xué)效果。 怛目前我國的職業(yè)生涯規劃教育形式多為大班集中授誤，對學(xué)生的教育也僅僅局限于教師“滿(mǎn)堂灌”式的單項教學(xué)方式，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導，案例分析不充分，學(xué)生參與性不強。據了解，圾少高校為指導大學(xué)生職業(yè)生涯規劃實(shí)踐安排教師、場(chǎng)地、課時(shí)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，大學(xué)的現有資源在數量和質(zhì)量上都沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生差異性的實(shí)踐需求，不能有效幫助學(xué)生完成從“學(xué)校人”向“社會(huì )人”的轉化與過(guò)渡。宋慧敏老師對此做過(guò)一個(gè)調查，在回答“教師授課時(shí)所針對的專(zhuān)業(yè)”這一問(wèn)題時(shí)，有37.9%的.同學(xué)認為所針對的專(zhuān)業(yè)是“大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)”，32.2%的認為是“大學(xué)主要專(zhuān)業(yè)”，只有14.6%的認為是“本學(xué)校專(zhuān)業(yè)”和14.2%的認為是“本學(xué)校部分專(zhuān)、 。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規劃教育的首要環(huán)節，關(guān)系到整個(gè)課程實(shí)施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會(huì )和大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測評體系，在實(shí)際測評中，導致很多測評結果脫離我國的實(shí)際，從而影響學(xué)生與授課教師對該課程的認識。職業(yè)生涯規劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專(zhuān)業(yè)特色，在授課過(guò)程中存在著(zhù)物是人非、不倫不類(lèi)的感覺(jué)，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。

　　二、思考與建議

　　(一)加強職業(yè)生涯規劃教育宣傳，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)規劃理念一方面，相關(guān)部門(mén)要通過(guò)各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規劃重要性的宣傳，提高學(xué)生、家長(cháng)和高校等相關(guān)群體對職業(yè)生涯規劃的認識，逐步形成社會(huì )高度關(guān)注、學(xué)生及早著(zhù)手和科學(xué)制定職業(yè)生涯規劃的良好社會(huì )氛圍。同時(shí)，建議在縣級以上行政區域建立和健全公共的、開(kāi)放的職業(yè)測評機構，隨時(shí)滿(mǎn)足人民的測評需要;在中學(xué)階段開(kāi)設基本的職業(yè)生涯規劃課程，養成其及早樹(shù)立人生理想，合理規劃，科學(xué)奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導和教育。在新生入學(xué)教育時(shí)，輔導員或班主任要做好學(xué)生的思想工作，使他們充分認識到未來(lái)決定于自己手中，提高其科學(xué)合理制定自己的職業(yè)規劃的主動(dòng)性。同時(shí)，把整個(gè)大學(xué)期間作為一個(gè)開(kāi)放性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規劃課程來(lái)指導，使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規劃理論和實(shí)踐教育，通過(guò)合理規劃自己的大學(xué)生涯，在實(shí)踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實(shí)現自己的奮斗目標。

　　(二)加大支持力度，加強職業(yè)生涯規劃教育師資隊伍建設高校職業(yè)生涯規劃教育要實(shí)現快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢(xún)輔導室、信息查詢(xún)室、面試模擬室等，滿(mǎn)足該項課程順利開(kāi)展的基本需要;在軟件上，通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建立一支專(zhuān)兼結合、專(zhuān)業(yè)互補、相對穩定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育師資隊伍。同時(shí)，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設計理論和實(shí)踐、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、人才測評與統計、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規等方面的專(zhuān)業(yè)培訓，確保一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識及時(shí)更新、文化素質(zhì)穩步提升、工作方法不斷改進(jìn)，使其能夠結合時(shí)代特征、地方性差異、學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展針對性教學(xué)與指導，實(shí)現教學(xué)能力和水平的全面提升。

　　(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養、就業(yè)能力的提高、求職過(guò)程的指導是所有大學(xué)生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規劃方面學(xué)生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規劃教育中應堅持普遍指導和個(gè)性化輔導相結合的原則。根據共l生安排相同的大學(xué)生職業(yè)規劃教育內容，在形式上可以采用集中講授、專(zhuān)題報告等形式對其進(jìn)行生涯與職業(yè)意識的培養、就業(yè)能力的提高等教育;根據專(zhuān)業(yè)、個(gè)性等個(gè)體差異，對學(xué)生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規劃的制定等方面進(jìn)行分散的小型輔導、一對一個(gè)性化咨詢(xún)，使共性與個(gè)性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。

　　另外，還可以結合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規劃專(zhuān)家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設計、心理測驗、創(chuàng )業(yè)教育等方面的指導。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規劃教育方面難點(diǎn)問(wèn)題的剖析和大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽的實(shí)況，進(jìn)行全方位的職業(yè)生涯規劃教育。

　　(四)積極探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系國家和有關(guān)部門(mén)要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設的支持力度，設立專(zhuān)項資金，成立科研攻關(guān)小組，推進(jìn)我國職業(yè)測評體系盡快實(shí)現新突破。相關(guān)學(xué)者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎上，結合我國國情、社會(huì )發(fā)展客觀(guān)要求及當代：趕學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐論證，不斷創(chuàng )建和完善基礎性的職業(yè)測評體系， 不同高校要根據學(xué)校的定位和學(xué)生的特征，對基礎性測評體系進(jìn)行實(shí)用性改良，積極推進(jìn)測評體系的特征化、個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，對不同種類(lèi)、性格、區域的人群，有針對性的采用相應的測評體系，以提高測評結果的準確性，實(shí)現職業(yè)生涯規劃教育的目的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文2

　　【摘要】本研究將基于對職業(yè)生涯規劃內涵,利用德國首創(chuàng )的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析方法,對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納,并結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優(yōu)勢,圍繞提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果進(jìn)行項目識別。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別

　　1 職業(yè)生涯規劃的內涵和國內大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育現狀概述

　　職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國家,我國古代基本上沒(méi)有出現真正意義上的職業(yè)生涯教育理念,中華民國建立后,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關(guān)于職業(yè)生涯的概念,目前,學(xué)界的觀(guān)點(diǎn)各有不同。大多數職業(yè)心理學(xué)家較為認同美國生涯理論專(zhuān)家Super的觀(guān)點(diǎn):職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生涯的角色,由此表現個(gè)人獨特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無(wú)報酬職位的綜合,除了職業(yè)之外還包括與工作有關(guān)的各種角色。

　　職業(yè)生涯規劃則是一個(gè)連續不斷做準備、做決定、做評估的過(guò)程,通過(guò)對自我、機會(huì )、限制、選擇與結果的了解,確立與職業(yè)生活有關(guān)的目標。并根據個(gè)人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗,規劃出具體的履行步驟。

　　國家教育部早在20xx年12月就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》),為各高校進(jìn)一步規范職業(yè)指導課的開(kāi)設,把握職業(yè)指導課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節的基本要求,明確職業(yè)指導課應實(shí)現的教學(xué)目標作了詳細的要求,是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

　　2 基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果提升項目識別

　　2.1 ZOPP及其問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析簡(jiǎn)介

　　ZOPP是德語(yǔ)Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫(xiě),即目標導向項目規劃。ZOPP始創(chuàng )于德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經(jīng)濟發(fā)展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實(shí)施、項目監測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術(shù)。其應用程序為:問(wèn)題分析—優(yōu)勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優(yōu)排序—項目實(shí)施規劃—項目實(shí)施。其中,問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個(gè)步驟。

　　問(wèn)題是現存條件與人們的欲望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個(gè)障礙就構成了一個(gè)問(wèn)題�！皹�(shù)”的關(guān)系是描述問(wèn)題間因果關(guān)系的最佳模式。運用“樹(shù)”的關(guān)系以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),尋找造成核心問(wèn)題的直接原因和核心問(wèn)題產(chǎn)生的結果,建立問(wèn)題“樹(shù)”。

　　優(yōu)勢與劣勢就如同硬幣的兩個(gè)面,是相對的,又是每個(gè)問(wèn)題都存在的。充分開(kāi)展調查、分析,利用問(wèn)題的固有優(yōu)勢,規避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問(wèn)題的快速解決。

　　目標是對未來(lái)的描述,是未來(lái)打算實(shí)現的、解決問(wèn)題后將達到的未來(lái)狀態(tài),是未來(lái)的方向。目標的確定離不開(kāi)問(wèn)題的存在,問(wèn)題為目標的確定打下基礎。在問(wèn)題分析的基礎上,將問(wèn)題翻改為相應的目標,就產(chǎn)生了“目標樹(shù)”。

　　2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析

　　2.2.1 問(wèn)題樹(shù)構建

　　如前所述,近年來(lái),在工作實(shí)踐的基礎上和教育部統一部署下,鑒于職業(yè)生涯規劃課程的特色和內容需要,各高校的職業(yè)生涯規劃教育主要采取課堂教學(xué)的手段開(kāi)展。筆者基于�；�金課題——“A校M E學(xué)院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)實(shí)施方案設計研究”,利用問(wèn)題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)過(guò)程普遍存在的34個(gè)問(wèn)題中,最主要問(wèn)題是:職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果不理想。

　　2.2.2 優(yōu)勢分析

　　目前,各高校在組織開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,提高課堂教學(xué)效果方面有諸多優(yōu)勢:職業(yè)指導理論與實(shí)踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國家教育部《教學(xué)要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中積累的大量經(jīng)驗及可供借鑒的.教學(xué)模式;由相對穩定的高校輔導員和相關(guān)學(xué)科專(zhuān)職教師構成的師資優(yōu)勢;社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源、專(zhuān)業(yè)培訓機構、測評系統等;以及大學(xué)生自身優(yōu)勢等。

　　2.2.3 目標樹(shù)構建

　　結合問(wèn)題樹(shù)進(jìn)行問(wèn)題和目標的轉換,將問(wèn)題“樹(shù)”翻改成目標“樹(shù)”。課題組研究表明,如要解決在教學(xué)過(guò)程中存在的34個(gè)問(wèn)題,達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。

　　開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué),重點(diǎn)在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規劃教育應貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,這既是由職業(yè)指導課程教學(xué)目標所決定,也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn);全面性旨在針對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學(xué)實(shí)施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導工作高效開(kāi)展的需要;通過(guò)全程、全面的生涯教育可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè);通過(guò)全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過(guò)程中的成本,增強大學(xué)生應對社會(huì )競爭的能力;通過(guò)全程、全面的生涯教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;通過(guò)全程、全面的生涯教育有助于大學(xué)生對生活需求和工作需求進(jìn)行恰當的調整。

　　在完成目標“樹(shù)”邏輯關(guān)系分析后,將目標“樹(shù)”中相似或相近的目標歸類(lèi),就可建立目標“群”,一個(gè)目標“群”也就是一個(gè)項目:

　　項目群A:樹(shù)立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育理念項目

　　項目群B:明確課程定位項目

　　項目群C:課程內容模塊化及教學(xué)方案設計項目

　　項目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課程指導教師專(zhuān)業(yè)化建設項目

　　3 結論及建議

　　分析表明:要達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須從樹(shù)立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學(xué)方案設計、指導教師專(zhuān)業(yè)化建設等四個(gè)項目入手,開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。鑒于此,筆者將在后續研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的各地高校結合自身特色,沿著(zhù)上述四個(gè)項目的方向不斷實(shí)踐下去,幫助大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的生涯規劃實(shí)現高質(zhì)量的就業(yè),并在職場(chǎng)上實(shí)現人職和諧。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文3

　　什么是職業(yè)生涯規劃？職業(yè)生涯規劃是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規劃。它可以使學(xué)生正確認識自我，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì )，增強學(xué)生的自信心，促成學(xué)生自我實(shí)現。結合當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題，對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計提出了一些思路。

　　合理設計個(gè)人職業(yè)生涯規劃，是大學(xué)生通向成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認識自己，客觀(guān)分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實(shí)現自己的理想。然而，在當代大學(xué)生中，有一半以上的人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規劃，他們不知道自己將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。

　　1 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題

　　大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執行以及評估反饋等環(huán)節都暴露出一些問(wèn)題，其中比較突出的是認識不夠客觀(guān)、規劃和實(shí)施有些脫離實(shí)際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　1.1 職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，職業(yè)路徑設計不合理

　　不少大學(xué)生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動(dòng)愿意去欠發(fā)達地區。不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書(shū)作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來(lái)作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標，還有些大學(xué)生“為保險起見(jiàn)”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實(shí)際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實(shí)現。

　　1.2 社會(huì )實(shí)踐的方向不夠清晰

　　為了增加“工作經(jīng)驗”，不少大學(xué)生選擇了兼職，做家教、促銷(xiāo)員和業(yè)務(wù)員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少大學(xué)生選擇考證來(lái)增加“籌碼”，整天忙著(zhù)各種各樣的考試;還有的大學(xué)生花了大量時(shí)間參加各種文體活動(dòng)，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛�？傊�，社會(huì )實(shí)踐缺乏職業(yè)方向性，遍地開(kāi)花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學(xué)生疲于奔命，而且盲目性和風(fēng)險性都增大。

　　1.3 過(guò)于追求所謂的“最佳規劃”

　　有些大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂(lè )道，花費大量時(shí)間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時(shí)面面俱到，不愿舍棄，在行動(dòng)中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會(huì )靈活采取調整措施。實(shí)際上，由于諸多因素的限制，一個(gè)人幾乎是無(wú)法做出一個(gè)十全十美的職業(yè)生涯規劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規劃也是需要不斷調整、與時(shí)俱進(jìn)的。

　　2 大學(xué)生職業(yè)規劃的要素

　　做一份完美職業(yè)生涯規劃應包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調整五個(gè)環(huán)節。

　　2.1 自我評估

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節是進(jìn)行正確的評估。自我評估是個(gè)人職業(yè)生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個(gè)人只有通過(guò)自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來(lái)的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業(yè)生涯規劃很容易中途夭折。

　　自我評估的主要內容是與個(gè)人相關(guān)的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長(cháng)、學(xué)識水平、思維方式、價(jià)值觀(guān)、情商以及潛能等。簡(jiǎn)言之，要弄清楚我是誰(shuí)？我想做什么？我能做什么？當然，一個(gè)人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

　　2.2 職業(yè)環(huán)境分析

　　職業(yè)環(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會(huì )生活中的'個(gè)體，我們只有順應職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，才能實(shí)現個(gè)人目標。

　　職業(yè)環(huán)境分析包括對社會(huì )政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境的分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點(diǎn)；發(fā)展與需求變化的趨勢；自己與職業(yè)環(huán)境的關(guān)系以及職業(yè)環(huán)境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業(yè)環(huán)境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業(yè)生涯規劃才會(huì )切實(shí)可行，而不致流于空泛。

　　3.5 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃必須以社會(huì )為導向

　　社會(huì )的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì )收集、分析社會(huì )需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì )的需求相適應，并根據社會(huì )的變化調整職業(yè)生涯規劃才不至于被淘汰出局。

　　3.6 加強職業(yè)生涯規劃指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化培養

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專(zhuān)門(mén)知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過(guò)集中培訓和學(xué)習，建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導隊伍，經(jīng)常開(kāi)展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢(xún)、推薦和服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導航師”。只有這樣才能滿(mǎn)足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文4

　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )對高素質(zhì)實(shí)用型人才的需求，民辦高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃也顯得非常必要。職業(yè)生涯規劃在大學(xué)階段具有非常重要的指導意義，它指導著(zhù)大學(xué)生在大學(xué)期間的生活、學(xué)習、活動(dòng)和愛(ài)情等各個(gè)方面，大學(xué)階段是職業(yè)發(fā)展的準備期，它幫助大學(xué)生在了解自我的基礎上確定自己的職業(yè)方向、目標并制定相應的計劃，避免就業(yè)的盲目性，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑。

　　一、職業(yè)生涯規劃的發(fā)展歷史

　　職業(yè)生涯規劃最早起源于美國，從最早期的職業(yè)指導逐步發(fā)展為生涯輔導，職業(yè)指導也由靜態(tài)、一次性完成轉變?yōu)榘l(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇。有“職業(yè)指導之父”之稱(chēng)的弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）1909年出版了《ChoosingAVocation》（《選擇一個(gè)職業(yè)》），提出了人職匹配理論，準確的講述了職業(yè)選擇的三個(gè)重要因素：一是完全了解自己的屬性；二是應該清楚知道職業(yè)選擇成功的各種因素，所需要學(xué)習的知識，和在各種不同崗位上的優(yōu)劣勢；三是上述兩點(diǎn)的有效平衡。同時(shí)帕森斯也成立了職業(yè)咨詢(xún)機構指導青年人了解自己，了解職業(yè)，讓自己的特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求匹配，從此，職業(yè)指導開(kāi)始系統化

　　二、職業(yè)生涯規劃主要內涵

　　著(zhù)名管理學(xué)家諾斯威爾（Rothwell）將職業(yè)生涯規劃界定為一個(gè)人結合自身情況及眼前制約因素，為實(shí)現一生的職業(yè)理想目標而確定行動(dòng)的方向，時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過(guò)程。我國學(xué)界普遍認為職業(yè)生涯規劃是指個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行制定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，根據自己的職業(yè)傾向確定最佳的奮斗目標，并為突破這一目標作出行之有效的安排。由此看來(lái)，國內外學(xué)者對職業(yè)生涯規劃的定義雖不盡相同，但無(wú)論哪種，都明確了職業(yè)定位是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵一步，亦是職業(yè)生涯規劃的起點(diǎn)。那么對于大學(xué)生而言，大學(xué)期間就是他們的職業(yè)探索期，也是他們職業(yè)定位的關(guān)鍵期，應予以重視。

　　三、民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的發(fā)展現狀及主要問(wèn)題

　　目前，多數民辦高校都已經(jīng)有了關(guān)于展開(kāi)就業(yè)工作的部門(mén)，并有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導人員，盡管從業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊，但是民辦高校的就業(yè)指導工作還是得以順利開(kāi)展。但伴隨著(zhù)就業(yè)形勢的嚴峻性，它對于民辦高校的就業(yè)指導工作部門(mén)也就提出了新的要求和挑戰。因此，更要加大高校的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規劃方面的師資力量建設，培養專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)師資隊伍。

　　對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導來(lái)說(shuō)，各級部門(mén)和教師應該引起足夠的重視，在優(yōu)化自身結構和提高自己的素質(zhì)的時(shí)候，較好的完善職業(yè)生涯規劃指導的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，完成好自身的職業(yè)規劃，另外，還應該加強校內和企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中得到鍛煉，教師也應該將企業(yè)的需求和目前就業(yè)形勢信息及時(shí)的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì )企業(yè)動(dòng)態(tài)，為自身的職業(yè)生涯規劃提供引導方向。

　　四、當代大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的意義

　　1.對大學(xué)生學(xué)習、生活和成長(cháng)的意義

　　現如今的大學(xué)生是生長(cháng)在20世紀最后10年的一批年輕人，是有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)的“一代新人”，他們出生和成長(cháng)在中國社會(huì )重要發(fā)展的10年。在這期間，國內外經(jīng)濟政治局勢復雜多變，這一代人很難建立一個(gè)相對穩定的核心價(jià)值體系，這也使得他們對理想和信仰的認同變得多慮、多疑和多元，職業(yè)價(jià)值取向也日益多元化。

　　隨著(zhù)我國高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是以往的天之驕子，同樣面臨著(zhù)嚴峻的就業(yè)問(wèn)題。解決就業(yè)問(wèn)題的一大途徑就是做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，而有的大學(xué)生對職業(yè)規劃的看法模糊不清，乃至存在誤區：部分大學(xué)生認為國內外的政治經(jīng)濟形勢變化太快，沒(méi)有條件和辦法做職業(yè)生涯規劃，對本身的職業(yè)生涯規劃抱有一種“變化比計劃快”的悲觀(guān)情緒；這種認識上的誤區影響了職業(yè)規劃教育在大學(xué)生中的順利實(shí)施。案例顯示，當大學(xué)畢業(yè)生在得到自己的第一份工作后，有一半的人選擇在不到一年內更換工作；兩年內流失率接近一大半。引起這種現象的主要原因，就是很多大學(xué)生職業(yè)生涯規劃不科學(xué)、不正確、不與實(shí)踐結合。因為沒(méi)有基礎的職業(yè)規劃，很多大學(xué)生畢業(yè)后頻繁換崗“跳槽”，有的則為了就業(yè)放棄自己的本專(zhuān)業(yè)。這些現象對大學(xué)生個(gè)人成才及社會(huì )的發(fā)展都是一種“優(yōu)質(zhì)的可持續發(fā)展的資源”的極大浪費。因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃就有很重要的`意義：

　�。�1）職業(yè)生涯規劃有利于大學(xué)生科學(xué)地規劃自己的成長(cháng)與發(fā)展，挖掘自己的潛能。大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的一個(gè)過(guò)渡期。職業(yè)規劃教育就是以幫助大學(xué)生客觀(guān)地認識自我為目的，將學(xué)習新知識、發(fā)展自身素質(zhì)、提高本身能力和職業(yè)價(jià)值觀(guān)有效地結合起來(lái)。職業(yè)生涯規劃教育的介入，可以幫助大學(xué)生自覺(jué)、自主地做好職業(yè)預備。

　�。�2）職業(yè)生涯規劃有助于大學(xué)畢業(yè)生成功實(shí)現就業(yè)。在新的就業(yè)制度下，職業(yè)生涯規劃教育無(wú)疑會(huì )幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)參與求職擇業(yè)活動(dòng)，增強就業(yè)的能力，提供準確的求職的技巧，從而為大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁、鋪平道路。

　�。�3）職業(yè)生涯規劃有利于大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)的自我實(shí)現。一個(gè)人的一生中絕大部分精力都奉獻在工作上，如果所自己的職業(yè)與興趣相關(guān)，與能力相符，就會(huì )很開(kāi)心的完成，并且孜孜不倦的努力，在職業(yè)實(shí)踐中發(fā)現自己的價(jià)值并且實(shí)現它。但是面臨就業(yè)的選擇，怎樣找到令人滿(mǎn)意的工作，已經(jīng)變成部分畢業(yè)生思考的重點(diǎn)。而職業(yè)生涯規劃正是幫助大學(xué)生解決這一問(wèn)題的途徑和方法，從而為大學(xué)畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

　　2.對構建和諧社會(huì )的意義

　　目前，雖然經(jīng)濟迅速發(fā)展，但是隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境的艱難導致失業(yè)率居高不下。目前中小企業(yè)難以生存，而大公司以及著(zhù)名的外企而又難以進(jìn)入，高門(mén)檻限制了絕大多數的大學(xué)生，使得大學(xué)生對就業(yè)前景普遍持著(zhù)悲觀(guān)的態(tài)度，所以職業(yè)規劃教育越來(lái)越成為大學(xué)生個(gè)人、家庭及社會(huì )各界廣泛關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。

　　就業(yè)不僅僅是經(jīng)濟方面的問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì )和政治方面的問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系著(zhù)民生更關(guān)系著(zhù)社會(huì )穩定。解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑之一就是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃。因此大學(xué)生職業(yè)規劃教育不僅對大學(xué)生的成長(cháng)成才有重要的意義，同時(shí)對我國構建和諧社會(huì )、堅定廣大人民群眾走社會(huì )主義道路的信心也具有普遍意義。

　�。�1）能夠緩解社會(huì )的就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生是一個(gè)龐大的就業(yè)群體，若能夠緩解就業(yè)形勢，則對整個(gè)社會(huì )的就業(yè)會(huì )有很大的影響，同時(shí)也能提供一定的參考。

　�。�2）引領(lǐng)社會(huì )就業(yè)風(fēng)氣的改善。良好的職業(yè)觀(guān)不僅有利于大學(xué)生自身的發(fā)展，也會(huì )對大學(xué)生周邊的人產(chǎn)生良好積極的影響。每個(gè)人都追求家庭幸福美滿(mǎn)，事業(yè)成功。追求事業(yè)的成功，最終就是要實(shí)現個(gè)人的全面發(fā)展的目標。而這種欲望會(huì )激勵人們去學(xué)習，并受周邊優(yōu)秀人士的影響，追求自我超越，自然而然就會(huì )營(yíng)造出一種良好的競爭氛圍，從而改善整個(gè)社會(huì )的就業(yè)觀(guān)以及就業(yè)風(fēng)氣。

　　五、小結

　　做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃是引導當代大學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)念的重要一步，職業(yè)生涯規劃有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)習的盲目性和被動(dòng)性；規劃個(gè)人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標和實(shí)施策略了然于心，能讓學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，也能少遇到些挫折；同時(shí)，職業(yè)規劃也能對大學(xué)生起到一定的鼓勵作用，讓大學(xué)生不斷為實(shí)現自我價(jià)值而進(jìn)取。大學(xué)生首先要清楚的了解到到生涯規劃的重要，職業(yè)生涯規劃的實(shí)踐將伴隨我們大部分時(shí)間，擁有成功的職業(yè)才能實(shí)現自己的價(jià)值以及完美的人生。所以，職業(yè)生涯規劃的意義很重大。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文5

　　摘要：生涯人物訪(fǎng)談是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中的一種創(chuàng )新型教學(xué)方法，本文從生涯人物訪(fǎng)談在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中的的可行性、操作要點(diǎn)和影響三個(gè)方面，闡述了生涯人物訪(fǎng)談在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中應用的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：生涯人物訪(fǎng)談；職業(yè)生涯規劃課；大學(xué)生

　　Key words:career interview; Occupation career planning course;college

　　隨著(zhù)高校畢業(yè)生人數的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，逐漸演化成社會(huì )問(wèn)題，引起社會(huì )、學(xué)校、家庭及學(xué)生高度關(guān)注。面對大學(xué)生就業(yè)難，20xx 年，教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》的通知，明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來(lái)抓，要求從20xx 年起所有普通高校開(kāi)設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是促進(jìn)大學(xué)生成才的有效途徑，對加強大學(xué)生的知識探索和推動(dòng)高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談是近年來(lái)在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中越來(lái)越常用的一種創(chuàng )新型方法，它主要使大學(xué)生通過(guò)與一定數量的職場(chǎng)人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關(guān)于一個(gè)行業(yè)、職業(yè)和單位“內部”信息的一種職業(yè)探索活動(dòng)。

　　一、 生涯人物訪(fǎng)談的可行性

　　（一）打破傳統的教學(xué)方法

　　生涯人物訪(fǎng)談這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)中填鴨式灌輸的教學(xué)方法，從傳統的教學(xué)授課模式轉化為融入社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)模式，展開(kāi)以“提出問(wèn)題”“尋找答案”“反思問(wèn)題”為核心的教學(xué)模式，從而加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的針對性、實(shí)踐性和社會(huì )性。實(shí)踐教學(xué)是培養高校人才的重要環(huán)節，人物訪(fǎng)談作為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的實(shí)踐環(huán)節，讓大學(xué)生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀(guān)的感受，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程增強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的實(shí)踐性，加深學(xué)生對訪(fǎng)談職業(yè)的認識。

　　（二）搜集職業(yè)信息的有效渠道

　　目前，老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學(xué)生了解職業(yè)的主要渠道，學(xué)生沒(méi)有輸出信息，大多的是被動(dòng)接受，所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪(fǎng)談是學(xué)生自己通過(guò)與職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士面對面的訪(fǎng)談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來(lái)工作有關(guān)的特殊問(wèn)題或需要，而這些寶貴的信息是通過(guò)其它渠道難以獲得的。

　　（三）鍛煉學(xué)生各方面的能力

　　生涯人物訪(fǎng)談法可以對學(xué)生各方面的綜合能力進(jìn)行鍛煉，基于此種方法的過(guò)稱(chēng)較為復雜，需要學(xué)生自己想辦法，通過(guò)利用各種社會(huì )資源聯(lián)系愿意接受訪(fǎng)談的生涯人物，并需要學(xué)生通過(guò)各種途徑、事先搜集訪(fǎng)談所需資料并列好訪(fǎng)談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學(xué)生在訪(fǎng)談溝通中做好詳細記錄，并在訪(fǎng)談結束后對訪(fǎng)談結果的信息進(jìn)行提煉加工和總結。這整體的過(guò)程可以說(shuō)對對學(xué)生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪(fǎng)談資源有限，學(xué)生多以小組為單位進(jìn)行訪(fǎng)談，可以讓學(xué)生在訪(fǎng)談過(guò)程中在團隊中學(xué)會(huì )溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結果，充分體驗團隊學(xué)習的氛圍和特點(diǎn)。

　　二、 生涯人物訪(fǎng)談法操作要點(diǎn)

　　（一） 訪(fǎng)談之前引導學(xué)生進(jìn)行自我探索

　　職業(yè)生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學(xué)生“知己知彼”的能力是課程的一個(gè)重要目的，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育倡導大學(xué)生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。

　　生涯人物訪(fǎng)談是“知彼”的方法之一，要想真正實(shí)現人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學(xué)生進(jìn)行必要的自我探索是訪(fǎng)談成功進(jìn)行的基礎。只有通過(guò)深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時(shí)，大學(xué)生在進(jìn)行生涯人物訪(fǎng)談的過(guò)程中才能收放自如，交流時(shí)對癥下藥，把握和收集自身所需的職業(yè)信息，使得該方法對學(xué)生的職業(yè)規劃真正起到現實(shí)性的指導作用。

　　（二）合理選擇生涯人物

　　生涯人物的選擇要結構合理，不僅要考慮個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛入入職場(chǎng)的菜鳥(niǎo)，也要有一定工作年限并取得了一定成績(jì)的.資深人士，并且后者更重要。由于學(xué)生社會(huì )資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪(fǎng)談對象，這種訪(fǎng)談對象雖然有助于學(xué)生了解作為新人可能會(huì )遇到的困惑和某個(gè)職業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻等，但由于這些人在職場(chǎng)中都還處于適應和摸索階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪(fǎng)談人物時(shí)應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時(shí)間長(cháng)，心智更成熟，有較全面的職業(yè)認知，給出的建議和意見(jiàn)也會(huì )更為理性和客觀(guān)。

　　決定了訪(fǎng)談對象，進(jìn)行正式訪(fǎng)談之前，教師應指導學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集了解生涯人物的相關(guān)信息。信息的搜集可以幫助學(xué)生了解訪(fǎng)談對象，有助于訪(fǎng)談過(guò)程中的互動(dòng)，使生涯人物在接受訪(fǎng)談時(shí)愿意積極主動(dòng)地透露更多有用的職業(yè)信息。訪(fǎng)談結束時(shí)，還可以請訪(fǎng)談對象再給自己推薦一些其他相關(guān)的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領(lǐng)域，并積攢不同的社會(huì )資源。

　　（三）要善于掌控訪(fǎng)談過(guò)程

　　作為一個(gè)采訪(fǎng)者，對訪(fǎng)談過(guò)程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實(shí)際操作時(shí)，部分學(xué)生會(huì )面臨一個(gè)問(wèn)題：訪(fǎng)談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪(fǎng)，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時(shí)學(xué)生要么是聽(tīng)得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時(shí)機。訪(fǎng)談過(guò)程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生應非常明確生涯人物訪(fǎng)談的目的，并且在訪(fǎng)談過(guò)程中要牢記這個(gè)目的。事先認真列出訪(fǎng)談提綱，一旦發(fā)現訪(fǎng)談對象將話(huà)題扯遠了，應對照提綱適時(shí)地將訪(fǎng)談拉回原有軌道。在訪(fǎng)談中，由于信息量較大，要善于抓住要點(diǎn)，做好記錄，以便過(guò)后整理。

　　三、生涯人物訪(fǎng)談對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

　　( 一) 重新審視自我，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣

　　進(jìn)行訪(fǎng)談前，學(xué)生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛(ài)好、性格和價(jià)值觀(guān)等,由于人物訪(fǎng)談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯人物訪(fǎng)談可從內部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使得學(xué)生以這些優(yōu)秀的受訪(fǎng)者為榜樣，他們的社會(huì )閱歷、創(chuàng )業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學(xué)生而言具有很強的針對性和說(shuō)服力。正所謂：內因是事物發(fā)展的根本原因，決定著(zhù)事物發(fā)展的方向、速度。這些訪(fǎng)談人物和訪(fǎng)談內容在不自覺(jué)的情況下將會(huì )成為大學(xué)生可借鑒的人生和職場(chǎng)資源。

　　通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng )新，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而更好地接受知識。職業(yè)生涯規劃要充分認識與了解相關(guān)的社會(huì )環(huán)境，評估社會(huì )環(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點(diǎn)以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來(lái)發(fā)展趨勢。

　　(二) 增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力

　　職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。這對于沒(méi)有工作經(jīng)驗和社會(huì )閱歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是了解職業(yè)的一個(gè)比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂(lè )業(yè)的理解和發(fā)自?xún)刃牡膶Ρ姸嗥胀▌趧?dòng)者的尊重，使初入職場(chǎng)的大學(xué)生擁有積極、樂(lè )觀(guān)、自信的心態(tài)。大學(xué)生的就業(yè)資本包括人力資本、社會(huì )資本和心理資本，他們共同決定了個(gè)體的競爭力。通過(guò)生涯人物訪(fǎng)談，大學(xué)生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書(shū)、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會(huì )的可能性；大學(xué)生還可以拓展社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，有助于獲得更多的就業(yè)機會(huì )；更可以通過(guò)選取人物的自信、樂(lè )觀(guān)、堅韌、勇于創(chuàng )新等良好心態(tài)對一些學(xué)生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在今后的學(xué)校過(guò)程中不斷自覺(jué)提高就業(yè)能力。生涯訪(fǎng)談是大學(xué)生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學(xué)生求職競爭力的一種方法。

　　（三）優(yōu)化學(xué)生求職狀態(tài)，調適求職心理

　　就業(yè)是關(guān)系到高校畢業(yè)生個(gè)人前途和社會(huì )穩定的大事，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學(xué)生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪(fǎng)談?dòng)兄�于降低大學(xué)生上述的兩種不健康心態(tài)，有助于學(xué)生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的體驗。

　　當代大學(xué)生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問(wèn)題，大學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪(fǎng)談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場(chǎng)經(jīng)歷，并現身說(shuō)法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗，在培養了大學(xué)生良性求職心態(tài)的基礎上，更加深了大學(xué)生對抵抗挫折的信心，避免了求職過(guò)程中異常的心理。

　　大學(xué)生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時(shí)候難免過(guò)于理想化。當現實(shí)與理想生活出現差距時(shí)，相當一部分大學(xué)生不能正確調節好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來(lái)警醒。人物訪(fǎng)談幫助學(xué)生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我?jiàn)^斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學(xué)校應該重視與更多有能力的校友進(jìn)行聯(lián)系，特別是聘請在社會(huì )上做出一定成績(jì)的校友來(lái)現身說(shuō)法，以各種手段調動(dòng)在校學(xué)生的生涯規劃的意識，發(fā)掘存在學(xué)生內部潛在的內驅力，通過(guò)現場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)，使他們對未來(lái)可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。

　　綜上所述，采用生涯人物訪(fǎng)談法使得職業(yè)生涯規劃課真正實(shí)現理論與現實(shí)的充分結合，將知識點(diǎn)的教學(xué)融入社會(huì )實(shí)踐中，創(chuàng )新了教學(xué)方式，提高了大學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在關(guān)注就業(yè)引導的基礎上，更引導大學(xué)生健康、樂(lè )觀(guān)、積極的求職就業(yè)心態(tài)，督促大學(xué)生及早進(jìn)行自我審視和自我探索，提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的意識，促使學(xué)生從內由外的完善自身，依照社會(huì )和職場(chǎng)需要儲備自身能力，促進(jìn)就業(yè)能力的提升。

　　參考文獻：

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　�。�3）朱啟臻． 職業(yè)指導理論與方法[M] ． 北京: 首都師范大學(xué)出版社，1996

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文6

　　摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃作為大學(xué)生職業(yè)指導教育的重要內容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過(guò)對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽選手的調查和走訪(fǎng),分析當前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)存在的現實(shí)問(wèn)題及原因,并思考研究解決的對策。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽；探索；實(shí)踐

　　為了幫助大學(xué)生規劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學(xué)校舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯設計大賽。在為期2個(gè)多月的比賽中，全院11個(gè)系部的681名大學(xué)生參加比賽并提交職業(yè)規劃作品。通過(guò)大賽，大學(xué)生職業(yè)規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業(yè)、對未來(lái)有明確的認識，對個(gè)人的職業(yè)目標和實(shí)施策略了然于心，從實(shí)際出發(fā)分析個(gè)人現狀、社會(huì )環(huán)境，合理設計，展現了豐富多彩的職業(yè)生涯規劃。

　　一、我院大學(xué)生參加職業(yè)生涯規劃大賽現狀調查分析

　　本次現狀調查采用問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談形式，分別在賽前隨機發(fā)放調查問(wèn)卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷分發(fā)時(shí)候注意學(xué)生的學(xué)科分布。賽前隨機發(fā)放問(wèn)卷600份，實(shí)際回收587份，有效問(wèn)卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問(wèn)卷550份，實(shí)際回收538份，有效問(wèn)卷515份。另外，本人在11個(gè)系部開(kāi)展個(gè)別訪(fǎng)談共21人次。經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談的分析，我院大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽具有的特點(diǎn)如下：

　　1.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎

　　由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開(kāi)始就得到廣大學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生紛紛前往咨詢(xún)大賽的有關(guān)情況，踴躍報名參加。在隨機問(wèn)卷中，有43%的學(xué)生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學(xué)生認為舉辦大賽有必要；有73%的學(xué)生表示會(huì )關(guān)注大賽，有61%的學(xué)生打算參加首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽。接受調查的學(xué)生普遍對于學(xué)校舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽在我校的大學(xué)生當中是具有較好的群眾基礎的。

　　2.大多數學(xué)生能夠認識到職業(yè)生涯規劃的重要意義

　　在隨機調查問(wèn)卷中，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃重要，有91%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃對個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)重要；大部分學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃設計的內容，有82%的學(xué)生基本掌握職業(yè)生涯規劃的知識，有81%的學(xué)生做過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規劃；有89%的學(xué)生認為參加職業(yè)生涯規劃大賽有意義；有78%的學(xué)生認為自己今后需要繼續學(xué)習職業(yè)生涯規劃的知識。

　　3.大學(xué)生學(xué)習職業(yè)生涯規劃知識的途徑單一

　　經(jīng)過(guò)統計,參加職業(yè)生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學(xué)生，大一的只有8名學(xué)生參加比賽。了解得知,我院在大學(xué)二年級中開(kāi)設了大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課，大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習，掌握了職業(yè)生涯規劃的知識，而大學(xué)一年級未開(kāi)設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課。在對參賽的大一學(xué)生的訪(fǎng)談中得知，他們是在高中的課堂上學(xué)習了職業(yè)生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問(wèn)卷統計顯示，學(xué)生學(xué)習職業(yè)生涯規劃的情況是，64%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)課堂學(xué)習，30%的學(xué)生通過(guò)中學(xué)課堂學(xué)習學(xué)習，4%的學(xué)生通過(guò)書(shū)本自學(xué)，2%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)。

　　4.普遍參賽大學(xué)生期待通過(guò)職業(yè)生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高

　　參賽大學(xué)生給予職業(yè)生涯規劃大賽的意義充分認可的同時(shí)，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問(wèn)卷中，有93%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學(xué)生選擇自我認識，37%的學(xué)生選擇職業(yè)規劃知識，20%的學(xué)生選擇就業(yè)形勢與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學(xué)生選擇了其它方面；另外，100%的學(xué)生認為通過(guò)大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標和更好地認識自我等。

　　二、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯設計大賽的啟發(fā)和思考

　　1.培養大學(xué)生職業(yè)生涯規劃思維能力是主要目的

　　職業(yè)生涯規劃是一個(gè)長(cháng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要使職業(yè)生涯規劃在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個(gè)人的職業(yè)規劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現，大學(xué)生通過(guò)參加大賽，進(jìn)一步了正確的就業(yè)觀(guān)念，實(shí)踐了職業(yè)生涯規劃知識。但是，要在短短的一個(gè)月的.比賽和培訓時(shí)間里面，使參賽的大學(xué)生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學(xué)習和工作中根據周?chē)�的環(huán)境和對自我的認識，經(jīng)過(guò)不斷思考和付諸行動(dòng)來(lái)逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規劃大賽中應該著(zhù)重培養大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規劃理念，幫助大學(xué)生通過(guò)對職業(yè)生涯規劃知識的實(shí)踐，在比賽中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)規劃的基本方法，認識到職業(yè)生涯規劃對自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進(jìn)行思考和調整。

　　2.把課程教學(xué)與大賽有機結合是有效切入點(diǎn)

　　課堂教學(xué)是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專(zhuān)業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業(yè)生涯規劃課程。[2]學(xué)生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來(lái)看，在課堂教學(xué)中主要是教授理論知識為主，而在職業(yè)規劃大賽中，主要是培養學(xué)生思考與動(dòng)手規劃的能力為主；從過(guò)程來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)習職業(yè)生涯規劃的理論知識，然后再進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的實(shí)際操作，而在職業(yè)規劃大賽中，學(xué)生先是動(dòng)手進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規劃，遞交作品后再經(jīng)過(guò)指導和培訓，進(jìn)一步學(xué)習職業(yè)生涯規劃的知識。所以，在課堂教學(xué)中應以為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃打下堅實(shí)的基礎為主，側重培養學(xué)生的認知自我、認知社會(huì )的能力，教授目標確立、實(shí)施策略及評估修正的方法；在職業(yè)生涯規劃大賽中應為學(xué)生提供展現自我、檢驗能力、學(xué)習交流的平臺為主，側重培養學(xué)生的自主思維、動(dòng)手操作和創(chuàng )新能力，把課程教學(xué)和大賽有機結合起來(lái)，使學(xué)生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業(yè)生涯規劃知識。

　　3.加強職業(yè)測評和指導培訓是重要途徑

　　職業(yè)測評有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能和特長(cháng)，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規劃。通過(guò)職業(yè)測評，讓學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據揚長(cháng)避短，進(jìn)行準確的自我定位和職業(yè)選擇，設計自己的職業(yè)生涯。如果學(xué)生能對自己的職業(yè)能力作出恰當的評價(jià)，就可以在學(xué)習和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動(dòng)發(fā)展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業(yè)生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會(huì )，發(fā)展和提升自我。

　　職業(yè)生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學(xué)生在設計職業(yè)生涯規劃作品過(guò)程中，主辦方或指導老師有針對性地進(jìn)行的以職業(yè)生涯規劃內容為主的指導和培訓�？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)方面的工作來(lái)提高職業(yè)生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實(shí)行指導老師對參賽大學(xué)生全程性指導，使學(xué)生在參賽過(guò)程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過(guò)程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面，做好與課堂教學(xué)的有效對接，把培訓平臺做成大學(xué)生設計職業(yè)生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會(huì )與企業(yè)資源，請站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專(zhuān)家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內容。

　　參考文獻：

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　　作者簡(jiǎn)介:

　　曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育工作；

　　歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學(xué)和園林設計工作。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文7

　　摘 要：有用的職業(yè)生涯方案教導,關(guān)于協(xié)助高校學(xué)生樹(shù)立精確的擇業(yè)觀(guān)，為作業(yè)做好常識的儲藏和心思的準備，解決作業(yè)難疑問(wèn)，具有首要的效果。這篇文章就此做一討論。

　　關(guān)鍵字：高校 職業(yè)生涯方案

　　[中圖分類(lèi)號]：G711 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(20xx)-17-0218-01

　　這些年，跟著(zhù)中國大學(xué)畢業(yè)生人數的激增，大學(xué)生作業(yè)難疑問(wèn)已逐漸變成全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)疑問(wèn)。高校學(xué)生因為對作業(yè)和自我的合理知道和定位，作業(yè)決議方案和挑選才能缺少，一些畢業(yè)生通常難以找到理想的作業(yè)，迫切期望得到有用的職業(yè)生涯方案教導。

　　一、職業(yè)生涯方案及其含義

　　職業(yè)生涯方案是指對職業(yè)生涯甚至人生進(jìn)行繼續的系統的方案的進(jìn)程，是在對自個(gè)職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、剖析、總結的基礎上，對自個(gè)的喜好、喜好、才能、特色進(jìn)行歸納剖析與權衡，聯(lián)系時(shí)代特色，斷定其最佳的作業(yè)奮斗方針，并為實(shí)現這一方針做出行之有用的組織。生計方案的意圖更首要的是協(xié)助自個(gè)真正了解自個(gè)，為自個(gè)定下作業(yè)大計，謀劃將來(lái)，并依據主客觀(guān)條件方案出合理且可行的職業(yè)生涯展開(kāi)方向。

　　職業(yè)生涯方案對其作業(yè)的挑選和往后作業(yè)的展開(kāi)有十分首要的含義。

　�。�1）方案能協(xié)助自個(gè)斷定作業(yè)展開(kāi)方針。職業(yè)生涯方案首要的即是對自我的剖析。經(jīng)過(guò)剖析，知道自個(gè)，了解自個(gè)，估量自個(gè)的才能，評估自個(gè)的才智，承認自個(gè)的性情，判斷自個(gè)的心情，找出自個(gè)的特色，發(fā)現自個(gè)的喜好，清晰自個(gè)的優(yōu)勢，衡量自個(gè)的距離，經(jīng)過(guò)剖析，斷定契合自個(gè)喜好與專(zhuān)長(cháng)的生計路線(xiàn)，精確設定自個(gè)的作業(yè)展開(kāi)方針。

　�。�2）能鞭笞自個(gè)盡力學(xué)習和作業(yè)。職業(yè)生涯方案的一個(gè)首要功用即是供給了自我評估的首要手法，能夠依據方案的展開(kāi)狀況評估現在獲得的成果。能夠說(shuō)，職業(yè)生涯方案既是學(xué)生盡力的依據，也是對學(xué)生的鞭笞。擬定職業(yè)生涯方案也有助于學(xué)生依據輕重緩急組織日常學(xué)習和日子。一起，方案能協(xié)助學(xué)生盡可能地表現潛能。

　�。�3）方案關(guān)于學(xué)生求職的首要效果。從人力資源的視點(diǎn)動(dòng)身，用人單位也十分垂青新員工是不是有職業(yè)生涯方案，是不是與公司的展開(kāi)相一致。公司在簡(jiǎn)歷挑選和面試中對畢業(yè)生是不是有職業(yè)生涯方案也十分注重，有的學(xué)生因為在簡(jiǎn)歷或面試中論述了自個(gè)的生計方案，讓用人單位覺(jué)得求職者的求職意向是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，這也標明用人單位關(guān)于大學(xué)生在求職時(shí)清晰寫(xiě)出職業(yè)生涯方案的做法是給予充分肯定的。

　　二、高校學(xué)生職業(yè)生涯方案中存在的疑問(wèn)

　　1、對職業(yè)生涯方案知道不清晰。在校學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯方案沒(méi)有滿(mǎn)足的注重，遍及缺少職業(yè)生涯方案意識，有的把職業(yè)生涯方案等同于作業(yè)方針和學(xué)習方案，有的把職業(yè)生涯方案等同于找作業(yè)，以至于把作業(yè)方案當成了短期作業(yè)培訓。大學(xué)生對自個(gè)的展開(kāi)方案不清晰，不能運用作業(yè)方案理論，嚴重影響了學(xué)生對作業(yè)的'提前準備和準斷定位。

　　2、作業(yè)展開(kāi)期望過(guò)高。一些學(xué)生過(guò)錯地認為“文憑等于才能”，故而在自我評估和作業(yè)展開(kāi)方面期望值過(guò)高，不少學(xué)生作業(yè)展開(kāi)期望過(guò)高，不考慮本身條件和社會(huì )實(shí)習需求。在擇業(yè)進(jìn)程中遍及向往高收入的作業(yè)，傾向于閑適舒服的環(huán)境，傾向于大中城市，不愿意去條件艱苦的區域和底層。

　　3、作業(yè)方案不切實(shí)習。作業(yè)方案是一個(gè)連續性和期間性的進(jìn)程，起點(diǎn)是不是精確，方案是不是合理，直接影響著(zhù)職業(yè)生涯方案的結果。因為對職業(yè)生涯方案的知道不到位，一些學(xué)生在職業(yè)生涯方案方面存在應急性、片面性和盲目性。有的對自個(gè)不了解，盲目從眾，有的過(guò)火注重自我方案，我行我素，不關(guān)心社會(huì )對作業(yè)的需求，終究自個(gè)的方案都難以實(shí)現。

　　三、完善高校學(xué)生職業(yè)生涯方案的主張

　　1、展開(kāi)職業(yè)生涯方案教學(xué)課程

　　大一是習慣、探索期間，要讓學(xué)生開(kāi)始了解自個(gè)、了解社會(huì )、了解作業(yè)，特別是了解自個(gè)將來(lái)所期望從事的作業(yè)或許與自個(gè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)對口的作業(yè)，做出決議方案。因而，各高校應該在大一獨立開(kāi)設職業(yè)生涯方案課程，導致學(xué)生的注重。大二時(shí)，要經(jīng)過(guò)一些作業(yè)心思測驗，讓學(xué)生深化自我知道，評估自個(gè)的中期學(xué)習方針，進(jìn)一步加深對作業(yè)的考慮，使作業(yè)方案作業(yè)落到實(shí)處。大三或大四時(shí)，學(xué)生的首要方針是成功作業(yè)，要讓學(xué)生強化自個(gè)的求職技巧，了解用人信息，積極參加各項招聘活動(dòng)。詳細施行層面而言，各高校能夠依據自個(gè)的實(shí)習狀況，編寫(xiě)并出版一些有關(guān)職業(yè)生涯方案的教材或許講義、事例供學(xué)生運用，使學(xué)生知道、了解自個(gè)，找出自個(gè)的作業(yè)傾向，了解作業(yè)、了解公司和雇主、了解市場(chǎng)環(huán)境等，斷定自個(gè)的作業(yè)方針。

　　2、健全有關(guān)組織，充分作業(yè)部隊

　　展開(kāi)職業(yè)生涯方案是一項專(zhuān)門(mén)化的作業(yè)，是一門(mén)學(xué)識和藝術(shù)�，F在，有不少高校因為知道上的不到位，在實(shí)習作業(yè)中，存在著(zhù)組織不健全、部隊不安穩、從業(yè)人員本質(zhì)不高級疑問(wèn)。健全的組織組織和專(zhuān)業(yè)的人員裝備，包含專(zhuān)門(mén)的施行設備、滿(mǎn)足的資金投入，是展開(kāi)好職業(yè)生涯方案的條件和保障。為此，必須加強職業(yè)生涯教導組織和部隊建造。一方面，清晰高校學(xué)生職業(yè)生涯方案作業(yè)在高校作業(yè)中的地位，完善專(zhuān)門(mén)組織建造，構成全體教職工一起參加的教導大部隊；另一方面，打造一支以專(zhuān)職老師為骨干、相對安穩、本質(zhì)較高的生計方案教導部隊，一起加強對從業(yè)人員進(jìn)行定期培訓和辦理，不斷提高生計教導的專(zhuān)業(yè)化和作業(yè)化水平。

　　3、樹(shù)立鼓勵保障機制

　　第一，將作業(yè)方案教學(xué)規范化。校園可經(jīng)過(guò)擬定有關(guān)方針，使其歸入校園全體教學(xué)方案并給予經(jīng)費支撐。第二，每年定期舉行學(xué)生職業(yè)生涯方案競賽，關(guān)于在不一樣等級競賽中獲獎的學(xué)生和教導老師給予精力或物質(zhì)獎勵。第三，將作業(yè)方案教學(xué)作為第二課堂的一項首要內容。高校應鼓勵大學(xué)生使用節假日從事社會(huì )兼職作業(yè)，展開(kāi)作業(yè)實(shí)習活動(dòng)，并將作業(yè)方案內容歸入社會(huì )實(shí)習閱歷和大學(xué)生本質(zhì)拓寬評估系統中。一起，應展開(kāi)職業(yè)生涯方案網(wǎng)上教導，引導學(xué)生依據本身職業(yè)生涯方案的需求，有挑選地使用網(wǎng)絡(luò )資源。有條件的高校能夠樹(shù)立職業(yè)生涯方案網(wǎng)站，在網(wǎng)站上供給歷屆畢業(yè)生職業(yè)生涯方案的成功事例，供給職業(yè)生涯測驗東西下載，并經(jīng)過(guò)MSN、QQ等方法樹(shù)立職業(yè)生涯方案溝通群，為在校學(xué)生與之溝通、溝通發(fā)明路徑與方法。

　　總歸，職業(yè)生涯方案是一項長(cháng)期的工程，大學(xué)期間的方案只是一個(gè)起步，卻對學(xué)生將來(lái)的展開(kāi)有著(zhù)至關(guān)首要的影響。因而，高校應把職業(yè)生涯方案教學(xué)作為高級教學(xué)的一項首要內容貫穿于各個(gè)期間，樹(shù)立相應的職業(yè)生涯方案咨詢(xún)組織，從多方面臨大學(xué)生將來(lái)的作業(yè)方案供給科學(xué)的教導。

　　參考文獻：

　　[1]姜軍保.淺談大學(xué)生職業(yè)生涯方案[J].江西電力作業(yè)技術(shù)學(xué)院.20xx(2)。

　　[2]謝一風(fēng).高職院校學(xué)生作業(yè)方案研究[J].職都論壇.20xx(4)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文8

　　在大學(xué)教育走向大眾化階段的時(shí)候，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。一方面大學(xué)生普遍缺乏工作經(jīng)驗，就業(yè)期望值過(guò)高、知識結構不合理；另一方面，他們職業(yè)生涯準備不足、職業(yè)定位不科學(xué)，致使在擇業(yè)中屢屢碰壁，不能順利就業(yè)。據國內各大城市舉辦的大型人才交流會(huì )統計，多數學(xué)生參加人才交流會(huì )都有一種“趕集”的感覺(jué)，沒(méi)目標、沒(méi)準備，全憑碰運氣，交流會(huì )對接成功率一般在30％。職業(yè)生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場(chǎng)配置成功率。因此，如何加強大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現、培養自我的潛能與創(chuàng )造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導工作所必須面對的一個(gè)現實(shí)課題。

　　1、目前高校就業(yè)指導中的問(wèn)題

　　高校就業(yè)指導的目的是為指導學(xué)生獲得一種就業(yè)能力、面向社會(huì )的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實(shí)效就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提可持續發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職崗位，而當前就業(yè)指導工作中的問(wèn)題卻影響著(zhù)業(yè)指導工作的目的性。

　　1．1就業(yè)指導的重點(diǎn)是畢業(yè)生的工作安置，強調一次性就業(yè)率

　　大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中主體意識薄弱，具體表現在：一是求職過(guò)程中較多依賴(lài)學(xué)校老師及家長(cháng)等，求職準備和主動(dòng)性不夠；二是缺乏職業(yè)生涯規劃意識，對自身沒(méi)有客觀(guān)理性的認識，求職目標模糊、應聘思路不夠清晰；三是就業(yè)自主能力不足，表現在創(chuàng )業(yè)意識欠缺，創(chuàng )業(yè)期望值過(guò)高，創(chuàng )業(yè)能力不足。在對近600名20xx屆畢業(yè)生進(jìn)行調查中，有近25％的同學(xué)“對未來(lái)的目標不清楚”，近15％的同學(xué)“暫時(shí)未考慮”，有創(chuàng )業(yè)意愿的同學(xué)不到0．5％，而對近幾屆畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)進(jìn)行跟蹤調查顯示，發(fā)展的速度及質(zhì)量還非常有限。"

　　1．3大學(xué)生就業(yè)指導的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化程度不高，沒(méi)有貫穿整個(gè)大學(xué)教育

　　以提供就業(yè)信息為平臺，以就業(yè)安置為目的，以就業(yè)政策與技巧為主要指導內容的現行高校大學(xué)生就業(yè)指導模式專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化程度不高。上課的老師大多是半路出家，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，或是缺乏理論基礎，就事論事；或是上課的老師本身對就業(yè)的實(shí)際情況并不了解，空談理論；缺少對大學(xué)生整個(gè)職業(yè)發(fā)展的規劃。

　　一個(gè)學(xué)生接受高等教育的目的是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機會(huì )。高校職業(yè)生涯規劃教育的目的就是讓大學(xué)生一入校就在學(xué)校有關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家的指導下積極主動(dòng)的進(jìn)行職業(yè)目標的確立。并根據這一目標安排自己的學(xué)習和培養相應的素質(zhì)、技能，進(jìn)而找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)是很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門(mén)就密切關(guān)注和思考的問(wèn)題。

　　2職業(yè)生涯規劃對拓展大學(xué)生就業(yè)能力的作用

　　成功的職業(yè)生涯規劃將使大學(xué)生對自己的職業(yè)科學(xué)定位，正確認識社會(huì )競爭和自身在社會(huì )中的價(jià)值，能夠比較順利地解決就業(yè)問(wèn)題，施展自己的才華，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展。

　　2．1職業(yè)生涯規劃的含義及內容

　　職業(yè)生涯規劃又叫職業(yè)生涯設計，是指一個(gè)人對自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展歷程的計劃，具體是指個(gè)人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定學(xué)習計劃、訓練計劃和發(fā)展計劃，為實(shí)現職業(yè)生涯目標而確定行動(dòng)方案。

　　職業(yè)生涯規劃指導在通俗意義上就是幫助學(xué)生回答“我是誰(shuí)?”“我要到哪里去?”“我怎樣到達那里?”三個(gè)問(wèn)題。解答這三個(gè)問(wèn)題要涉及學(xué)校各職能部門(mén)、教學(xué)環(huán)節，是一項系統的工作。需要開(kāi)設系統的職業(yè)生涯相關(guān)課程，配備專(zhuān)職輔導教師。對于大學(xué)生而言，正處在對個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段。這一階段職業(yè)的選擇對大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。

　　2．2職業(yè)生涯規劃與就業(yè)能力的關(guān)系

　　就業(yè)能力即就業(yè)力，是指學(xué)生獲得和保持工作的能力。包括學(xué)習能力、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新能力、思維能力、應聘能力、心理素質(zhì)等。就業(yè)力不足，直接影響到學(xué)生能否把握機會(huì )找到理想的工作，找到工作能否盡快進(jìn)入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學(xué)生的就業(yè)力，有效的職業(yè)指導教育和符合個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)生涯規劃是最關(guān)鍵的.因素。

　　俗話(huà)說(shuō)：“志不立，天下無(wú)可成之事”。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃是邁向成功的第一步，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，并根據個(gè)人優(yōu)勢、劣勢、興趣以及環(huán)境因素，設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。就業(yè)指導工作做得到位與不到位，必將影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)后職業(yè)生涯規劃的成功與否。"

　　事實(shí)上學(xué)生良好的就業(yè)能力，是不可能在畢業(yè)前的就業(yè)指導中一蹴而就的。大學(xué)生在擇業(yè)中表現出的問(wèn)題在擇業(yè)期間是很難得到解決的，它是滲透在職業(yè)興趣的培養和職業(yè)生涯教育長(cháng)期的實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)生的就業(yè)與此前的學(xué)業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個(gè)整體，要進(jìn)行系統的指導，缺乏其中任何一個(gè)環(huán)節都會(huì )影響學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展。

　　2．3職業(yè)生涯規劃對大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響作用

　　西方國家的就業(yè)指導從學(xué)生上小學(xué)開(kāi)始，在高中階段就進(jìn)行了職業(yè)啟蒙教育，在大學(xué)階段，學(xué)校設立了職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)和輔導中心機構，并在各層次的教育管理中把學(xué)生的學(xué)業(yè)和校園生活與職業(yè)生涯發(fā)展相結合，提供必要的條件幫助學(xué)生為實(shí)現個(gè)人的職業(yè)生涯規劃作好全面的準備。這一教育管理模式使這些國家的人力資源得到了充分開(kāi)發(fā)，為其科技進(jìn)步和創(chuàng )新不斷注入新鮮血液，在國家的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文9

　　大學(xué)生社團是校園文化建設的重要載體，豐富多彩的學(xué)生社團活動(dòng)有利于促進(jìn)校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量發(fā)展。近年來(lái)，高校學(xué)生社團發(fā)展十分迅速，一系列切合社會(huì )熱點(diǎn)、迎合學(xué)生興趣的新社團蓬勃發(fā)展，這其中就包括職業(yè)規劃類(lèi)社團。隨著(zhù)大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，以提高就業(yè)能力、合理規劃職業(yè)、服務(wù)學(xué)生就業(yè)的高校學(xué)生社團迅速成長(cháng)。此類(lèi)社團采取自我提升，服務(wù)同學(xué)的方式在高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用。同時(shí)由于此類(lèi)社團還處于起步階段，在發(fā)展目標、活動(dòng)形式、制度建設等方面都需要進(jìn)一步探索、完善。本文圍繞職業(yè)規劃類(lèi)社團的特點(diǎn)，針對其發(fā)展現狀及存在的不足進(jìn)行分析，提出相關(guān)解決思路，以期探討此類(lèi)社團的發(fā)展模式，為社團的發(fā)展提供相關(guān)建議。

　　第一，依托本校、本院資源，尋求專(zhuān)業(yè)指導。

　　如今高校對學(xué)生就業(yè)工作都非常重視，并鼓勵員工考取職業(yè)咨詢(xún)師、心理咨詢(xún)師等資格證書(shū)，學(xué)校及學(xué)院也都擁有此類(lèi)師資資源。職業(yè)規劃類(lèi)社團應該把握這個(gè)機會(huì )，充分利用專(zhuān)業(yè)資源，聘請專(zhuān)業(yè)的老師做為社團的指導老師，指導社團機制的建設及日�；顒�(dòng)的'開(kāi)展，從而探索社團健康有序發(fā)展模式。同時(shí)也要注重與指導老師的聯(lián)系，可以采用定期召開(kāi)社團大會(huì )邀請指導老師到場(chǎng)等形式強化社團的專(zhuān)業(yè)性。

　　第二，拓展外部資源，加強與社會(huì )的聯(lián)系。

　　社會(huì )資源是社團發(fā)展不可或缺的，充分利用社會(huì )資源可以給社團解決經(jīng)費來(lái)源問(wèn)題、拓展活動(dòng)形式，增強與社會(huì )的聯(lián)系，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，從而更好的實(shí)現社團服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規劃意識提高的目標此外，一些咨詢(xún)公司為了自身的發(fā)展往往設立專(zhuān)門(mén)的機構扶持學(xué)生職業(yè)類(lèi)社團如上海的浦萊科人力資源有限公司、鴻仁學(xué)堂等，都采用這種模式加強也高校的聯(lián)系。此類(lèi)公司擁有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃培訓講師，并與各大公司、成功人士有緊密聯(lián)系，因此職業(yè)規劃類(lèi)社團可以充分利用這種資源，與公司達成協(xié)議實(shí)現雙贏(yíng)。此外，社團還可以嘗試與企業(yè)的交流聯(lián)系，采取走訪(fǎng)、尋求實(shí)習機會(huì )、邀請高端講座等方式強化與社會(huì )的聯(lián)系。但同時(shí)也要注意加強社團內部機制的建設，合理利用避免過(guò)度社會(huì )化。

　　第三，注重內部社員培訓，提高社團的專(zhuān)業(yè)水平。

　　學(xué)生社團的一個(gè)重要特點(diǎn)是自我管理、自我發(fā)展、自我服務(wù)，這種自主性如果缺乏有效的引導，容易導致發(fā)展的盲目性。社團成員在自身職業(yè)規劃意識不足的情況下難以為其他學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，因此要有意識地對其成員進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規劃、職場(chǎng)禮儀、求職面試技巧、就業(yè)政策等方面的培訓和指導，使其朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展;其次，要適當組織社團成員參與就業(yè)和職業(yè)方面的調研，提高社團成員職業(yè)規劃方面的分析和思考能力。

　　第四，要加強與各高校同類(lèi)社團的聯(lián)合。

　　高校新興起的職業(yè)規劃類(lèi)社團，在社團的建設及發(fā)展方面都存在著(zhù)共性，因此要加強與同類(lèi)社團的聯(lián)系，避免閉門(mén)造車(chē)的現象，要開(kāi)拓思路，取長(cháng)補短，通過(guò)直接走訪(fǎng)、互發(fā)簡(jiǎn)報或建立qq群、公共郵箱、在線(xiàn)論壇等網(wǎng)絡(luò )平臺的方式加強交流，促進(jìn)社團的共同發(fā)展。

　　職業(yè)規劃類(lèi)社團成長(cháng)對培養高校學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識，提升職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，因此高校要重視此類(lèi)社團的建設與發(fā)展，作為新興社團，職業(yè)規劃類(lèi)社團有著(zhù)強大生命力，但在成長(cháng)的同時(shí)也要加強自身機制建設，整合資源，以真正實(shí)現為在校學(xué)生職業(yè)生涯規劃服務(wù)的目標。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文10

　　學(xué)院：

　　專(zhuān)業(yè)：

　　姓名：

　　學(xué)號：

　　【摘要】

　　職業(yè)對于幾乎每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，而找到真正合適自己的職業(yè)，對于個(gè)體的自我實(shí)現以及未來(lái)的生活具有舉足輕重的作用。職業(yè)生涯規劃是一項熊工程，首先要建立有關(guān)職業(yè)生涯的基本概念，知曉職業(yè)的特性、要素、功能、了解職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，職業(yè)規劃與未來(lái)生活的關(guān)系，大學(xué)生說(shuō)對于未來(lái)的職業(yè)生涯的影響。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè) 職業(yè)規劃 自身素養 職業(yè)目標與實(shí)際計劃

　　一、如何理解職業(yè)

　　以我目前的個(gè)人閱歷和學(xué)歷來(lái)說(shuō)，是不可能完全理解職業(yè)的具體含義的，所以在此借用書(shū)中的一句話(huà)：職業(yè)是指具備勞動(dòng)能力的個(gè)體，運用自身的知識、技能與態(tài)度從事社會(huì )生產(chǎn)或服務(wù)，為社會(huì )創(chuàng )造物質(zhì)財富與精神財富，并獲取合理的個(gè)人報酬以滿(mǎn)足自身的物質(zhì)與精神需求的持續性活動(dòng)。

　　社會(huì )中有著(zhù)各式各樣的職業(yè)，職業(yè)又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開(kāi)職業(yè)，也就是說(shuō)，人的一生中，將有大部分時(shí)間在職場(chǎng)中度過(guò)，除了少部分自由職業(yè)者，大多數人會(huì )在各自的職業(yè)環(huán)境中生存。就是這種必然的生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了迥然不同的個(gè)性發(fā)展，每種職業(yè)都有獨特的活動(dòng)結構，對從事著(zhù)的個(gè)性與心理有著(zhù)潛移默化的影響，人們參與職業(yè)活動(dòng)，完善者屬于自己的個(gè)性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業(yè)，這就表明了人不可能能一個(gè)人照顧到生活的全部勞動(dòng)成果，人們將自己專(zhuān)屬的職業(yè)勞動(dòng)成果與他人交換，達到填充個(gè)人物質(zhì)以及精神的目的。

　　二、職業(yè)生涯規劃

　　規劃之前必須了解生涯的含義，它是指個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng )造出的一個(gè)有目的、延續一定時(shí)間的生涯模式。既然這個(gè)職業(yè)規劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來(lái)分析如何完善的建立這個(gè)規劃。

　　首先說(shuō)這個(gè)延續一定時(shí)間的概念，這里的時(shí)間沒(méi)有局限于具體明確的幾年幾月，而是考慮到職業(yè)對于個(gè)人一生的內外在影響力，這個(gè)時(shí)間也包含了對個(gè)人工作的某個(gè)特定的環(huán)境和生活結構的變化發(fā)展歷程。所以規劃時(shí)必須考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會(huì )發(fā)生的過(guò)程。從職業(yè)前期的學(xué)會(huì )適應職場(chǎng)的環(huán)境，學(xué)會(huì )如何工作，以及第一次獲得在現實(shí)中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業(yè)的選擇，對職業(yè)發(fā)展目標的確立和自我心態(tài)的調整都是對初入職場(chǎng)的年輕人一種挑戰。步入職業(yè)中期的階段是，容易形成職業(yè)中期危機，這時(shí)的年齡段，基本已經(jīng)在職場(chǎng)形成了一定的成績(jì)，而面對更深一層次的挑戰時(shí)，就可能翻一下抉擇上的錯誤，這錯誤很可能會(huì )付出巨大的代價(jià)。所以中年職場(chǎng)要抗住壓力，肩負責任，作出最優(yōu)的判斷；到了職業(yè)后期，基本上已經(jīng)距離退休不遠了，這時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了大風(fēng)大浪，總體來(lái)說(shuō)在職場(chǎng)是元老級別的人物，多年來(lái)的經(jīng)驗也使處事變得穩重得體，有掌握全局的判斷力，所以只要不出現大的變故，穩定的走完自己的職業(yè)生涯是信手拈來(lái)的事了 。

　　三、自我素質(zhì)評價(jià)

　　認識自己的性格是認識自己的一個(gè)重要因素。性格是一個(gè)人在學(xué)習與生活過(guò)程中形成的較為穩定的對現實(shí)的態(tài)度和與之相適應的習慣的行為特征。

　　有一句話(huà)在哪都適用，就是態(tài)度決定一切。而態(tài)度又是由性格決定的，雖然性格是一種十分復雜的心理構成物，但只要合理分析自己的內心，認識自己的性格，把握性的的基本特征，就能客觀(guān)全面的了解自己真正屬于怎么樣的人。

　　首先我對自己進(jìn)行了一個(gè)大致的性格評定，經(jīng)過(guò)多份性格測試報告的結論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人喜歡說(shuō)，喜歡與人交往，害怕孤獨，熱情助人，不會(huì )算計別人，一般比較單純，別人喜歡與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。熱愛(ài)與人打交道的崗位或者是富于變化的工作，入銷(xiāo)售、公關(guān)、記者、教師等。測試結果還說(shuō)這類(lèi)人著(zhù)眼于工作的面而不是工作的點(diǎn)，如果要讓他們在某一個(gè)點(diǎn)持久停留，入座研究分析或機械重復則缺少耐心或毅力。

　　這個(gè)測驗報告個(gè)人認為大致是符合我個(gè)人性格的.，我對自己的客觀(guān)評價(jià)是，在某些道德方面比較注重他們的評價(jià)，所以道德約束感很好，會(huì )經(jīng)常反思個(gè)人的行為對他人造成的影響，所以人緣關(guān)系不錯。喜歡新鮮的事物，對新鮮的環(huán)境和周?chē)�的人沒(méi)有很強的排斥感，但也沒(méi)有很好的融合感。個(gè)人為人處事相對被動(dòng)，因為我個(gè)人比較獨立，所以很少會(huì )要求別人幫助我什么，能自己解決的事盡量自己克服，所以面對新同學(xué)或是新同事時(shí)，不會(huì )主動(dòng)搭訕，但要是他們能主動(dòng)開(kāi)口向我表示友好，我定會(huì )熱情無(wú)比。個(gè)人有個(gè)人的朋友交際準則，對不適合自己性格的人還是會(huì )慢慢淡出，對相符自己性格的人又會(huì )時(shí)時(shí)相處，即便分離，也不會(huì )減淡那份友誼。個(gè)人有競爭好勝心，但僅局限于自己有能力特長(cháng)的范圍內，如打籃球。而超出自己喜好范圍的事物，都抱著(zhù)可有可無(wú)的態(tài)度面對，因為即便在自己得到時(shí)，都會(huì )回頭考慮考慮自己失去時(shí)該如何面對，所以沒(méi)有很強的控制欲。

　　將性格與自己個(gè)人目前的專(zhuān)業(yè)相結合分析，自己還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學(xué)員，需要的是自學(xué)能力，以及面對困難有一顆鉆研的有毅力的心。而自己喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調整心態(tài)，利用各種途徑查找資料去解決問(wèn)題，往往面對困難要是沒(méi)有同學(xué)或者老師的點(diǎn)播幫助，就會(huì )陷入學(xué)習的僵局。這原因主要是怕自己的努力得不到結果，是太在意自己的成果的表現。所以目前的自己時(shí)刻告誡自己，付出的過(guò)程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過(guò)，才有一天會(huì )得到輝煌的成果。

　　四、職業(yè)目標與實(shí)際計劃

　　從20xx年數據顯示的android操作系統超越十年霸主諾基亞的symbian系統后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之路越來(lái)越向移動(dòng)客戶(hù)端靠近，所以it行業(yè)的人員普遍認為之后幾年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展路線(xiàn)將大力推進(jìn)手機端移動(dòng)通信。

　　結合自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，就業(yè)前景相對其他專(zhuān)業(yè)來(lái)看，還是比較樂(lè )觀(guān)，而且在收入方面有較大的優(yōu)勢。到大二目前為止，基本對將來(lái)的職業(yè)定位是從程序員做起，所以現在全力學(xué)習程序開(kāi)發(fā)的知識。堅信只要自己能有一手程序開(kāi)發(fā)穩定的能力，便能給自己一個(gè)步入職場(chǎng)的金鑰匙。雖說(shuō)在真正的職場(chǎng)里并不能用編程能力在站穩腳跟，與之對應的是人際關(guān)系處理，企業(yè)管理方面的知識，這些并不能在大學(xué)期間窺探到什么，必須等進(jìn)入職場(chǎng)后，有過(guò)磕磕絆絆，自己實(shí)打實(shí)的增長(cháng)經(jīng)驗才能將這類(lèi)事處理好。而且現在身邊的同學(xué)有創(chuàng )業(yè)計劃，我也參與其中。創(chuàng )業(yè)又與入職是不同的概念了。

　　在這不能將創(chuàng )業(yè)的計劃細說(shuō)，只能從自身的打算定論，就是學(xué)好編程語(yǔ)言，組織身邊有能力的同學(xué)，帶著(zhù)自己的技術(shù)，開(kāi)發(fā)自己的項目。這個(gè)目標可以再之后兩年內完全確立，只要團隊成熟，便繼續創(chuàng )業(yè)；要是項目開(kāi)發(fā)失敗，也不耽誤

　　自己開(kāi)發(fā)程序能力的訓練，還是有機會(huì )入職軟件公司，找到自己就業(yè)的一片天地的。

　　這里還有大學(xué)的學(xué)業(yè)與職業(yè)目標相互沖突的問(wèn)題，大學(xué)開(kāi)設的學(xué)科，有幾門(mén)是與自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)什么聯(lián)系的，如何處理好學(xué)習時(shí)間的分配，也是個(gè)人目前要做出的計劃。暫定是與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)完全不著(zhù)邊際的學(xué)科只求通過(guò)，不細鉆研。與個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向有幫助的科目，將細心研究。這個(gè)決定必會(huì )影響自己在大學(xué)的成績(jì)，會(huì )錯失各種獎項的評定和淡化個(gè)人在老師心中的形象。但不妨礙自己朝著(zhù)心中目標計劃的前進(jìn)。

　　【總結】

　　對自己生涯前期的規劃已經(jīng)做好了充分的打算，并堅定不移的實(shí)施著(zhù)。對職場(chǎng)中期及后期，還得之后具體問(wèn)題具體分析。這計劃伴隨著(zhù)自己的一生，也隨著(zhù)一生的變化而變化。做好當下，為自己的人生拼搏一次，是我目前該做的，也是廣大大學(xué)生應該做的。

　　【參考文獻】

　　《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論與方法》。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文11

　　[摘要]隨著(zhù)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程在各高校的普遍開(kāi)展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育中的一些問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，要解決好這些問(wèn)題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育”課程的基本原理與各校的具體實(shí)際結合起來(lái)，走校本化的發(fā)展道路。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規劃；校本化

　　在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著(zhù)“不及時(shí)、不到位、不合理”的現象，存在著(zhù)針對性和實(shí)效性不足的問(wèn)題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的針對性和實(shí)效性，我們必須立足我國高校的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的校本化教育。職業(yè)生涯規劃教育的校本化研究要堅持以學(xué)生個(gè)性健全和發(fā)展為本的指導思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的校本化作一探索。

　　一、職業(yè)生涯規劃與校本化

　　1、職業(yè)生涯規劃的內涵

　　職業(yè)生涯規劃（career planning）是一個(gè)由國外引進(jìn)的全新的概念，又稱(chēng)職業(yè)生涯設計，是指個(gè)人對自己一生連續擔負的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規劃和設計。

　　職業(yè)生涯規劃包括個(gè)人一生中在各個(gè)階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔任什么樣的角色，以及個(gè)人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實(shí)現職業(yè)目標而接受的各種教育和培訓。個(gè)人的職業(yè)生涯規劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它與個(gè)人所處的家庭環(huán)境以及社會(huì )背景存在著(zhù)密切的關(guān)系。由于個(gè)人發(fā)展的環(huán)境等未來(lái)因素的不確定性，職業(yè)生涯規劃也需要根據個(gè)人的實(shí)際條件和具體情況，留有適當的變通空間。

　　2、校本化的內涵

　　校本化為舶來(lái)品，英文為“school—based”，是以學(xué)校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來(lái)運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進(jìn)高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育標準的“改造”，以期更具實(shí)效性。

　　3、高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的內涵與意義

　　高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，首先要堅持國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化“改造”。職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)施過(guò)程也就是高校根據自身實(shí)際情況創(chuàng )造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃教育校本化也是職業(yè)生涯規劃課程開(kāi)發(fā)必須立足于高校，從高校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。

　　目前我國高校的正規專(zhuān)業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農、醫等12大類(lèi)，各高校存在著(zhù)不同的培養目標、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時(shí)我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的課程設置上有所區別、有所側重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性不足、針對性和實(shí)效性不強的問(wèn)題。職業(yè)生涯規劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業(yè)生涯規劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規劃教育實(shí)際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性化，是校本化內涵的拓展和完善。

　　隨著(zhù)職業(yè)生涯規劃教育在我國各高校的開(kāi)展，職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入高校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為高校推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施具有決定性的影響：一個(gè)是高校對職業(yè)生涯規劃教育課程的整體規劃，另一個(gè)是職業(yè)生涯規劃·課教師在堅持職業(yè)生涯規劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規劃教育課程的“改造”。這兩個(gè)因素對推進(jìn)實(shí)踐層面的職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新具有重要的意義。與此同時(shí)，高校在推行職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些誤區，需要引起足夠重視。

　　二、職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的策略

　　20xx年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求的通知，課程目標是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施方面進(jìn)行了非�？少F的探索，既實(shí)現了大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區，主要表現在以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是高校沒(méi)有很好地落實(shí)國家對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的要求，片面強調所謂的“校本化”，甚至過(guò)于強調職業(yè)生涯規劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規劃教育基本理論與方法及實(shí)踐要求的實(shí)施，而不是完全意義上的校本開(kāi)發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施過(guò)程中，首先必須保證職業(yè)生涯規劃教育的基本內容、結構、課時(shí)、目標等各方面的落實(shí)，然后才能根據高校的特點(diǎn)，對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行靈活化的`處理。校本化實(shí)施決不是“另起爐灶”，而是對職業(yè)生涯規劃教育基本理論、內容和結構等的調整和完善。

　　第二個(gè)方面是校本化實(shí)施沒(méi)有體現高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒(méi)有充分考慮本校的各方面特點(diǎn)而盲目效仿，結果導致既沒(méi)有很好地落實(shí)國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育目標，又沒(méi)有實(shí)現校本化實(shí)施的效果。在進(jìn)行校本化實(shí)施之前，高校主管部門(mén)和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的校本化。

　　在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)際操作過(guò)程中涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)是從高校方面來(lái)看，主要是主管部門(mén)如何對職業(yè)生涯規劃課事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導；第二個(gè)是從講授職業(yè)生涯規劃課的教師方面來(lái)看，教師個(gè)人在職業(yè)生涯規劃教育課程的實(shí)施過(guò)程中如何對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行“改造”。

　�。ㄒ唬└咝�對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的整體規劃

　　高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的場(chǎng)所，主管部門(mén)應該對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施負有決策、組織、安排以及監督等職責，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施是高校主管職業(yè)生涯規劃教育部門(mén)的重要內容。因為對具體高校來(lái)說(shuō)，主管部門(mén)和教師要根據國家對職業(yè)生涯規劃教育課程所規定的課程結構、課時(shí)數，以及每學(xué)年教育行政部門(mén)規定的課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學(xué)安排。對此，主管部門(mén)負有很大的責任，體現了主管部門(mén)對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的領(lǐng)導權。

　　因此，從高校層面上來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施，還需要做以下幾個(gè)方面的工作：

　　1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施找準契合點(diǎn)。高校在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，需要結合本校的傳統和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施更好地適應本校的實(shí)際情況。這就要求課程實(shí)施既要體現國家對職業(yè)生涯規劃教育的意志，又要適應和滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業(yè)生涯規劃的要求，而且要分析本校各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規劃教育的校本化取得較好的實(shí)效性。

　　2、深入研究和結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )室、校外實(shí)踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施更具科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)，高校還應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的個(gè)性化程度。

　　3、努力調動(dòng)教師實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的創(chuàng )造性和積極性，形成職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng )造性的教學(xué)對提高職業(yè)生涯規劃教育校本化的重要性。

　　4、對職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不確定的過(guò)程，盡管對職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但是為了落實(shí)好職業(yè)生涯規劃教育的目標，主管部門(mén)必須對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監控。主管部門(mén)在領(lǐng)導職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的過(guò)程中，不能過(guò)于強調剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

　　職業(yè)生涯規劃教育課程的主管部門(mén)要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育課程的校本化的進(jìn)一步發(fā)展提供和創(chuàng )造有利條件。

　�。ǘ�）教師對職業(yè)生涯規劃教育課程的“改造”

　　講授職業(yè)生涯規劃課程的教師是職業(yè)生涯規劃教育的直接實(shí)施者，教師對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程標準的“改造”是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的直接手段。由于各個(gè)授課教師有著(zhù)不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因，導致教師對職業(yè)規劃教育課程進(jìn)行增加、刪減部分內容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無(wú)意識進(jìn)行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進(jìn)教師對職業(yè)生涯規劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉變?yōu)樽杂X(jué)行為，同時(shí)形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。

　　高校在職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的具體過(guò)程中，對職業(yè)生涯規劃教育的基本內容進(jìn)行框架之內的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內容。各高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃的基本內容，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始對自己的未來(lái)進(jìn)行合理規劃，達到職業(yè)生涯規劃教育的目標，教師需要對職業(yè)生涯規劃的部分內容進(jìn)行靈活處理。由于職業(yè)生涯規劃教育課程不具備像語(yǔ)文、數學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實(shí)和實(shí)施，還是在沿襲以前進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應該對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化的“改造”，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，結合高校的傳統和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。這樣，教師不僅是在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育這一課程，而且也根據高校自身的特點(diǎn)對其進(jìn)行了校本化的處理。

　　當然，職業(yè)生涯規劃教育高校層面的校本化實(shí)施和教師層面的校本化實(shí)施并不是截然分開(kāi)的。一方面，職業(yè)生涯規劃教育的最終實(shí)施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng )造性實(shí)施課程提供宏觀(guān)指導和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施也為高校層面的課程決策、課程規劃提供了新的依據。

　　總之，職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施可以使職業(yè)生涯規劃教育更好地適應不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以更好地實(shí)現國家要求開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的意圖和教育價(jià)值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng )新方法和創(chuàng )新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施當中，推動(dòng)職業(yè)生涯規劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實(shí)了國家對高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育要求；

　　另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過(guò)程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施這種“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng )新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規劃教育變革的不足，為國家對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的扎實(shí)實(shí)施、高校教育的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文12

　　[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規劃 課程 師資

　　[論文摘要]大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程在我國高校越來(lái)越受到重視，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探討：給職業(yè)生涯規劃課程一個(gè)正式的“名份”；提升師資隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進(jìn)行“本土化”改良；不同年級的學(xué)生授課方式和內容要有所差別；加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的理論建設。

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程設置的相關(guān)理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來(lái)，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會(huì )發(fā)展的需求，許多高校開(kāi)始重新審視這一門(mén)課程的重要性和緊迫性，開(kāi)始大力推進(jìn)改革，取得了一定的成效。

　　但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃在我國起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問(wèn)題，例如高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問(wèn)題，筆者提出以下大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程實(shí)施策略。

　　一、給職業(yè)生涯規劃課程一個(gè)正式的“名份”

　　很多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程設置界定不明確，沒(méi)有給職業(yè)生涯規劃課程一個(gè)正式的“名份”。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的毫無(wú)計劃性。目前，多數大專(zhuān)院校對于職業(yè)生涯規劃課程的設置大多是“時(shí)隱時(shí)現”，界定不明確，導致許多大學(xué)生對于這門(mén)課程的重要性質(zhì)認知嚴重不足，對于自身的職業(yè)生涯規劃漫不經(jīng)心、毫無(wú)計劃性。只有對這門(mén)課程做一個(gè)非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學(xué)生修完該門(mén)課程后可以得到幾個(gè)學(xué)分；學(xué)時(shí)是如何安排的；等等，學(xué)生和老師才會(huì )對該門(mén)課程的性質(zhì)有一個(gè)明確的認識，上起課來(lái)也才有的放矢。例如云南財經(jīng)大學(xué)就是采用必修課程的形式來(lái)開(kāi)設這門(mén)課程的，所有學(xué)生在大學(xué)一年級第一學(xué)期開(kāi)設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學(xué)一年級第二學(xué)期開(kāi)設《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng )業(yè)》課程，每周2學(xué)時(shí)，屬于必修課，1學(xué)分。據筆者的調查，修完課程的大部分學(xué)生都認為受益匪淺。

　　二、提升師資隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓

　　目前高校職業(yè)生涯規劃課程的師資隊伍的`專(zhuān)業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業(yè)生涯規劃師資隊伍來(lái)源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，且大多沒(méi)有職業(yè)指導師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學(xué)經(jīng)驗，熟悉學(xué)生情況，但專(zhuān)業(yè)化程度較低，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會(huì )上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內容僅停留在做職業(yè)測評和講解就業(yè)政策等較低的層面上。

　　針對上述問(wèn)題，我們應該建設高質(zhì)量的職業(yè)指導教師隊伍，建立必要的教學(xué)組織（職業(yè)生涯規劃課程教研室或職業(yè)生涯規劃教育工作坊），同時(shí)提升師資隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓，使我們的職業(yè)生涯規劃課程教師具備相應的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)培訓，通過(guò)職業(yè)指導師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導相應年限的工作經(jīng)驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業(yè)生涯規劃有專(zhuān)門(mén)研究,而且應與學(xué)生的對口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學(xué)校應建立職業(yè)生涯規劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進(jìn)行考察、學(xué)習,推動(dòng)理論與實(shí)踐相結合,提高指導水平。此外,學(xué)校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫(xiě),以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學(xué)校開(kāi)設職業(yè)生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個(gè)問(wèn)題上，49.7%的學(xué)生選擇市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)仿真。由此可見(jiàn)，該門(mén)課程內容的適用性是絕大部分學(xué)生都很看重的。

　　三、課程的設置與測評工具應進(jìn)行“本土化”改良

　　目前，我國職業(yè)生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專(zhuān)業(yè)特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進(jìn)來(lái)的，很多測評脫離我國的實(shí)際，導致測評結果的科學(xué)性被懷疑，學(xué)生在使用過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)到與自己的實(shí)際特點(diǎn)不相符。

　　職業(yè)測評是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程中的重要內容，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點(diǎn)。職業(yè)測評是運用現代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測量。我國大多數測評體系來(lái)源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測評體系，對于個(gè)體的“自我”測評正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。

　　四、不同年級的學(xué)生授課方式和內容要有所差別

　　許多院校開(kāi)設的職業(yè)生涯規劃課程存在不合理性。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的年級、專(zhuān)業(yè)差別，授課時(shí)各個(gè)年級與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“一鍋端”，脫離實(shí)踐談理論，沒(méi)有從根本上解決學(xué)生對自我、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的模糊認識問(wèn)題，亦無(wú)從談起對職業(yè)人生的合理規劃。

　　大學(xué)一年級：初步了解職業(yè)生涯規劃的意義。把就業(yè)指導與國防教育、入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)介紹相結合，側重專(zhuān)業(yè)感知和職業(yè)生涯設計，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標。許多新生進(jìn)入高校后對自己的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)十分迷茫，要想做科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，就要從入學(xué)起進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育。首先，引導學(xué)生認識自我。結合職業(yè)測評系統，幫助學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯規劃檔案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個(gè)人特質(zhì)，初步樹(shù)立職業(yè)規劃意識。其次，由相關(guān)教師開(kāi)設系列講座幫助新生了解大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置和內容，以及相應的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。

　　大學(xué)二、三年級：培養和提高職業(yè)所需的基本素養與修養，使大學(xué)生熟悉自己的專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標。對職業(yè)的熟悉包括以下3個(gè)方面:一是對該行業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展前景的掌握,使規劃者對職業(yè)具有宏觀(guān)的認識;二是了解行業(yè)內各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規劃者對職位的認識進(jìn)一步具體化、細致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標;此外還有對職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規劃者全方位地了解職業(yè)的特點(diǎn),做到既懂“做事”,也會(huì )“做人”。這樣,規劃者結合對自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。

　　大學(xué)四年級：輔導相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應結合前三年的職業(yè)規劃，加強求職技巧的訓練。就業(yè)指導老師應對畢業(yè)生開(kāi)展簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場(chǎng)應變能力測試等相關(guān)講座，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

　　五、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的理論建設

　　由于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對這一理論比較陌生。只有加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程知識的必由之路。職業(yè)規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業(yè)生涯規劃教材、編寫(xiě)教學(xué)大綱和案例集、制作相關(guān)教學(xué)課件。同時(shí)，探索現代化的授課方法，設立職業(yè)生涯規劃教育網(wǎng)絡(luò )輔助教育平臺，提供職業(yè)規劃指導課程實(shí)施的優(yōu)勢資源，包括發(fā)展和強化職業(yè)指導機構、設置信息化和網(wǎng)絡(luò )化互動(dòng)平臺、配置專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導人員、引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測試工具。

　　在加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的理論建設的時(shí)候，還必須考慮到該課程的考核方式的問(wèn)題。職業(yè)生涯規劃課程是一門(mén)傳授方法的實(shí)用性課程,應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其切實(shí)地了解自己、職業(yè)以及社會(huì ),獲得實(shí)實(shí)在在的求職、工作經(jīng)驗。這種教學(xué)目的決定了該課程的考核需要開(kāi)創(chuàng )靈活、實(shí)用的方式,并爭取使考核具有實(shí)踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實(shí)用意義,也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

　　參考文獻：

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　　[2]龍慶華,宋余慶.大學(xué)生全程化就業(yè)指導模式的探索[j].高教高職研究,20xx(9)：154-156.

　　[3]李劍文.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程改革雛議[j].傳承,20xx(9).

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文13

　　關(guān)鍵詞：計算機大學(xué)生職業(yè)生涯規劃人才培養

　　摘要：計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，給高校計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生帶來(lái)了巨大的機遇和挑戰。開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，有助于大學(xué)生在校期間為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，幫助大學(xué)生更好地成長(cháng)成才。學(xué)校和學(xué)生在思想上都要引起高度重視，通過(guò)實(shí)踐的充分積累，把握好時(shí)間節點(diǎn)，科學(xué)合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì )的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現滿(mǎn)意就業(yè)。

　　中國經(jīng)濟社會(huì )正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)。隨著(zhù)計算機產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調整升級以及中國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的深化改革，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一方面，面對著(zhù)就業(yè)形勢嚴峻的挑戰;另一方面，也面臨著(zhù)從事各種不同類(lèi)別、不同性質(zhì)的工作的機遇。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學(xué)生成長(cháng)成材有著(zhù)重要的作用。

　　一、思想上高度重視

　　職業(yè)生涯規劃，不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì )機構以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從學(xué)生成長(cháng)的外圍環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規劃教育發(fā)展的情況來(lái)看，高校是學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃最容易取得實(shí)質(zhì)效果的場(chǎng)所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學(xué)生本人、高校、家庭、社會(huì )，在思想上應高度重視，從各個(gè)方面予以推進(jìn)。隨著(zhù)計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養上，更應該對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃加以足夠的重視，高校和學(xué)生本人，都應該解放思想，轉變觀(guān)念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專(zhuān)業(yè)針對性的職業(yè)生涯規劃展開(kāi)工作和學(xué)習。

　　職業(yè)生涯規劃，對每一位大學(xué)生都有重要的意義。計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯藍圖規劃和職業(yè)生涯合理定位，是學(xué)生在計算機行業(yè)整個(gè)職業(yè)生涯的重要起步。幫助學(xué)生結合個(gè)人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養各種層次的計算機應用人才，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)增開(kāi)計算機課程，計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專(zhuān)業(yè)的許多大學(xué)生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的明確規劃。而計算機行業(yè)創(chuàng )業(yè)機會(huì )相對較多，很多企業(yè)都會(huì )希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專(zhuān)業(yè)技術(shù)的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調能力，成為企業(yè)將來(lái)的管理人才儲備。剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實(shí)際用人需求無(wú)法完成很好銜接的情況下，會(huì )頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時(shí)，在樹(shù)立做一名計算機行業(yè)領(lǐng)導者的堅定信念。

　　二、實(shí)踐中充分積累

　　1.低年級開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課

　　大多數學(xué)生在選擇計算機專(zhuān)業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個(gè)知名高校的計算機專(zhuān)業(yè)，或者是因為家長(cháng)對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專(zhuān)業(yè)。學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學(xué)校里學(xué)習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現自我價(jià)值等知之甚少。

　　大學(xué)是人生重要的轉折點(diǎn)之一，低年級是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的關(guān)鍵時(shí)期。有沒(méi)有開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，職業(yè)生涯規劃合理不合理，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習效果，從長(cháng)遠來(lái)講，更加會(huì )影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專(zhuān)業(yè)的低年級學(xué)生，最好由計算機專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過(guò)去、現狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類(lèi)不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學(xué)中有針對性的將職業(yè)生涯規劃與具體的計算機行業(yè)相結合，方便學(xué)生更加科學(xué)合理的制定規劃并付諸實(shí)行。

　　2.開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽

　　在學(xué)生系統的學(xué)習了職業(yè)生涯規劃課程，了解了職業(yè)生涯規劃的要點(diǎn)和基本流程以后，可舉行計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規劃大賽。開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃大賽，有助于幫助學(xué)生加強對自我的進(jìn)一步認知和對計算機職業(yè)的進(jìn)一步了解，也有利于大學(xué)生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

　　通過(guò)指導學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃大賽，可以引導學(xué)生在規劃自身職業(yè)生涯的同時(shí)，把體現自身價(jià)值與利用計算機專(zhuān)業(yè)知識為社會(huì )服務(wù)相結合，把職業(yè)生涯規劃方案作為一促進(jìn)自己成長(cháng)成材的具體計劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習生活中，從身邊的小事做起，真正把書(shū)面的規劃藍圖轉化為現實(shí)生活中的實(shí)際行動(dòng)，將來(lái)在計算機行業(yè)中有所建樹(shù)，努力成長(cháng)為國家需要的合格建設者和可靠接班人。

　　3.邀請計算機業(yè)內專(zhuān)家辦職業(yè)生涯規劃講座

　　計算機行業(yè)內的專(zhuān)家，包括學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，了解計算機行業(yè)的現狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經(jīng)常邀請這些專(zhuān)家給學(xué)生辦職業(yè)生涯規劃等方面的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學(xué)生對今后的.職業(yè)生涯進(jìn)行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學(xué)習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。

　　學(xué)生實(shí)現職業(yè)生涯規劃的目標需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內，行業(yè)的外部環(huán)境和學(xué)生的自身素質(zhì)都會(huì )發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內專(zhuān)家為學(xué)生做職業(yè)生涯規劃報告，有助于讓學(xué)生了解子行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)，并針對這些動(dòng)態(tài)變化，重新對自我進(jìn)行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長(cháng)期目標進(jìn)行及時(shí)的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線(xiàn)、合理調整各階段的具體計劃和目標。

　　三、時(shí)間上恰當把握

　　在學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習生活中，職業(yè)生涯規劃教育在不同的時(shí)間節點(diǎn)，起著(zhù)不同的重要作用。學(xué)校應該把握好時(shí)間節點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，除了低年級開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課以外，單位實(shí)習前后以及大學(xué)四年級的職業(yè)生涯規劃教育都是重中之重。

　　1.在單位實(shí)習中分析思考，合理調整目標

　　單位實(shí)習，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會(huì )在大二或者大三暑假，要求學(xué)生到單位實(shí)習。通過(guò)實(shí)習，一方面，可以讓學(xué)生在實(shí)習中身臨其境的體驗未來(lái)的職業(yè)生涯，從而更好的端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感;另一方面，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要;此外，實(shí)習結束后，學(xué)生通過(guò)對實(shí)習中發(fā)現問(wèn)題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規劃做出合理的調整，使職業(yè)生涯規劃更加符合實(shí)際情況。

　　2.在大學(xué)四年級明確差距，及時(shí)查漏補缺

　　經(jīng)過(guò)前期的一系列職業(yè)生涯規劃教育，大部分學(xué)生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規劃，再通過(guò)之前的單位實(shí)習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規劃的現實(shí)環(huán)境，此時(shí)可引導學(xué)生對之前的生涯規劃準備做一個(gè)回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距;其次，需要個(gè)性化的對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專(zhuān)業(yè)人士，為學(xué)生介紹行業(yè)人才需求，讓學(xué)生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時(shí)組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力;最后，要指導學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關(guān)注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規劃沖刺。

　　綜上所述，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學(xué)生的德、智、勤、技等多個(gè)方面。針對目前高校培養出來(lái)的計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢緊張的現狀，大力開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，提升學(xué)生就業(yè)能力，對幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì )的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現滿(mǎn)意就業(yè)并最終實(shí)現大學(xué)生成長(cháng)成才有著(zhù)重要的推動(dòng)作用。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文14

　　論文摘要：對貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀進(jìn)行分析，探討團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中所起的作用和具體應用，并提出了對團體輔導在促進(jìn)貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的一些構想建議，以期為今后的研究起到一定的借鑒意義。

　　論文關(guān)鍵詞：團體輔導；職業(yè)生涯規劃；貧困大學(xué)生

　　近年來(lái)，我國大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴峻，而貧困大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更是讓人擔憂(yōu)。據不完全統計，高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個(gè)百分點(diǎn)。因此，高校越來(lái)越重視對大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導。團體輔導由于其自身特殊優(yōu)勢已成為學(xué)校學(xué)生輔導工作的一個(gè)新趨勢，本文將結合對貧困大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃團體輔導過(guò)程中所積累的經(jīng)驗，對團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的應用進(jìn)行探討。

　　一、當前貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的現狀

　　職業(yè)生涯規劃是指根據對自身的主觀(guān)因素和客觀(guān)環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)以及按照一定的時(shí)間制定相應的工作、培訓和教育計劃，并采取必要的行動(dòng)實(shí)現職業(yè)生涯目標的過(guò)程。由于貧困大學(xué)生的特殊性，在職業(yè)生涯規劃時(shí)往往存在一系列問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.自我認知模糊，職業(yè)準備不到位

　　職業(yè)生涯規劃是建立在對自己充分認識的基礎上，自我認識是個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的基石。然而由于家庭經(jīng)濟條件的困擾，許多貧困大學(xué)生在對自我認知上存在著(zhù)不同程度的偏差。這種偏差集中表現在沒(méi)有準確的了解自己的價(jià)值觀(guān)、能力、個(gè)性、興趣等要素，對自我認知十分模糊。如此，便對其職業(yè)生涯規劃造成較多的障礙，許多貧困大學(xué)生不了解自己到底喜歡什么職業(yè)、適合什么職業(yè)，并不能結合對自我認知進(jìn)行有針對性的學(xué)習和實(shí)踐，導致日后就業(yè)時(shí)準備的不充分。

　　2.就業(yè)取向功利，職業(yè)定位不合理

　　受特殊成長(cháng)環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生大都肩負著(zhù)整個(gè)家庭的希望，他們渴望用知識改變命運，對就業(yè)抱有較高的期望值。貧困大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向功利，過(guò)分看重經(jīng)濟因素，有調查表明，貧困大學(xué)生多把職業(yè)目標放在“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，而忽視了經(jīng)濟欠發(fā)達地區和中小企業(yè)單位。職業(yè)定位的不合理，反而會(huì )使貧困大學(xué)生失去了很多合適的就業(yè)機會(huì )，也影響了貧困大學(xué)生的順利就業(yè)。

　　3.自卑心理嚴重，求職信心不足

　　由于家庭經(jīng)濟條件的限制，物質(zhì)生活相對匱乏，貧困大學(xué)生在學(xué)習和生活中所具備的綜合素質(zhì)和社會(huì )資源處于弱勢，許多貧困大學(xué)生出現了嚴重的自卑心理。近年來(lái)，面對嚴峻的就業(yè)形勢，有著(zhù)嚴重自卑心理的貧困大學(xué)生更是認為自己處處不如別人，對前途感到迷茫和無(wú)所適從，沒(méi)有信心面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰，這對其順利的求職就業(yè)帶來(lái)了較大的阻礙。

　　4.缺乏針對貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的相關(guān)指導

　　目前，我國對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導尚處于探索發(fā)展階段，未能針對不同特質(zhì)學(xué)生的需求制定相適宜的職業(yè)生涯規劃教育，尤其缺乏為貧困大學(xué)生提供一套切實(shí)可行的就業(yè)指導方式和手段。在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃指導時(shí)，我國大部分高校都沿用傳統的知識授課模式，這種模式不僅生硬單一，實(shí)效性和針對性較弱，也缺乏具備專(zhuān)業(yè)理論深度和實(shí)踐應用的方法，職業(yè)指導效果不盡如意。

　　二、團體輔導的含義及其積極作用

　　團體輔導（Group guidance）是在團體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢(xún)形式，它通過(guò)團體內人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過(guò)程。

　　職業(yè)生涯規劃團體輔導是大學(xué)生職業(yè)指導的一種新興模式。貧困大學(xué)生職業(yè)生涯團體輔導是在團體工作者的帶領(lǐng)下，由一群在職業(yè)生涯規劃方面有共同需要和問(wèn)題的貧困大學(xué)生共同參與，通過(guò)一定的活動(dòng)與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導、支持、鼓勵，令成員在互動(dòng)體驗中成長(cháng)、學(xué)習并改進(jìn)其觀(guān)念、態(tài)度和行為方式的一種心理輔導形式。

　　團體輔導因其自身具有的優(yōu)點(diǎn)，在對貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯設計過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和作用表現如下：

　　1.勇敢直視貧困，正確接納自我

　　許多貧困大學(xué)生都不能以正確的態(tài)度認識貧困，他們往往會(huì )認為這是自己的不幸，有的甚至會(huì )抱怨父母的無(wú)能、抱怨命運的不公，并在貧困的陰影下排斥自我，不愿意直視貧困。團體輔導通過(guò)將面臨貧困的大學(xué)生聚集在一起，不僅可以讓貧困大學(xué)生們在情感上找到共鳴，也可以汲取互相支撐的`精神力量。同時(shí)，通過(guò)品學(xué)兼優(yōu)貧困大學(xué)生的現身說(shuō)法，幫助團體成員正視貧困、直面貧困、感恩貧困。

　　2.宣泄負面情緒，促進(jìn)心理健康

　　貧困大學(xué)生要面對著(zhù)比非貧困大學(xué)生更多的壓力和挑戰，所以在日常的學(xué)習、生活和求職就業(yè)過(guò)程中，更容易出現焦慮、緊張、抑郁、嫉妒等負面情緒，心理狀態(tài)極不穩定，心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。團體輔導通過(guò)創(chuàng )造一個(gè)自由、安全、真誠、溫暖的氛圍，在開(kāi)展團體輔導活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)相互的交流與彼此的理解與支持，使得貧困大學(xué)生可以最大程度的開(kāi)放自己，宣泄壓抑已久的消極情緒，使心理壓力得到很好地釋放，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

　　3.準確自我定位，明確職業(yè)目標

　　職業(yè)生涯規劃團體輔導可以幫助貧困大學(xué)生全面認識自我，矯正貧困大學(xué)生對自我認知的偏差，使貧困大學(xué)生真正認識到自己的興趣，了解自己獨特的個(gè)性特征，對自己的氣質(zhì)、能力、知識和技能等方面也有明晰的把握，準確的進(jìn)行自我定位。在準確定位的基礎上，以每個(gè)學(xué)期為單位制定具體可操作的目標，并為實(shí)現目標而做好規劃。

　　4.提升綜合能力，支持職業(yè)生涯發(fā)展

　　有計劃、有步驟地按照不同的單元主題設置對貧困大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯團體輔導，可以提升及培養貧困大學(xué)生的綜合能力。在開(kāi)展團體活動(dòng)的過(guò)程中，培養貧困大學(xué)生的團隊協(xié)作能力、與人協(xié)調溝通的能力、時(shí)間管理能力等，不斷挖掘自身的潛能，使其能更加符合社會(huì )的需要，為其順利的擇業(yè)就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎。"

　　三、貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中團體輔導的應用設計

　　團體輔導不同于傳統型的大學(xué)生職業(yè)生涯設計模式，其強調團體活動(dòng)中人際互動(dòng)對個(gè)體的影響。以大一學(xué)生為例進(jìn)行團體輔導，通過(guò)八次團體活動(dòng)來(lái)完成輔導，可以設計如下職業(yè)生涯規劃活動(dòng)方案。

　　1.組建團體

　　在此階段，以自愿報名的形式組建貧困大學(xué)生職業(yè)生涯輔導團體，招募對象為一年級的貧困大學(xué)生，團體成員為8～14名。通過(guò)面談，對其進(jìn)行篩選，同時(shí)考慮到團體成員的廣泛性，綜合考慮性別及專(zhuān)業(yè)等因素，確認成員具備較強的職業(yè)生涯探索愿望，能夠投入和融入團體。在團體組建以后，在正式開(kāi)展團體輔導前，組織全體成員的見(jiàn)面會(huì )，介紹團體輔導相關(guān)知識及本次團輔的相關(guān)內容形式，促進(jìn)成員間對團體的熟悉了解。

　　2.團體活動(dòng)整體設計

　　貧困大學(xué)生職業(yè)生涯團體輔導是在心理咨詢(xún)教師的引導下，通過(guò)團體活動(dòng)、交流分享、角色扮演、量表測試、心理繪畫(huà)、心理冥想、案例分析等促使貧困大學(xué)生更好的分析自我，了解職業(yè)。其總體目標是提高貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識與水平，提高貧困大學(xué)生就業(yè)信心與能力，為未來(lái)的自我實(shí)現打下基礎。團體輔導包括：開(kāi)始階段、中間運作階段、結束階段，本次團體輔導共分為八個(gè)單元，每周舉行一次，每次時(shí)間為120～150分鐘，每個(gè)單元都有各自的主題，以建立信任、自我認識探索、認識職業(yè)世界、選擇目標、提高決策能力、潛力開(kāi)發(fā)、制定規劃、實(shí)際行動(dòng)為主線(xiàn)，相互為基礎，步步為營(yíng)。

　　3.團體輔導具體進(jìn)程

　　貧困大學(xué)生職業(yè)生涯團體輔導共進(jìn)行八次活動(dòng)，每次為一個(gè)單元，具體安排如下：

　　第一單元：未雨綢繆定航向。目標：主要是激發(fā)個(gè)人參與活動(dòng)的興趣、成員相互認識、建立互動(dòng)關(guān)系、形成團體、澄清團體目標、建立團體規范并喚起成員對職業(yè)生涯進(jìn)行規劃的意識。主要內容和活動(dòng)：滾雪球；棒打薄情郎；認識職業(yè)生涯規劃；訂立團體契約；秘密小天使。

　　第二單元：職業(yè)生涯面面觀(guān)。目標：讓成員進(jìn)一步體會(huì )團體的力量、認識生涯與生涯發(fā)展、了解生涯規劃的意義與重要性。主要內容和活動(dòng)：兔子舞；職業(yè)大猜想；我的理想和專(zhuān)業(yè)；生涯的十字路口；分享生涯規劃的意義。

　　第三單元：遇見(jiàn)未知的自己。目標：通過(guò)團體活動(dòng)，讓小組成員了解自我、認識自我，協(xié)助成員了解自己的氣質(zhì)、性格與職業(yè)興趣類(lèi)型，為未來(lái)職業(yè)的選擇做參考。主要內容和活動(dòng)：猜猜我是誰(shuí)；我的柑橘；氣質(zhì)與氣質(zhì)量表測評；性格與MBTI測評；霍蘭德職業(yè)興趣測量。

　　第四單元：人貴有自知之明。目標：協(xié)助成員進(jìn)行工作價(jià)值觀(guān)探索，探討工作對個(gè)人的影響，澄清成員的價(jià)值觀(guān)，了解價(jià)值觀(guān)與專(zhuān)業(yè)、興趣的關(guān)系。主要內容和活動(dòng)：蜈蚣翻身；價(jià)值觀(guān)大拍賣(mài)；生存選擇；人生的最后時(shí)刻；總結。

　　第五單元：天生我材必有用。目標：幫助成員肯定自己的能力，進(jìn)一步肯定自己，加強生涯決策信心，協(xié)助成員自我了解，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，提高成員的自信心。主要內容和活動(dòng)：青蛙跳水；我的潛力有多大；同舟共濟；優(yōu)點(diǎn)轟炸；自我尋寶。

　　第六單元：一寸光陰一寸金。目標：幫助成員更有效的掌握及運用時(shí)間，在生涯規劃上掌握主動(dòng)，協(xié)助成員確定職業(yè)目標、規劃大學(xué)生活。主要內容和活動(dòng)：我的時(shí)鐘；生涯幻游；自測管理時(shí)間的現狀；我的時(shí)間表；ABC時(shí)間管理；如何管理我的時(shí)間。

　　第七單元：小荷才露尖尖角。目標：鼓勵和協(xié)助團體成員積極挖掘自身資源，正確面對貧困和挫折，協(xié)助成員在知己知彼的基礎上進(jìn)行科學(xué)合理的生涯規劃。主要內容和活動(dòng)：松鼠與大樹(shù)；命運之牌；感恩貧困；職業(yè)生涯規劃。

　　第八單元：我的未來(lái)不是夢(mèng)。目標：引導成員分享前面幾單元的團體經(jīng)驗、評估團體效果、整理團體收獲，學(xué)會(huì )利用現有資源感知幸福、笑迎未來(lái)，協(xié)助成員調整團體結束的心情。主要內容和活動(dòng)：熱座；揭秘秘密小天使；成長(cháng)雕塑；真情祝福；大團圓。

　　四、團體輔導在促進(jìn)貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的思考

　　團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中起著(zhù)重要的作用，其操作的方法也簡(jiǎn)單易行，具有很強的實(shí)用性和現實(shí)推廣意義。通過(guò)實(shí)踐總結，就目前團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的作用和現實(shí)狀況而言，其應在以下幾個(gè)方面發(fā)展完善：

　　1.不斷提高職業(yè)生涯團體輔導人員的綜合素質(zhì)

　　團體輔導對組織者和指導教師的素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，指導教師專(zhuān)業(yè)能力的高低直接影響著(zhù)團體輔導在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中作用的發(fā)揮及結果的實(shí)現。具備專(zhuān)業(yè)知識功底、嫻熟的輔導技術(shù)及豐富經(jīng)驗的團體指導者才能有效帶動(dòng)團體氣氛，達到良好的團體互動(dòng)效果。團體領(lǐng)導者是促進(jìn)、活化和維持團體的重要角色，所以在實(shí)施職業(yè)規劃團體輔導中，領(lǐng)導者應熟練掌握職業(yè)規劃教育必需的人職匹配理論、生涯發(fā)展理論、MBTI職業(yè)性格理論等職業(yè)理論，并不斷提升團體輔導技術(shù)，提高教師的自身綜合素質(zhì)，保障團體輔導的良好效果。

　　2.注重營(yíng)造安全、溫暖、團結的團隊氛圍

　　貧困大學(xué)生職業(yè)生涯團體輔導是希望幫助貧困大學(xué)生擺脫因家境貧困而帶來(lái)的職業(yè)規劃困擾，應努力營(yíng)造團體安全、溫暖、團結的氛圍，使得團體成員能夠感到自在和開(kāi)放。團體輔導活動(dòng)場(chǎng)地的選擇應避免在戶(hù)外及嘈雜喧鬧且人流量大的地方，注重保障團隊成員的隱私；團體輔導室的布置要整潔溫馨，使得團隊成員能很好的放松自我；團體輔導時(shí)，簽署團隊規則制度，強調保密性，使成員獲得足夠的心理安全感。良好的團隊氛圍有利于成員在活動(dòng)中敞開(kāi)心扉，袒露心理問(wèn)題，獲得成長(cháng)。

　　3.合理安排團體輔導，有效提高輔導效率

　　要合理安排團體輔導，注重考慮輔導時(shí)間和人數，借以提高輔導效率。每次團體輔導的時(shí)間間隔不要太久，以每周一次連續進(jìn)行較佳，一次團體輔導以120～150分鐘為宜。要仔細掌握好時(shí)間，時(shí)間過(guò)短會(huì )使參與的學(xué)生感覺(jué)獲益感不高，影響下一次參加的積極性；時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )耽誤學(xué)生學(xué)習時(shí)間、影響其生活（如晚上寢室熄燈）等，造成其焦慮不安，影響團隊效果。團體輔導人數應控制在8～14人為宜，既可以有利于團體輔導教師對每位團體成員的有效關(guān)注，也可以產(chǎn)生良好的團體動(dòng)力以互相支持。

　　4.加強追蹤輔導，建立個(gè)別輔導網(wǎng)絡(luò )

　　加強追蹤輔導，建立個(gè)別輔導網(wǎng)絡(luò )，有利于對團體成員進(jìn)行進(jìn)一步的追蹤和干預。如成立團體輔導小組成員QQ群，便于團體輔導結束后持續追蹤輔導和相互幫助，鞏固成果和成員間的感情，也有利于持續追蹤輔導。同時(shí)在團體輔導結束后的不同學(xué)期，應該安排與團體成員的面談，了解成員的日常生活、學(xué)習、工作中的情況，給予成員持續的鼓勵和支持，使得團體輔導的效果能夠良好的鞏固和持續。

大學(xué)生職業(yè)生涯規劃論文15

　　一 職業(yè)生涯規劃與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃

　　職業(yè)生涯規劃就是在對個(gè)體的內在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長(cháng)期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規劃。職業(yè)生涯規劃的目的不僅僅是協(xié)助個(gè)體找到工作，而是幫助個(gè)體真正了解自己，并結合社會(huì )環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行性的職業(yè)發(fā)展規劃，以實(shí)現個(gè)體人生價(jià)值的最大化。

　　顧名思義，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃就是針對當前大學(xué)生這個(gè)特殊的社會(huì )群體，開(kāi)展的職業(yè)生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學(xué)生們找到一份工作，而是希望通過(guò)對其進(jìn)行系統的職業(yè)生涯規劃，能夠幫助其進(jìn)一步了解自我、了解當前社會(huì )就業(yè)形勢與趨勢、了解各種職業(yè)的特性與要求、擬定出符合自身特質(zhì)、條件與需求的職業(yè)發(fā)展規劃，并能夠得以實(shí)施，從而最終達到實(shí)現其人生價(jià)值最大化的目的。

　　二 大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的重要意義

　　美國心理學(xué)家薩帕（D.E.Super）提出，職業(yè)發(fā)展具有五個(gè)階段，而大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個(gè)階段，大學(xué)生們開(kāi)始嘗試職業(yè)角色，認識不同的職業(yè)，不斷改變對職業(yè)的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點(diǎn)的職業(yè)，試圖把它作為終身職業(yè)。

　　同時(shí)，大學(xué)生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學(xué)習生活過(guò)程中，指導大學(xué)生認識自己，實(shí)現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，促進(jìn)學(xué)生有目的、有方向地提高自己，有利于學(xué)生少走彎路，有利于實(shí)現個(gè)人與職業(yè)的統一，有利于幫助學(xué)生成功就業(yè)，有利于學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現。

　　三 當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題

　　20世紀初，我國的職業(yè)指導受到美國等四方國家的影響開(kāi)始萌芽。但進(jìn)入20世紀30年代至70年代，由于實(shí)行計劃經(jīng)濟和就業(yè)的統包統配等多種原因，在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，職業(yè)生涯規劃教育問(wèn)題一直是高等學(xué)校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開(kāi)始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的提出和受到關(guān)注應該是從21世紀初開(kāi)始的。到20xx年，國內許多高校普遍開(kāi)始增設就業(yè)指導課程或講座，就業(yè)指導教材也相繼出版，就業(yè)指導服務(wù)水平有了不同程度的提高。

　　由此可見(jiàn)，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，其突出特點(diǎn)是，初期起步早，中斷時(shí)間長(cháng)，目前呈現出較為快速的發(fā)展勢頭。但是，在當前的快速發(fā)展過(guò)程中，依然存在著(zhù)諸多的.問(wèn)題與不足值得我們去分析與思考。

　　1 廣大學(xué)生、家長(cháng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃未能引起足夠的關(guān)注與重視

　　大學(xué)生職業(yè)生涯規劃雖然在國內已經(jīng)開(kāi)展了十幾個(gè)年頭，各高校開(kāi)展的各類(lèi)指導、培訓課程、講座也越來(lái)越多，越來(lái)越普遍，但依然有許多的學(xué)生及家長(cháng)對于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃未能引起足夠的關(guān)注與重視。

　　在諸多家長(cháng)看來(lái)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃是學(xué)校應該做的事，與家長(cháng)的關(guān)系不大，特別是廣大農村家庭，家長(cháng)自身的文化知識普遍缺乏，對于職業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃等根本沒(méi)有認識，對于如何給自己的孩子進(jìn)行職業(yè)指導與職業(yè)生涯規劃更是無(wú)能為力。另一方面，從大的社會(huì )趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業(yè)考的是家長(cháng)，大學(xué)生的就業(yè)不僅僅是孩子自身的事，更是一個(gè)家庭的大事、要事，家長(cháng)為孩子們托關(guān)系找朋友，忙前忙后，目的只有一個(gè)，給自家的孩子找到一個(gè)看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵與核心，至于職業(yè)生涯規劃則顯得不是那么重要了。

　　2 各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃專(zhuān)業(yè)人員缺乏

　　目前，許多高校雖然設有就業(yè)指導中心，但還沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規劃師、職業(yè)指導師，大學(xué)生的職業(yè)指導工作往往是由做學(xué)生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業(yè)指導具備一定的經(jīng)驗，但在學(xué)生的職業(yè)指導方面所能發(fā)揮的作用有限，往往僅能夠給學(xué)生在就業(yè)上提供一些適當的建議與幫助，和學(xué)生分享一些其他學(xué)生及自身的經(jīng)驗，對于職業(yè)指導、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)生涯規劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)職業(yè)咨詢(xún)與職業(yè)生涯規劃的學(xué)科背景或系統訓練，在幫助學(xué)生正確認識自身與外部工作世界、科學(xué)規劃職業(yè)生涯方面就顯得力不從心，有時(shí)候設置會(huì )給予不恰當或者錯誤的指導意見(jiàn)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

　　由此可見(jiàn)，高校職業(yè)生涯規劃專(zhuān)業(yè)人員的缺乏對我國當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，乃至職業(yè)指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業(yè)指導的發(fā)展與進(jìn)步。

　　3 各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃定位不清、實(shí)施起步太晚、落實(shí)成效不佳

　　職業(yè)生涯指的是個(gè)體職業(yè)生活的歷程，在不同的年齡階段，個(gè)體需要面臨和解決的職業(yè)發(fā)展任務(wù)與問(wèn)題均不相同。職業(yè)生涯的設計更是一個(gè)系統工程，是一個(gè)長(cháng)期的連續過(guò)程，不是僅僅在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段開(kāi)展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動(dòng)，全程的跟進(jìn)與調整，才能達到最終的目的與成效。

　　職業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃等相關(guān)課程、講座的開(kāi)展雖然目前在各高校并不少見(jiàn)，但卻廣泛存在著(zhù)對職業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃理解不全面、定位不清晰、實(shí)施起步太晚、落實(shí)成效不佳的現象。

　　許多高校雖然在大一新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)設了學(xué)涯規劃的講座、課程，但課程的開(kāi)設沒(méi)能真正與職業(yè)生涯相聯(lián)系，僅僅是就學(xué)習談學(xué)習，至于為什么學(xué)，要學(xué)什么都沒(méi)能很好的說(shuō)明白、說(shuō)透徹，到頭來(lái)學(xué)生只知道要好好讀書(shū)，但為什么要好好讀書(shū)，該讀哪一些書(shū)，讀了那么多書(shū)有什么用，卻沒(méi)有多少人能說(shuō)清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業(yè)生開(kāi)沒(méi)職業(yè)生涯規劃課程，但為時(shí)已晚，因為他們忽略了當畢業(yè)生面臨找，工作的壓力時(shí)，常常會(huì )感到很焦慮，如果此時(shí)要靜下心來(lái)做自我探索并不容易。有些學(xué)生覺(jué)得只要有個(gè)單位，有個(gè)工作就可以了，根本不會(huì )考慮到底適不適合自己。

　　四 做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的對策

　　鑒于前面提到的當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的幾點(diǎn)問(wèn)題與不足，結合職業(yè)指導的相關(guān)理論與職業(yè)生涯規劃的程序及方法，提出以下幾點(diǎn)對策與建議。

　　1 增強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的關(guān)注度

　　為了更好的開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，真正幫助大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導，就應該增加大學(xué)生職業(yè)生涯規劃在高校乃至在社會(huì )的重要性與關(guān)注度。各級政府首先應通過(guò)各種媒體加強對于職業(yè)指導、特別是職業(yè)生涯規劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關(guān)注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質(zhì)的機構創(chuàng )辦職業(yè)生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業(yè)生涯規劃教育機構的不足。

　　同時(shí)，各高校要認識到職業(yè)生涯規劃對大學(xué)生發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展的重要性。并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來(lái)開(kāi)展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)；其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動(dòng)中來(lái)；再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗，借鑒方法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃在全國的各所高校中開(kāi)展起來(lái)。

　　2 培養一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)指導隊伍

　　一方面積極培養，鼓勵廣大高校的輔導員、就業(yè)指導老師報考職業(yè)指導師，對其開(kāi)展系統的專(zhuān)業(yè)技能培訓，使其掌握職業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃的相關(guān)理論知識和實(shí)踐指導能力，往科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面積極引入，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)來(lái)加強師資隊伍建設。如引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關(guān)人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規劃的知識與技能，不僅能夠對廣大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導，而且還能幫助廣大學(xué)生給予落實(shí)。

　　3 實(shí)現大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的系統性與長(cháng)期化

　　在美國，生涯規劃從幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，而我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃往往到了大四才開(kāi)始，不但顯得起步過(guò)遲，且缺乏系統性，更無(wú)法做到全程的跟進(jìn)與掌握。

　　因此，需要將大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃啟動(dòng)時(shí)間前移，不僅僅前移到新生入學(xué)，甚至更應該前移到小學(xué)時(shí)期。在小學(xué)時(shí)就進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的啟蒙教育，在每一個(gè)孩子心中種下職業(yè)生涯規劃意識的種子，在高中文理分科時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行自我評估，結合自身的性別、氣質(zhì)類(lèi)型、行為習慣、興趣愛(ài)好、特長(cháng)等方面開(kāi)展。到了高考志愿填報時(shí)，對之前做的自我評估進(jìn)行確認與調整，同時(shí)，要結合環(huán)境評估、理想職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線(xiàn)選擇等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)填報，要盡可能的選擇自己主動(dòng)想學(xué)習的，與興趣愛(ài)好相符的，自己將來(lái)愿意把該專(zhuān)業(yè)轉化成一份工作乃至一份事業(yè)的號業(yè)來(lái)填報。

　　進(jìn)人大學(xué)后，在低年級時(shí)要進(jìn)一步了解職業(yè)內容、了解自我，并通過(guò)基本的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、技能實(shí)踐、用人單位參觀(guān)走訪(fǎng)等確認是否進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的調整，做好大學(xué)期間的學(xué)習、實(shí)踐安排與計劃。在中、高年級時(shí)要力爭根據之前制定的計劃，全面了解社會(huì )需求，掌握專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，利用各種渠道收集就業(yè)信息，提升求職技巧，并確定自我的長(cháng)期發(fā)展職業(yè)目標，為最終的就業(yè)做好充分準備。進(jìn)入畢業(yè)班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進(jìn)行整合，真正踏人社會(huì )，面對用人單位，自信地走出職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一步。

　　畢業(yè)后，還需要持續地實(shí)施職業(yè)生涯規劃，結合自身實(shí)際工作情況與職業(yè)發(fā)展需求，對職業(yè)生涯進(jìn)行調整與完善，進(jìn)而真正達到自我人生價(jià)值的最終實(shí)現。同時(shí)，各高校如果有條件還應該做好畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃的后續跟進(jìn)工作，掌握了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)校的職業(yè)指導工作累積累一定的數據與資料，以便今后更好地開(kāi)展職業(yè)指導工作。

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