中級職稱(chēng)論文 教育
關(guān)于職稱(chēng)評定權的問(wèn)題，今年率先下放的是所有本科院校高等學(xué)校教師職稱(chēng)系列高、中、初級評定權限，如果專(zhuān)利技術(shù)人員已經(jīng)取得外語(yǔ)和計算機資格或者發(fā)表論文，都可以轉化為職稱(chēng)評定中的“繼續教育”加分項，作為個(gè)人素質(zhì)提高的證明。
論文題目：
關(guān)于《電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)》一體化教學(xué)改革初探
常立君
二零一四十月八日
關(guān)于《電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)》
一體化教學(xué)改革初探
【摘 要】當前的社會(huì )是充滿(mǎn)競爭與挑戰的，人才的培養、特別是高技能人才的短缺是我國目前面臨的一大問(wèn)題。
正因為此，我國的中等職業(yè)教育越來(lái)越備受關(guān)注，這些職業(yè)院校向社會(huì )培養了大批量的技能型人才。
隨著(zhù)電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷進(jìn)步，更新?lián)Q代，大量的企業(yè)
和用人單位對技能型人才的綜合素質(zhì)能力要求也越來(lái)越高，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是當前職業(yè)院校的重中之重。
在國家人社部的規定下，建立了技工院校一體化課程標準。
全國一些試點(diǎn)技工院校正在進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“一體化”改革試點(diǎn)工作。
本文主要闡述什么是一體化教學(xué)，并結合五來(lái)，我所帶的電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)，和我校一體化教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化設備安裝與維修;改革的前提和必要性;一體化教學(xué);改革實(shí)施過(guò)程
第一部分：“一體化”改革的前提和必要性
一、在我國經(jīng)濟的發(fā)展過(guò)程中，從計劃經(jīng)濟跨越到市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，同時(shí)建立起社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制，取得了令人矚目的成就。
但是隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和區域經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟在運行過(guò)程中存在的問(wèn)題逐步明顯。
在新經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展形勢下，轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結構的調整，一大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)油然而生。
在電氣技術(shù)領(lǐng)域里，對電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的技能人才的需求量日益增多，對高技能人才綜合能力的定位也越來(lái)越高。
在我國，技能型人才大部分是靠大、中專(zhuān)職業(yè)院校的培養。
近期，國務(wù)院又出臺了一系列政策，將全國五百多所大專(zhuān)院校改為職業(yè)院校，而且在職業(yè)院校的發(fā)展通道中，同樣設立了本科、研究生等高學(xué)歷的學(xué)科，有力地提高了職業(yè)院校的辦學(xué)層次和規模。
傳統的教育教學(xué)模式無(wú)法適應高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，這對我們職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求。
在此以我校電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式是老師在教室里講授一些基礎課程，比如《數學(xué)》、《機械基礎》、《電工基礎》、《電工電子》等，本來(lái)大多數進(jìn)入我校學(xué)習的學(xué)生都是初中基礎教育的失敗者，他們早已厭倦了這種學(xué)習方式，也害怕繼續學(xué)習這些枯燥乏味的理論。
因此學(xué)習興趣不高，上課時(shí)思想不能集中，睡覺(jué)的同學(xué)很多。
在進(jìn)行了一段時(shí)間的基礎課教學(xué)之后，然后再讓學(xué)生到實(shí)訓室進(jìn)行電工基礎、電力拖動(dòng)和PLC實(shí)訓等，最后再到工廠(chǎng)頂崗實(shí)習。
理論和實(shí)踐嚴重脫節，學(xué)生不能很好地適應現代企業(yè)的用人要求。
最突出的一個(gè)問(wèn)題就是——企業(yè)的用工荒，而我們電工的學(xué)生又找不到合適的工作。
不是因為這個(gè)專(zhuān)業(yè)不好，或者不好就業(yè)，主要是因為在這種教育模式下培養的學(xué)生對理論一知半解，動(dòng)手能力也不行，而且很多學(xué)生還吃不了苦，總想著(zhù)企業(yè)能給我發(fā)多少薪水，卻不知自己到底能為企業(yè)做些什么。
據調查，我校電工畢業(yè)生有80%在從事本專(zhuān)業(yè)工作，畢業(yè)一后只有40%還在從事本專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)三后只有10%的學(xué)生在從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)。
調查學(xué)生的數據和用人單位的反饋表明，急需一套全新的教學(xué)模式來(lái)適應現代化企業(yè)的用人需求，一體化教學(xué)改革勢在必行。
二、自2010 9月起，人社部就《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》和《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》，
對一體化課程教學(xué)改革提出明確要求： “一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設計課程體系和內容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習的要求進(jìn)行教學(xué)設計并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實(shí)習實(shí)訓與頂崗工作學(xué)做合一。”
2012 7月，經(jīng)學(xué)校推薦，我有幸參加了由人力資源和社會(huì )保障部舉辦的全國高技能師資培訓項目《電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)》第三期培訓班。
與來(lái)自全國各地30位優(yōu)秀教師聚集在廣州市工貿技師學(xué)院，進(jìn)行一體化課程的學(xué)習和體驗，讓我從不同的角度開(kāi)闊了視野，對一體化教學(xué)有了更深層次的認識，職教理念得到了更新，對中職學(xué)校學(xué)生教育與管理、一體化課程改革的理解，都有了新的感悟。
回來(lái)以后，我在本人所帶電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中嘗試著(zhù)一體化教學(xué)，效果還不錯，14、15兩屆的電工畢業(yè)生供不應求，得到了用人單位的好評。
后來(lái)我才發(fā)現，這些畢業(yè)生中大部分來(lái)自農村，屬于留守兒童，從小在學(xué)習上沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習方法，再加之傳統的課堂教學(xué)模式讓他們對學(xué)習提不起來(lái)興趣，從而導致他們厭學(xué)，但他們的內心其實(shí)還是很想學(xué)習，所以作為職業(yè)教育的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學(xué)模式，這樣就能提高學(xué)生們學(xué)習的興趣。
第二部分：如何正確認識“電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化”教學(xué)模式
一、改變錯誤的觀(guān)念：
錯誤的“一體化” 是理論+實(shí)訓。
在沒(méi)有接受正確的一體化課程認知時(shí)，覺(jué)得一體化就是理論和實(shí)訓的一個(gè)簡(jiǎn)單的結合，或者是把理論課搬到實(shí)訓室進(jìn)行講解。
正確的“一體化” 是按照經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，和技能人才培養規律，根據國家職業(yè)資格標準，以綜合職業(yè)能力為培養目標，通過(guò)提煉典型工作任務(wù)，構建一體化課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習載體，按工作過(guò)程設計并執行教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)。
二、師生角色的轉變：
普通教學(xué)模式下的老師和學(xué)生 ：
老師拿著(zhù)教科書(shū)+備課本
學(xué)生盯著(zhù)教科書(shū)+做筆記
(老師以認真仔細的講完每一個(gè)知識點(diǎn)為任務(wù)，學(xué)生以學(xué)完知識點(diǎn)為目標，但是所學(xué)的知識到底有幾個(gè)知識點(diǎn)以后有什么用，學(xué)生全然不知，教學(xué)中以老師為中心)。
一體化教學(xué)要求下的老師和學(xué)生 ：
老師找工作中的任務(wù)+組織教學(xué)
學(xué)生以任務(wù)為目標+學(xué)習知識點(diǎn)
(老師在工廠(chǎng)和企業(yè)里找出一些電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的典型的工作任務(wù)作為學(xué)習的載體，并認真的組織好任務(wù)中的知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)，學(xué)生以完成某項任務(wù)為目標，在完成任務(wù)的時(shí)候來(lái)學(xué)習任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，教學(xué)中以學(xué)生為中心)
第三部分：我校電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
一、完善一體化課程的制定
1、制定一體化課程框架：通過(guò)對電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行行業(yè)和企業(yè)的調研，分析該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提煉相關(guān)典型工作任務(wù)，形成包含電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)人才培養目標、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)內容、學(xué)時(shí)分配等內容的一體化課程框架。
2、制定一體化課程方案：在一體化課程框架形成的基礎上，制定每門(mén)一體化課程的標準及各個(gè)學(xué)習任務(wù)的目標及教學(xué)建議等，并設計出對應的考核評價(jià)方案。
3、建設一體化課程資源：一體化課程資源需要依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設，學(xué)材建設及學(xué)習環(huán)境建設等，是一體化課程實(shí)施的條件和支持。
二、堅定一體化課程的基本原則
1、科學(xué)性原則：在一體化課程制定時(shí)必須以學(xué)生的就業(yè)為導向，遵循技能人才成長(cháng)和職業(yè)發(fā)展規律，充分體現職業(yè)特征，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2、階梯性原則：符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師、技師為主的人才培養課程層級。
3、可操作性原則：結合我校辦學(xué)規模和現狀，存在一些例如師資力量短缺，學(xué)生招生難，不好管理，基礎差，師生比例嚴重失調等問(wèn)題，我在教學(xué)中采用分組討論，學(xué)生之間自檢自評等方法，極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。
4、規范性原則：我所用的電氣相關(guān)術(shù)語(yǔ)、文字符號、字母代號等符合國家相關(guān)標準、技術(shù)規范的要求。
三、改變課堂教學(xué)模式
1、培養目標的轉變：由單一的技術(shù)向技術(shù)能手轉變。
現代的企業(yè)需要的不是像機器一樣的人，而是需要一個(gè)綜合職業(yè)能力比較強的復合型人才。
2、教學(xué)中角色的轉變：教學(xué)的核心由教師轉變?yōu)閷W(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就像拍一部電影一樣，只要演員認真的進(jìn)入角色肯定票房高，以前的教學(xué)模式中是老師講，學(xué)生聽(tīng)。
而更好的學(xué)習方法是，學(xué)生自主學(xué)，老師起引導作用，這樣可以充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)方法的改變：由枯燥無(wú)味改變?yōu)樯顒?dòng)有色。
學(xué)生學(xué)習的興趣，在于上課老師的吸引力，老師的吸引力靠的是教學(xué)方法。
在一體化課堂上，我經(jīng)常采用幽默搞笑的引導模式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生在歡快中學(xué)習知識和技能。
4、我校辦學(xué)理念的轉變：由規模辦學(xué)轉變?yōu)橘|(zhì)量辦學(xué)。
一所學(xué)校辦得好與不好，不在于學(xué)校的面積有多大，地理位置有多優(yōu)越。
而是在于學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，在于培養了多少有用的復合型技能人才。
我校西校區地處光華街的最西端，門(mén)前就是一個(gè)菜市場(chǎng)，路況很不好，尤其到了下雨天，行人、車(chē)輛幾乎無(wú)法通行。
剛開(kāi)始很多家長(cháng)，學(xué)生來(lái)過(guò)之后，后悔了。
但近兩隨著(zhù)我校一體化教學(xué)改革，尤其是電鉗和汽修專(zhuān)業(yè)作為改革的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，極大地帶動(dòng)了其他專(zhuān)業(yè)的改革，學(xué)生人數也在整體生源下滑的現狀下，保持穩定略漲，從這方面就說(shuō)明，我們搞一體化教學(xué)改革是正確的選擇，要在激烈的競爭中占據一席之地，就要求我們必須這樣去做。
四、加強硬件、軟件的建設
1、加強師資隊伍的建設：在進(jìn)一步加強職業(yè)院校硬件建設的同時(shí)，更加注重本專(zhuān)業(yè)的內涵建設，特別是師資建設，既要繼續建設我校的雙師型隊伍，還要按照人社部最新規定的三級一體化教師的標準嚴格要求自己。
進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開(kāi)發(fā)能力及一體化教學(xué)組織實(shí)施能力。
2、學(xué)習輔材建設： 以學(xué)生為中心，建設有助于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習材料，如校本教材、工作頁(yè)、作業(yè)指導書(shū)、工具書(shū)等。
3、學(xué)習環(huán)境的建設：近來(lái)，由于受到國家和省上對職業(yè)院校的高度重視，我校很榮幸獲得了八百萬(wàn)實(shí)訓基地建設的資金援助。
同時(shí)在學(xué)校領(lǐng)導的決策和規劃下，分別在電工的各實(shí)訓室建設集中討論區、資料查閱區、材料選用區、電子基本操作區、電力拖動(dòng)實(shí)訓區、PLC實(shí)訓區以及機、電、氣、液一體化實(shí)訓平臺和元件焊接與表面貼裝技術(shù)等為一體的學(xué)生學(xué)習工作站，并參照企業(yè)布置，模擬生產(chǎn)現場(chǎng)。
加快校園文化及核心價(jià)值觀(guān)建設，注重學(xué)生思想教育，引入企業(yè)管理文化，營(yíng)造具有鮮明職業(yè)特色的校園氛圍。
結束語(yǔ)：在全國二千多所技工院校中掀起了這場(chǎng)改革風(fēng)暴，必定能把我國的職業(yè)教育推向一個(gè)新的高潮。
只要我們認真聽(tīng)取正在進(jìn)行一體化課改試點(diǎn)技工院校寶貴的經(jīng)驗，不斷地學(xué)習和總結，踏實(shí)做好自己的本職工作，我相信我校的電氣自動(dòng)化設備安裝與維修專(zhuān)業(yè)會(huì )更好更快的發(fā)展。
參考文獻
[1] 李木杰 張利芳 湯偉群 鐘秀平 技工院校一體化課程體系構建與實(shí)施――北京 中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社 2012
[2] 朱良才 讓教學(xué)更生動(dòng)――激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂(lè )認知 西南師范大學(xué)出版社 2011
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