如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著(zhù)更多問(wèn)題，而非更多答案去生活。”學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程，下面小編為大家獻上關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識的論文!
摘要：學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng )新。然而，在平時(shí)政治課中有老師為了體現學(xué)生的主體地位，教師一問(wèn)，學(xué)生一答,把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，課堂教學(xué)流于形式,問(wèn)題的利用價(jià)值降低;另一種傾向是一節課總是學(xué)生在解決老師提出的問(wèn)題，學(xué)生滿(mǎn)腦子的問(wèn)題卻得不到解決，不給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力存在著(zhù)很大差距。學(xué)生長(cháng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著(zhù)走，怎么稱(chēng)得上“主動(dòng)地發(fā)展”?學(xué)生長(cháng)期沒(méi)有“疑”可質(zhì)，對什么結論都深信不疑，其創(chuàng )新精神又從何而來(lái)?因此,在政治教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 問(wèn)題意識
一、創(chuàng )設愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，改革課堂教學(xué)，教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確的師生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng )設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。因為良好課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng )建，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。具體做法：其一、教師在人格上要尊重學(xué)生。課堂上師生之間不存在關(guān)系上的尊與卑、主與次，每一個(gè)學(xué)生與教師、同學(xué)或其他任何人一樣，在人格上是獨立的，都有著(zhù)自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。因此，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，對學(xué)生要一視同仁，加強師生交往，密切師生關(guān)系，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，容易接近，成為平等的教學(xué)主體。其二，教學(xué)民主。學(xué)生問(wèn)題意識能否得以張揚，取決于是否有適宜的環(huán)境。教師要盡可能創(chuàng )設民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設置和諧、自由的提問(wèn)環(huán)境。課堂上要淡化教師的權威，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，徹底擯棄那種在課堂上一切以教師為中心的“老師問(wèn)，學(xué)生答”或教師“大包干”、“一言堂”的傳統教學(xué)觀(guān)念。其三、鼓勵學(xué)生標新立異，不拘束于現存的“框架”，不屈服于學(xué)術(shù)的“權威”，不拘泥于“標準答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，培養學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、要做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要正確對待學(xué)生的提問(wèn)，要多一份鼓勵與肯定少一些限制，不譏諷、不嘲弄，要充分挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，把提出“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的延續，不斷激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生學(xué)習的矛盾和動(dòng)力。具體做到三要：
其一、要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間。
在平時(shí)政治課中有的老師為了體現學(xué)生的主體地位，教師一問(wèn)，學(xué)生一答,把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，課堂教學(xué)流于形式,傳統教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有自己思考的空間與時(shí)間，沒(méi)有機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以我們在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就應大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動(dòng)手操作：如在講到高一政治《樹(shù)立正確的消費觀(guān)》一課時(shí)筆者引導學(xué)生分組討論，并針對討論的焦點(diǎn)作出分析、提出問(wèn)題，讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和樂(lè )園，而不是老師代替包辦。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì )碰到各種困難、發(fā)現很多自己不能解決的問(wèn)題，就會(huì )有提出問(wèn)題的沖動(dòng)和需要，長(cháng)期如此，就會(huì )形成強烈的問(wèn)題意識。因此，我們教師就應該為學(xué)生提供這種發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的機會(huì )，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題過(guò)程中培養問(wèn)題意識。
其二、要適當組織課外研究性調查與課堂探究性討論相結合。
為培養問(wèn)題意識，教師要適當布置一些研究性課題并在課堂教學(xué)中指導學(xué)生探究性學(xué)習，讓探究成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。如：學(xué)習到高一政治《多變的價(jià)格》一課時(shí)，筆者在講新課之前就預先布置學(xué)生用三天時(shí)間到市場(chǎng)對各種商品進(jìn)行物價(jià)調查，寫(xiě)好調查報告，上課時(shí)就學(xué)生的調查報告以小組的形式進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師的提問(wèn)對討論起著(zhù)指導和調節作用，通過(guò)提問(wèn)的介入，集中學(xué)生的注意力，引導他們思考問(wèn)題。討論過(guò)程中，教師忌遠遠站在一邊或坐在一邊，應該在教室里來(lái)回走動(dòng)，查看每一個(gè)學(xué)生參與討論的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和信心。學(xué)生利用討論時(shí)機，把自己的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題闡述或提出。當學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)提出，他的靈感同時(shí)可刺激其他同學(xué)的聯(lián)想力，微弱的智慧火花在各種觀(guān)點(diǎn)的撞擊下會(huì )發(fā)出耀眼的光芒。討論結束后，讓學(xué)生代表上臺來(lái)發(fā)表小組的觀(guān)點(diǎn)，其余的學(xué)生在座位上旁聽(tīng)，可培養學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心吸納有用的東西的精神。通過(guò)課外調查研究和課堂探究討論相結合，使問(wèn)題從課堂走出課外又從課外走進(jìn)課堂，使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現新問(wèn)題。
其三、要對學(xué)生提出的問(wèn)題給出合理的評價(jià)，多給予學(xué)生成功的體驗。
學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評價(jià)，則會(huì )喪失提問(wèn)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，應采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)出現問(wèn)題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發(fā)現其發(fā)光點(diǎn)。
三、把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外
提出問(wèn)題，歸根到底是為了解決問(wèn)題。適當地組織社會(huì )調查研究，可在學(xué)生掌握知識的基礎上通過(guò)實(shí)踐發(fā)展能力，在實(shí)踐中陶冶品德，并產(chǎn)生更高質(zhì)量的問(wèn)題。在學(xué)生運用所學(xué)知識對社會(huì )現象調查研究時(shí)，面對的是真實(shí)、復雜、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行了更深入的學(xué)習，發(fā)現更多的自己知識掌握以外的問(wèn)題，從而把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外，做到學(xué)以致用 ，不斷探索、厚積薄發(fā)。
總之，在政治教學(xué)中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師既要注重營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設教學(xué)情境，又要注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。把提出“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，走出課堂，通過(guò)實(shí)踐，把問(wèn)題的觸角從課堂延伸到課外、從校園延伸到社會(huì )，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習知識、提升能力的紐帶。
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